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〖教学目标〗
1.知识与技能
1）体会与掌握运用一元一次方程解决实际生活中的问题的一般步骤。
2）会寻找打折销售问题中的等量关系，能熟练列出方程。
2.数学思考
初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会中碰到的商品打折销售问题。
3.解决问题
（1）经历将生活中的具体问题抽象为数学模型的过程。
（2）培养反思的意识与习惯。
（3）培养“学数学、用数学”的习惯，能从数学的角度提出问题、解决问题。
4.情感与态度
（1）学会与他人合作、与他人沟通。
（2）明白诚实是为人立身之本的道理。
〖重点、难点〗
重点：通过学生自主探讨，学会建立问题情境中的等量关系，能列方程解决打折销售中的问题。
难点：学会利用等量关系使复杂的问题条理化、简单化。
〖教材分析〗
《数学课程标准》明确提出：让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本节课通过“打折销售”这一素材培养学生学会对现实生活中遇到的实际问题进行思考，并运用数学思维方式去解决这一问题，同时培养学生提出问题的意识与能力。
〖学情分析〗
我班学生基础相对来说比较差，学习气氛相对薄弱，本设计按照基础--深入---提高设计层层引入，学生的解答能力可能比较慢，解方程的计算能力慢点，重点掌握找等量关系列出方程。
〖教学设计〗
（一）情境导入
1.把下面的”折扣。数改写成百分数： 九折，八八折，七五折。
2.你是怎样理解某种商品打“八折。出售的？
（检查学生对“折扣”中的相关知识的认识情况.同时也可以有针对性地为学生解答疑难。）
3. 表演小品
店主站在一张桌子后，桌子上放着两件衣服，身后立着一块醒目的牌子：“放血大处理”，“血”字是红色的。
店主喊：“大家过来看一看，瞧一瞧，走过的、路过的不要错过，本店不计成本挥泪大甩卖，所有服装两折处理，每件只卖48元……”
一工商人员上场对店主说：“你这是违法行为，请把牌子收起来，不能这么喊。”
店主：“我确实是两折处理呀！”
工商人员：“你把衣服的成本价提高了多少标价？”
店主：“我提高了500%以后标价的。”
工商人员：“同学们，他将每件衣服按成本价提高了500%进行标价，再按两折处理，每件衣服卖48元，你们算一算，他到底是赚还是亏？”
（表演结束。）
（二）学生猜测
小品中的店主是赚是亏？（独立思考）
（三）学生讨论以下问题
1.如果一件衣服的成本價为100元，按成本价提高500%标价，标价是多少？再按标价打两折销售，实际售价是多少？ （由学生独立完成）
2.假设一件衣服的成本价为x元，按成本价提高500%标价，标价是多少？再按标价打两折销售，实际售价是多少？ （组内讨论、交流）
3.你所列出的实际售价与小品中的商家的售价有什么关系？（ 分组讨论、交流。学生自由发言）
4.根据这个等量关系列出方程，并解出方程；验证你的猜测是否正确。（师生相互，质疑集体讨论纠正）
（四）进一步引申
如果不知道小品中店主的售价是多少，但知道他每件衣服赚了20元钱，其他条件不变，那么每件衣服的成本是多少元？
启发学生：这20元的利润是怎么来的？引导学生探索出等量关系： 利润=售价-成本。
进而列出方程：
x（1+500%）×20%-x=20。
（两位学生上台板演，集体讨论纠正；用—元一次方程解决实际问题的关健步骤是：根据题意首先寻找“等量关系”，同时，解出方程后注意检验求出的值是否为方程的解，是否符合实际意义。）
（五）提出问题
在现实生活中，你见过哪些打折销售活动？是否所有的“打折销售”都存在欺诈行为？你认为哪些存在欺诈行为？
（通过这一讨论让学生分清哪些是正常的销售手段，哪些是不正常的欺诈行为。在讨论过程中，教师要旗帜鲜明地表明“诚实为人，立信为本”，达到教育学生“求真”“求是”的目的。）
（六）课堂反馈
1.一件商品按成本价提高30%后标价，又以8折销售，售价为260元，这件商品的成本价是多少？
2.某家电商场将某种品牌的彩电按成本价提高了20%标价，谁知市场竞争激烈，商场只好按标价的九折销售，结果每台彩电只获利80元。该品牌的家电成本价与实际售价各是多少？
（七）回顾与反思
1.回顾本节课解决问题的过程，反思解题策略是否得当，是否有更恰当的解法；
2.师生共同回顾以前用方程解决实际问题的过程，以加深理解每一步的含义，并反思一元一次方程解决实际问题的一般步骤。
（1）从实际问题中抽象出数学问题。
（2）分析数学问题中的等量关系（关键）。
（3）列出方程。
（4）解出方程。
（5）检验解的合理性。
（八）作业
1.基本题：
（1）一件商品按成本价提高20%后标价，又以九折销售，售价为270元，这种商品的成本价是多少？
（2）一件夹克按成本价提高50%后标价，后因季节关系按标价的六折出售，结果每件亏了10元，这批夹克每件的成本价是多少元？
2.提高题：请你根据自己在日常生活中遇到的问题自编一道“打折销售”的方程应用题，并解答出来。（此题留给学有余力的同学做）
〖教学反思〗
在传统的教学中，数学与生活严重脱节，数学是以一种严肃、古板的面目出现，以致在学生的头脑中数学与实际生活是两个互不相干的认知场，而对数学真正感兴趣的学生微乎其微。这节课以“好玩”的小品入手，让学生感到数学是有趣的、数学与生活密不可分、生活中处处有数学，使他们不再惧怕数学。课堂上，他们爱思考、爱发言、敢于同老师争论，课堂气氛活跃，师生关系融洽。同时，学生们也有了运用数学的思维方式分析现实问题的意识。
反思是数学学习的一种重要形式，是对自己的思维作进一步思考。让学生学会反思，不仅可能找到更恰当的方法，更重要的是这一良好习惯会使他们终身受益。
提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。开放性的习题让学生的思维充分发散，给学生提出问题的机会，能够很好地培养学生提出问题的能力。本节课后，在收上来的作业中，有一个学生出了这样一道题：“我是一个集邮爱好者，三年前我买了一套邮票，本想今年下半年将价格提高50%赚上一笔，谁知邮市很不景气，只能按预定价格的六折卖出去，这样我就要亏10元。你能知道我买这套邮票花了多少钱吗？当然，如果亏本我是不会卖的。”从这道题可以看出这个学生能很好地将所学到的知识运用到实际生活当中。
当然，由于课前无法预见课堂上可能出现的问题，有时难免会被学生问得瞠目结舌，因此如果课前能更充分地做好准备，效果会更好。
1.知识与技能
1）体会与掌握运用一元一次方程解决实际生活中的问题的一般步骤。
2）会寻找打折销售问题中的等量关系，能熟练列出方程。
2.数学思考
初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会中碰到的商品打折销售问题。
3.解决问题
（1）经历将生活中的具体问题抽象为数学模型的过程。
（2）培养反思的意识与习惯。
（3）培养“学数学、用数学”的习惯，能从数学的角度提出问题、解决问题。
4.情感与态度
（1）学会与他人合作、与他人沟通。
（2）明白诚实是为人立身之本的道理。
〖重点、难点〗
重点：通过学生自主探讨，学会建立问题情境中的等量关系，能列方程解决打折销售中的问题。
难点：学会利用等量关系使复杂的问题条理化、简单化。
〖教材分析〗
《数学课程标准》明确提出：让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本节课通过“打折销售”这一素材培养学生学会对现实生活中遇到的实际问题进行思考，并运用数学思维方式去解决这一问题，同时培养学生提出问题的意识与能力。
〖学情分析〗
我班学生基础相对来说比较差，学习气氛相对薄弱，本设计按照基础--深入---提高设计层层引入，学生的解答能力可能比较慢，解方程的计算能力慢点，重点掌握找等量关系列出方程。
〖教学设计〗
（一）情境导入
1.把下面的”折扣。数改写成百分数： 九折，八八折，七五折。
2.你是怎样理解某种商品打“八折。出售的？
（检查学生对“折扣”中的相关知识的认识情况.同时也可以有针对性地为学生解答疑难。）
3. 表演小品
店主站在一张桌子后，桌子上放着两件衣服，身后立着一块醒目的牌子：“放血大处理”，“血”字是红色的。
店主喊：“大家过来看一看，瞧一瞧，走过的、路过的不要错过，本店不计成本挥泪大甩卖，所有服装两折处理，每件只卖48元……”
一工商人员上场对店主说：“你这是违法行为，请把牌子收起来，不能这么喊。”
店主：“我确实是两折处理呀！”
工商人员：“你把衣服的成本价提高了多少标价？”
店主：“我提高了500%以后标价的。”
工商人员：“同学们，他将每件衣服按成本价提高了500%进行标价，再按两折处理，每件衣服卖48元，你们算一算，他到底是赚还是亏？”
（表演结束。）
（二）学生猜测
小品中的店主是赚是亏？（独立思考）
（三）学生讨论以下问题
1.如果一件衣服的成本價为100元，按成本价提高500%标价，标价是多少？再按标价打两折销售，实际售价是多少？ （由学生独立完成）
2.假设一件衣服的成本价为x元，按成本价提高500%标价，标价是多少？再按标价打两折销售，实际售价是多少？ （组内讨论、交流）
3.你所列出的实际售价与小品中的商家的售价有什么关系？（ 分组讨论、交流。学生自由发言）
4.根据这个等量关系列出方程，并解出方程；验证你的猜测是否正确。（师生相互，质疑集体讨论纠正）
（四）进一步引申
如果不知道小品中店主的售价是多少，但知道他每件衣服赚了20元钱，其他条件不变，那么每件衣服的成本是多少元？
启发学生：这20元的利润是怎么来的？引导学生探索出等量关系： 利润=售价-成本。
进而列出方程：
x（1+500%）×20%-x=20。
（两位学生上台板演，集体讨论纠正；用—元一次方程解决实际问题的关健步骤是：根据题意首先寻找“等量关系”，同时，解出方程后注意检验求出的值是否为方程的解，是否符合实际意义。）
（五）提出问题
在现实生活中，你见过哪些打折销售活动？是否所有的“打折销售”都存在欺诈行为？你认为哪些存在欺诈行为？
（通过这一讨论让学生分清哪些是正常的销售手段，哪些是不正常的欺诈行为。在讨论过程中，教师要旗帜鲜明地表明“诚实为人，立信为本”，达到教育学生“求真”“求是”的目的。）
（六）课堂反馈
1.一件商品按成本价提高30%后标价，又以8折销售，售价为260元，这件商品的成本价是多少？
2.某家电商场将某种品牌的彩电按成本价提高了20%标价，谁知市场竞争激烈，商场只好按标价的九折销售，结果每台彩电只获利80元。该品牌的家电成本价与实际售价各是多少？
（七）回顾与反思
1.回顾本节课解决问题的过程，反思解题策略是否得当，是否有更恰当的解法；
2.师生共同回顾以前用方程解决实际问题的过程，以加深理解每一步的含义，并反思一元一次方程解决实际问题的一般步骤。
（1）从实际问题中抽象出数学问题。
（2）分析数学问题中的等量关系（关键）。
（3）列出方程。
（4）解出方程。
（5）检验解的合理性。
（八）作业
1.基本题：
（1）一件商品按成本价提高20%后标价，又以九折销售，售价为270元，这种商品的成本价是多少？
（2）一件夹克按成本价提高50%后标价，后因季节关系按标价的六折出售，结果每件亏了10元，这批夹克每件的成本价是多少元？
2.提高题：请你根据自己在日常生活中遇到的问题自编一道“打折销售”的方程应用题，并解答出来。（此题留给学有余力的同学做）
〖教学反思〗
在传统的教学中，数学与生活严重脱节，数学是以一种严肃、古板的面目出现，以致在学生的头脑中数学与实际生活是两个互不相干的认知场，而对数学真正感兴趣的学生微乎其微。这节课以“好玩”的小品入手，让学生感到数学是有趣的、数学与生活密不可分、生活中处处有数学，使他们不再惧怕数学。课堂上，他们爱思考、爱发言、敢于同老师争论，课堂气氛活跃，师生关系融洽。同时，学生们也有了运用数学的思维方式分析现实问题的意识。
反思是数学学习的一种重要形式，是对自己的思维作进一步思考。让学生学会反思，不仅可能找到更恰当的方法，更重要的是这一良好习惯会使他们终身受益。
提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。开放性的习题让学生的思维充分发散，给学生提出问题的机会，能够很好地培养学生提出问题的能力。本节课后，在收上来的作业中，有一个学生出了这样一道题：“我是一个集邮爱好者，三年前我买了一套邮票，本想今年下半年将价格提高50%赚上一笔，谁知邮市很不景气，只能按预定价格的六折卖出去，这样我就要亏10元。你能知道我买这套邮票花了多少钱吗？当然，如果亏本我是不会卖的。”从这道题可以看出这个学生能很好地将所学到的知识运用到实际生活当中。
当然，由于课前无法预见课堂上可能出现的问题，有时难免会被学生问得瞠目结舌，因此如果课前能更充分地做好准备，效果会更好。