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美国缅因州国家训练实验室曾就不同的学习方法所得到不同的学习内容两周后的留存率进行研究，发现不同的学习方法在两周后学习内容的留存率差别极大，数据统计：听讲5%;阅读10% ;声音图片20%;示范演练30%;小组讨论50%;做中学75% ;马上应用90%。
这种金字塔理论的结果告诉我们，要重视发挥教师在课堂上的主导作用，更要重视学生在学习中的主体作用。为此，教师在教学活动中要做到：培养学生自我激励学习动机;充分调动学生学习的主动性;建立“以学生为中心”的主体观;建立“以能力为中心”的教育质量观。
为此，笔者一直在尝试以下方法。
1. 采取形式多样、有趣的新课导入法
课程导入对学生兴趣的激发、主动性的调动有很大的作用。教师要注重师生交流，了解学生对英语课堂的认识和想法，设计多种形式的课程导入方式，调动其积极主动性，并学有所获。
笔者每一节课课前3-5分钟会安排设计daily performance，或唱英语歌曲、话剧表演、演讲，或小组合作PPT展示等多种课前导入方式，不仅让学生积极主动地参与到英语学习中，更注重培养他们小组合作能力，强调在“做中学”，真正达到“学为所用”。
例如，在教授人教版新课标 Book 5 Unit 2 The United Kingdom时，为了激发学生的兴趣，调动他们的课堂学习主动性，我设计小组活动，课前让同学们利用各种资源查找有关英国的历史、文化、名人、大学、名胜古迹等，然后以PPT的形式在每节课课前5分钟展示并做相应的解说。在学生展示的过程中，学生兴致高涨，互动活跃，不仅非常好的利用了课本上的信息进行重组，还利用其它资源拓展知识，拓宽学生的知识面，同时也激发了学生更想了解英国，产生了去英国旅游或学习的想法，我再适时地插上一句：English can not only help you enter your ideal university ，but also help you go further， explore more， gain more.这样的课前导入下来， 学生专注力提升， 学习英语的动机也更强了，为后面的教授过程奠定基础。
2. 利用信息技术，激发学生学习英语的欲望
信息技术是现代社会给我们的最好的教学辅助工具，通过形象直观的手段，提供极大信息量，让我们在有限的课堂时间里，给学生展现更多更深层次的英语信息。
例如，在教授人教版新课标B5 Unit 3 Life in the future 时，因为课文内容稍嫌枯燥，学生兴趣不大，为了帮助学生快速理解将要学习的内容，激发学生想象力，笔者充分利用多媒体信息技术，在课堂上播放未来世界的短视频，通过直观形象声色俱佳的小影片，让学生感受未来生活的高端科技和无限可能性，让他们产生强烈的学习欲望，从而调动他们的积极主动性，为后面的教学环节—“小组合作，创造发明”的课后任务进行了思想和语言的铺垫。
3. 深化语感教学，促进英语运用和表达
语感是英语学习中最基础的东西，也是激发学生学习兴趣的根本。我们要锻炼学生的英语语感，从而培养他们的语言能力及在此过程中形成的语言意识和语感。笔者认为，要达到此目的，教师的日常教学应该以语篇为载体，在常见的具体语境中整合已有语言文化知识，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展语言技能，培养学生实际运用语言的能力，培养他们通过以语篇为载体的阅读教学来获得语言能力。以下是笔者的一节英语语篇教学案例：
在人教版新课标Book 5 Unit 3 Life in the future的using language环节中，笔者先利用单元内容的学习、PPT的使用和播放短视频，让学生通过阅读语篇，了解课文中所提及的三件高科技产品的特点，优势及不足，然后安排一个讨论环节：Which invention do you like best？ Why？ 讨论过后让学生自由表述自己对这三件产品的看法。学生在输入语言文本之后，经过讨论，思维整合，形成自己的语言文字进行语言，表达自己的所思所想，进行语言输出。最后鼓励学生在视频的启发下，利用充分的想象力搞创造发明，以图文方式和英语解说，介绍自己的发明，小组展示过后，教师可以和学生一起讨论、一起评价各小组发明的优点和存在的问题。这样既能够促进他们英语语感的提升，调动他们的主动参与性，不仅锻炼了语言的表达能力，有效地培养了学生的创新精神和能力，还培养了学生的思维品质，有助于提升学生分析问题解决问题的能力，使他们能够以跨文化视角来观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，体现出英语学科核心素养的心智特征。
笔者发现，经过以上等教学方式，学生学习兴趣真的得到很大提升，学习英语的主观能动性增强，培养了学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的核心素养。
综上所述，要在高中英语教学中调动学生的积极主动性，就要从最根本的出发，让学生能够对课堂和学习内容感兴趣，才能有效地提高学习的效率，调动他们的主观能动性。我们先设计形色各异的课堂导入模式，让学生从课堂最开始就能够对内容感兴趣，能够积极认真地对待我们要学习的知识，让他们能够将注意力集中在我们的课堂和学习中;同时利用现代信息多媒体技术，给学生双重的视听盛宴，让他们能够看到英语学习的多面性，先激发他们的兴趣，促进他们在课堂上的主动表现;最后从基本的语感培养和语用能力的提高为出发点，让他们能够提升对英语的感觉，愿意在学习和生活中运用英语知识，促进他们学习英语的主观能动性。通过多种方式的结合，给学生不一样的英语学习体验，调动他们的学习主动性，促进他们学习效率的有效提升。
参考文献
[1] 周娜. 浅谈英语教學中如何调动学生学习的主动性[J]. 新课程（教育学术）， 2011，
[2] 胡文仲. 英语的教与学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1989.
（作者单位：江西省上饶县中学）
这种金字塔理论的结果告诉我们，要重视发挥教师在课堂上的主导作用，更要重视学生在学习中的主体作用。为此，教师在教学活动中要做到：培养学生自我激励学习动机;充分调动学生学习的主动性;建立“以学生为中心”的主体观;建立“以能力为中心”的教育质量观。
为此，笔者一直在尝试以下方法。
1. 采取形式多样、有趣的新课导入法
课程导入对学生兴趣的激发、主动性的调动有很大的作用。教师要注重师生交流，了解学生对英语课堂的认识和想法，设计多种形式的课程导入方式，调动其积极主动性，并学有所获。
笔者每一节课课前3-5分钟会安排设计daily performance，或唱英语歌曲、话剧表演、演讲，或小组合作PPT展示等多种课前导入方式，不仅让学生积极主动地参与到英语学习中，更注重培养他们小组合作能力，强调在“做中学”，真正达到“学为所用”。
例如，在教授人教版新课标 Book 5 Unit 2 The United Kingdom时，为了激发学生的兴趣，调动他们的课堂学习主动性，我设计小组活动，课前让同学们利用各种资源查找有关英国的历史、文化、名人、大学、名胜古迹等，然后以PPT的形式在每节课课前5分钟展示并做相应的解说。在学生展示的过程中，学生兴致高涨，互动活跃，不仅非常好的利用了课本上的信息进行重组，还利用其它资源拓展知识，拓宽学生的知识面，同时也激发了学生更想了解英国，产生了去英国旅游或学习的想法，我再适时地插上一句：English can not only help you enter your ideal university ，but also help you go further， explore more， gain more.这样的课前导入下来， 学生专注力提升， 学习英语的动机也更强了，为后面的教授过程奠定基础。
2. 利用信息技术，激发学生学习英语的欲望
信息技术是现代社会给我们的最好的教学辅助工具，通过形象直观的手段，提供极大信息量，让我们在有限的课堂时间里，给学生展现更多更深层次的英语信息。
例如，在教授人教版新课标B5 Unit 3 Life in the future 时，因为课文内容稍嫌枯燥，学生兴趣不大，为了帮助学生快速理解将要学习的内容，激发学生想象力，笔者充分利用多媒体信息技术，在课堂上播放未来世界的短视频，通过直观形象声色俱佳的小影片，让学生感受未来生活的高端科技和无限可能性，让他们产生强烈的学习欲望，从而调动他们的积极主动性，为后面的教学环节—“小组合作，创造发明”的课后任务进行了思想和语言的铺垫。
3. 深化语感教学，促进英语运用和表达
语感是英语学习中最基础的东西，也是激发学生学习兴趣的根本。我们要锻炼学生的英语语感，从而培养他们的语言能力及在此过程中形成的语言意识和语感。笔者认为，要达到此目的，教师的日常教学应该以语篇为载体，在常见的具体语境中整合已有语言文化知识，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展语言技能，培养学生实际运用语言的能力，培养他们通过以语篇为载体的阅读教学来获得语言能力。以下是笔者的一节英语语篇教学案例：
在人教版新课标Book 5 Unit 3 Life in the future的using language环节中，笔者先利用单元内容的学习、PPT的使用和播放短视频，让学生通过阅读语篇，了解课文中所提及的三件高科技产品的特点，优势及不足，然后安排一个讨论环节：Which invention do you like best？ Why？ 讨论过后让学生自由表述自己对这三件产品的看法。学生在输入语言文本之后，经过讨论，思维整合，形成自己的语言文字进行语言，表达自己的所思所想，进行语言输出。最后鼓励学生在视频的启发下，利用充分的想象力搞创造发明，以图文方式和英语解说，介绍自己的发明，小组展示过后，教师可以和学生一起讨论、一起评价各小组发明的优点和存在的问题。这样既能够促进他们英语语感的提升，调动他们的主动参与性，不仅锻炼了语言的表达能力，有效地培养了学生的创新精神和能力，还培养了学生的思维品质，有助于提升学生分析问题解决问题的能力，使他们能够以跨文化视角来观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，体现出英语学科核心素养的心智特征。
笔者发现，经过以上等教学方式，学生学习兴趣真的得到很大提升，学习英语的主观能动性增强，培养了学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的核心素养。
综上所述，要在高中英语教学中调动学生的积极主动性，就要从最根本的出发，让学生能够对课堂和学习内容感兴趣，才能有效地提高学习的效率，调动他们的主观能动性。我们先设计形色各异的课堂导入模式，让学生从课堂最开始就能够对内容感兴趣，能够积极认真地对待我们要学习的知识，让他们能够将注意力集中在我们的课堂和学习中;同时利用现代信息多媒体技术，给学生双重的视听盛宴，让他们能够看到英语学习的多面性，先激发他们的兴趣，促进他们在课堂上的主动表现;最后从基本的语感培养和语用能力的提高为出发点，让他们能够提升对英语的感觉，愿意在学习和生活中运用英语知识，促进他们学习英语的主观能动性。通过多种方式的结合，给学生不一样的英语学习体验，调动他们的学习主动性，促进他们学习效率的有效提升。
参考文献
[1] 周娜. 浅谈英语教學中如何调动学生学习的主动性[J]. 新课程（教育学术）， 2011，
[2] 胡文仲. 英语的教与学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1989.
（作者单位：江西省上饶县中学）