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英语课程标准将“任务型”教学原则写入教学建议，要求教师在课堂教学中以任务为目标，鼓励学生合作探究为载体，注重从教材重点和教学难点中创设相应的问题，引导学生进行合作探究和实践体验，帮助学生走出过度依赖教师和教参讲解的单一学习模式。由此可见，运用任务探解的方式活化课堂教学，使得学生走出从属的学习地位，进而转向真正发挥其主观能动性的地位与作用。以设置任务为导向，突出合作探究和拓展延伸，定能使得学生在主动融入课堂中发现问题、探究和解决问题。让英语学习走出肤浅、虚脱的“浅学”模式，运用任务探解则是值得尝试的一剂“良方”。
一、前置任务，找出疑点问題
预学是学生主动发现问题的重要前奏，也是培养其主动探学的重要前提。设置具有前置性的任务，引导学生在自我发现疑点和主动找出问题的观过程中深有所感，定利于增强理解识记。围绕教学难点和教材重点创设前置任务，更能起到预学导引的推动租用。
设置的前置任务，能帮助学生有针对性预学质疑。如，在译林版八年级上册Unit 2 School life的“单元导入和阅读”环节的教学中，针对“The different school lives”表达主题，可建议学生在阅读文本前，思考如下的任务题目：What did Daniel visit an online club on the website？ （School around the world）What are characters about life in a British school and in an American school？ 引导学生从教材文本中摘录筛选有关信息词汇和语句。通过前置性任务引导，让学生从英国和美国的学生学习业余生活中找到更多的有价值内容，让他们在阅读中划出自己的疑难问题。有的同学提出了Why did Nancy like reading？ 有的同学提出了Why did Tony is John’s hero？等等问题。
设置的前置性问题应该从学生关注的热点和学习难点出发，多给他们设置相应的导思题目，让他们在主动交流的中搜集更多问题。结合学生的阅读理解不同，多给他们提供具有多样化和差异性问题，帮助他们在主动思考的过程中发现更多有意义的信息问题。
二、合作探知，发现破解对策
运用合作探究引导学生主动交流，能帮助他们在主动发现问题中增强合作探知的激情。引导学生发挥群体智慧和力量，通过合作探知的形式鼓励学生深入交流沟通，能帮助他们在集思广益的过程中博采众长。学生合作探知的过程中就是其相互借鉴学习的过程，也是他们理解感悟不断深入的过程。
运用合作探知的形式引导学生互动交流，更利于其增强理解感知。如，在Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”教学中，可引导学生深入思考：What did Linda do yesterday？ What were there in the World Park？ How do you think of the World Park？ 可建议学生运用同桌交流的形式发现教材的主题，让他们从整体理解的角度感悟表达内容。可建议学生运用小组讨论的形式，就上述问题进行讨论，让他们能够在主动探解的过程中获得更多的学习借鉴机会。通过群体式合作探究的方式主动交流，便于学生在相互讨论中发现更多精彩内容，利于他们在相互表述的过程中增强探知的主动性和积极性。
合作探知的形式可多样化，可以是同伴对话、小组沟通，还可以是组间争辩等，让学生在彼此交流的过程中增强理解感悟。多融入学生的互动探究过程，多给他们提供巡听指导的策略，站在他们身后主动指导。关注学生交流中不同观点，多给他们提供争辩质疑的机会，帮助他们在相互交流的过程中主动发现破解的对策。
三、延伸任务，生成多样创意
培养学生具有发展创意的技能，让学生在自我锻炼和自我发展的过程中获得更多认知体验，帮助他们在主动拓展延伸任务的过程中生成更多的创意。延伸任务的过程，就是学生理解感知不断深入的过程。延伸任务，让学生由学习积累向主动转化运用转变，给他们更多的自我调适和运用机会，让他们在学以致用的过程中找到更多精彩。
延伸任务，让英语深度学习更有“推动力”。如，在八年级上册的“Reading My cousin and DIY”阅读教学中，针对“The main mean of DIY”表达主题，可引导学生围绕“How do you understand DIY？”If you were Andrew’s friend，what would you like give him some advice？ 让学生从旁观者的角度来发挥想象，主动提出自己的意见和建议。有的同学从结合自身的实际出发，认为任性与自由的区别，应该多做一些有意义的事情。有的同学则以“Do it yourself”为探述要点，提出发展个性和增强技能的重要意义，等等。在学生提出了各种观点后，可引导他们就“What did you read from the article？”发表自己的感想，让他们能够在主动交流中产生不一样想法。
运用延伸任务引导学生发挥想象，更能使得课堂教学主题富有新意，能使得学生在主动发展中获得深度感知。多给学生激励评价，让他们在信心十足的前提下主动交流，给他们更多的发展创意机会。
总而言之，任务探究模式运用于课堂教学，能在聚焦学习目标和明确具体要求的前提下，给学生更多的自我阅读、积极合作和主动生成的机会，让学生真正有台下走上台前，给他们更多自我创设和自我发展的展示舞台。突出任务的多元化和合作探究过程的多方化，能使得学生在主动学习探知的过程中找到更多适合自己的学习路数，让英语学习成为学生一种自觉行为，让他们真正喜欢上英语。
一、前置任务，找出疑点问題
预学是学生主动发现问题的重要前奏，也是培养其主动探学的重要前提。设置具有前置性的任务，引导学生在自我发现疑点和主动找出问题的观过程中深有所感，定利于增强理解识记。围绕教学难点和教材重点创设前置任务，更能起到预学导引的推动租用。
设置的前置任务，能帮助学生有针对性预学质疑。如，在译林版八年级上册Unit 2 School life的“单元导入和阅读”环节的教学中，针对“The different school lives”表达主题，可建议学生在阅读文本前，思考如下的任务题目：What did Daniel visit an online club on the website？ （School around the world）What are characters about life in a British school and in an American school？ 引导学生从教材文本中摘录筛选有关信息词汇和语句。通过前置性任务引导，让学生从英国和美国的学生学习业余生活中找到更多的有价值内容，让他们在阅读中划出自己的疑难问题。有的同学提出了Why did Nancy like reading？ 有的同学提出了Why did Tony is John’s hero？等等问题。
设置的前置性问题应该从学生关注的热点和学习难点出发，多给他们设置相应的导思题目，让他们在主动交流的中搜集更多问题。结合学生的阅读理解不同，多给他们提供具有多样化和差异性问题，帮助他们在主动思考的过程中发现更多有意义的信息问题。
二、合作探知，发现破解对策
运用合作探究引导学生主动交流，能帮助他们在主动发现问题中增强合作探知的激情。引导学生发挥群体智慧和力量，通过合作探知的形式鼓励学生深入交流沟通，能帮助他们在集思广益的过程中博采众长。学生合作探知的过程中就是其相互借鉴学习的过程，也是他们理解感悟不断深入的过程。
运用合作探知的形式引导学生互动交流，更利于其增强理解感知。如，在Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”教学中，可引导学生深入思考：What did Linda do yesterday？ What were there in the World Park？ How do you think of the World Park？ 可建议学生运用同桌交流的形式发现教材的主题，让他们从整体理解的角度感悟表达内容。可建议学生运用小组讨论的形式，就上述问题进行讨论，让他们能够在主动探解的过程中获得更多的学习借鉴机会。通过群体式合作探究的方式主动交流，便于学生在相互讨论中发现更多精彩内容，利于他们在相互表述的过程中增强探知的主动性和积极性。
合作探知的形式可多样化，可以是同伴对话、小组沟通，还可以是组间争辩等，让学生在彼此交流的过程中增强理解感悟。多融入学生的互动探究过程，多给他们提供巡听指导的策略，站在他们身后主动指导。关注学生交流中不同观点，多给他们提供争辩质疑的机会，帮助他们在相互交流的过程中主动发现破解的对策。
三、延伸任务，生成多样创意
培养学生具有发展创意的技能，让学生在自我锻炼和自我发展的过程中获得更多认知体验，帮助他们在主动拓展延伸任务的过程中生成更多的创意。延伸任务的过程，就是学生理解感知不断深入的过程。延伸任务，让学生由学习积累向主动转化运用转变，给他们更多的自我调适和运用机会，让他们在学以致用的过程中找到更多精彩。
延伸任务，让英语深度学习更有“推动力”。如，在八年级上册的“Reading My cousin and DIY”阅读教学中，针对“The main mean of DIY”表达主题，可引导学生围绕“How do you understand DIY？”If you were Andrew’s friend，what would you like give him some advice？ 让学生从旁观者的角度来发挥想象，主动提出自己的意见和建议。有的同学从结合自身的实际出发，认为任性与自由的区别，应该多做一些有意义的事情。有的同学则以“Do it yourself”为探述要点，提出发展个性和增强技能的重要意义，等等。在学生提出了各种观点后，可引导他们就“What did you read from the article？”发表自己的感想，让他们能够在主动交流中产生不一样想法。
运用延伸任务引导学生发挥想象，更能使得课堂教学主题富有新意，能使得学生在主动发展中获得深度感知。多给学生激励评价，让他们在信心十足的前提下主动交流，给他们更多的发展创意机会。
总而言之，任务探究模式运用于课堂教学，能在聚焦学习目标和明确具体要求的前提下，给学生更多的自我阅读、积极合作和主动生成的机会，让学生真正有台下走上台前，给他们更多自我创设和自我发展的展示舞台。突出任务的多元化和合作探究过程的多方化，能使得学生在主动学习探知的过程中找到更多适合自己的学习路数，让英语学习成为学生一种自觉行为，让他们真正喜欢上英语。