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老师与学生,无论从年龄、经历,还是从知识背景、感情体验、生活积累等方面来说,都有很大的差距,他们的理解、感受水平也是不相同的。所以,硬性要求学生达到老师的理解水平,是不科学、不现实的。那么,老师是不是就束手无策、任其自然,等到学生的生活体验、认识水平达到一定水平时再让学生自己理解呢?笔者以为不是这样。老师在这方面是可以有所作为,做些努力的。
一、阅读与生活的关系
成人都有这样的阅读经验:眼睛看到由一个个方块字组成的词、句、段时,头脑里就会出现相应的一件件实物、一幅幅画面,或听到种种声音,感觉到各种各样的味道。例如,一看到“电视机”这个词,脑子里就会出现电视机方方正正的样子;一看到“乞丐”这两个字,眼前就出现了头发蓬乱、衣衫褴褛、浑身脏兮兮的形象;看到“雷声”两字,耳边就好像听见“轰隆隆”的声音;看到“酸”,就会流口水。这些都是每个人在生活中见过的、听过的、感觉过的。以《孔繁森》为例,老师在阅读这篇课文时,头脑里就会出现孔繁森再三请求,医生勉强答应的场面。但是,学生则不然。他们完全没有这方面的情感体验,没有这些生活体验,他们又怎能入情入境,与文中的人物产生共鸣?因此,学生在阅读这篇文章时,觉得孔繁森可怜就不足为奇了。
这一事例告诉我们,阅读与生活的关系非常密切。语文阅读即是观察生活、体验生活、感悟生活的结晶,阅读从生活中开始。如果读物的内容是生活中所经历过、体验过的,就易于理解;反之,则难以理解,更谈不上感情上的共鸣了。阅读时,读者总是凭借着自己已有的知识、经验来观查理解作品内容,而且每个读者只能看到他们的经验世界让他们看到的那一部分内容。
二、扩大、增加学生知识经验的储存、积累
1.引导、鼓励学生丰富自己的生活实践
扩大自己的生活视野,积极参加各种各样的社会实践,留心观察周围的人与事物,增加感性知识,丰富生活体验,并不断积累。
2.指导学生丰富间接生活经验
指导学生阅读各类书籍,扩大知识领域,提高认识能力,丰富学生的间接生活经验。
正如鲁迅先生在给颜黎民的信中所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥了。”
3.扩大学生的知识背景
在教学一篇课文之前,按课文的需要,有针对性地补充知识,扩大学生的知识背景。
文学作品的内容是一定时代社会生活的反映,也是作家的生平、思想的反映。只有了解作家的生平、思想,了解当时的社会状况,才能正确地理解和把握作品的思想内容。以《长征》为例,教学前,笔者先让学生讲一讲长征途中发生的故事,回忆以前学过的课文《马背上的小红军》《飞夺沪定桥》《丰碑》等,向学生介绍《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》等课文,观看影片《四渡赤水》《万水千山》《长征》等,在地图上找一找长征的路线……通过这些方式,使学生凭借自己的知识、经验,再现当时的情景,加上老师的情绪感染,就会与课文中所渲染的氛围产生共鸣,从而达到应有的教学效果。
三、找到方法,以便授之以“渔”
引导学生凭借直接或间接的经验来感悟课文,从而让学生悟得阅读的过程和途径,找到方法,以便授之以“渔”。
例如,对于某些语言形象、某种语言情感,学生虽心有所动,情有所感,但一时不能很好地感悟表达出来。这时,教师要善于寻求生活与语言的“共同处”,打开学生的记忆仓库,调动背景知识,促进联系,唤醒、激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验、情感等,使语言文字与有活性的形象,真切情感的体验联系起来,让语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。在老舍先生写的《林海》一文中,为让学生感受到大兴安岭的野花,笔者提醒学生可与以前的课文《养花》联系起来理解。在笔者的启发下,一位学生说道:“从《养花》这篇课文中,我知道,老舍先生非常爱养花,他养了很多花,那些花,他肯定都叫得出名字,都认识它们。可是,他到了大兴安岭,却叫不出这儿的花名来,不认识它们了。可见,大兴安岭的花真多。”每当课上出现这样精彩的发言时,笔者会及时总结学习方法:阅读课文就应该这样联系自己的生活体验来理解课文。
通过有意识地引导,学生渐渐地掌握了读懂课文的方法,懂得了课外阅读、生活积累的重要性,进一步积极阅读,参与生活,关注大千世界,留意百态人生。这样,就会形成一个良性循环,学生的阅读能力越来越强,认识水平越来越高。
(作者单位:江苏省常州市雕庄中心小学)
一、阅读与生活的关系
成人都有这样的阅读经验:眼睛看到由一个个方块字组成的词、句、段时,头脑里就会出现相应的一件件实物、一幅幅画面,或听到种种声音,感觉到各种各样的味道。例如,一看到“电视机”这个词,脑子里就会出现电视机方方正正的样子;一看到“乞丐”这两个字,眼前就出现了头发蓬乱、衣衫褴褛、浑身脏兮兮的形象;看到“雷声”两字,耳边就好像听见“轰隆隆”的声音;看到“酸”,就会流口水。这些都是每个人在生活中见过的、听过的、感觉过的。以《孔繁森》为例,老师在阅读这篇课文时,头脑里就会出现孔繁森再三请求,医生勉强答应的场面。但是,学生则不然。他们完全没有这方面的情感体验,没有这些生活体验,他们又怎能入情入境,与文中的人物产生共鸣?因此,学生在阅读这篇文章时,觉得孔繁森可怜就不足为奇了。
这一事例告诉我们,阅读与生活的关系非常密切。语文阅读即是观察生活、体验生活、感悟生活的结晶,阅读从生活中开始。如果读物的内容是生活中所经历过、体验过的,就易于理解;反之,则难以理解,更谈不上感情上的共鸣了。阅读时,读者总是凭借着自己已有的知识、经验来观查理解作品内容,而且每个读者只能看到他们的经验世界让他们看到的那一部分内容。
二、扩大、增加学生知识经验的储存、积累
1.引导、鼓励学生丰富自己的生活实践
扩大自己的生活视野,积极参加各种各样的社会实践,留心观察周围的人与事物,增加感性知识,丰富生活体验,并不断积累。
2.指导学生丰富间接生活经验
指导学生阅读各类书籍,扩大知识领域,提高认识能力,丰富学生的间接生活经验。
正如鲁迅先生在给颜黎民的信中所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥了。”
3.扩大学生的知识背景
在教学一篇课文之前,按课文的需要,有针对性地补充知识,扩大学生的知识背景。
文学作品的内容是一定时代社会生活的反映,也是作家的生平、思想的反映。只有了解作家的生平、思想,了解当时的社会状况,才能正确地理解和把握作品的思想内容。以《长征》为例,教学前,笔者先让学生讲一讲长征途中发生的故事,回忆以前学过的课文《马背上的小红军》《飞夺沪定桥》《丰碑》等,向学生介绍《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》等课文,观看影片《四渡赤水》《万水千山》《长征》等,在地图上找一找长征的路线……通过这些方式,使学生凭借自己的知识、经验,再现当时的情景,加上老师的情绪感染,就会与课文中所渲染的氛围产生共鸣,从而达到应有的教学效果。
三、找到方法,以便授之以“渔”
引导学生凭借直接或间接的经验来感悟课文,从而让学生悟得阅读的过程和途径,找到方法,以便授之以“渔”。
例如,对于某些语言形象、某种语言情感,学生虽心有所动,情有所感,但一时不能很好地感悟表达出来。这时,教师要善于寻求生活与语言的“共同处”,打开学生的记忆仓库,调动背景知识,促进联系,唤醒、激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验、情感等,使语言文字与有活性的形象,真切情感的体验联系起来,让语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。在老舍先生写的《林海》一文中,为让学生感受到大兴安岭的野花,笔者提醒学生可与以前的课文《养花》联系起来理解。在笔者的启发下,一位学生说道:“从《养花》这篇课文中,我知道,老舍先生非常爱养花,他养了很多花,那些花,他肯定都叫得出名字,都认识它们。可是,他到了大兴安岭,却叫不出这儿的花名来,不认识它们了。可见,大兴安岭的花真多。”每当课上出现这样精彩的发言时,笔者会及时总结学习方法:阅读课文就应该这样联系自己的生活体验来理解课文。
通过有意识地引导,学生渐渐地掌握了读懂课文的方法,懂得了课外阅读、生活积累的重要性,进一步积极阅读,参与生活,关注大千世界,留意百态人生。这样,就会形成一个良性循环,学生的阅读能力越来越强,认识水平越来越高。
(作者单位:江苏省常州市雕庄中心小学)