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如何激发学生学习语文的兴趣,使之成为“乐知者”呢?我认为,改革语文评价方法是有效途径之一。
在评价学生语文学习时,我尝试进行如下改革:让学生自主分层进行综合动态评价。所谓自主分层是指每个学生可根据自己的学习基础、学习方式确定自己属于哪一个层级(全班分为冲刺层、中间层、加油层三个层级),并制订出各自在每个评价项目中应达到的标准;而综合是指从书写、口语交际、课外阅读、写作、学习习惯、学习态度等多方面进行评价;至于动态则是指每月评价一次,评价结果随学生在学习过程中的变化而变化。具体做法是:
一、期中、期末考试成绩和平时的综合动态评价相结合,培养学生对语文学习的直接兴趣。过去对学生语文学习的评价往往只看期中、期末考试的分数,忽略了学生在学习过程中表现出来的能力,这不利于正确、全面地评价学生的语文学习。 我的做法是:期中、期末两次考试成绩只占总评的60%,而平时的综合动态评价的得分占40%。这样,把考试成绩和平时的综合动态评价相结合,不仅看结果,更重视过程,重视积累,让考试的影响力降低了。同时,对学生而言,这是一种全新的评价方式,能诱发他们的好奇心和求知欲,有利于培养学生学习语文的直接兴趣。
二、综合评价,激发兴趣。新的语文课程强调注重学生语文素养的整体提高,要求评价要注意整体性。所以,我提出从“书写、口语交际、课外阅读、写作、学习习惯、学习态度”等多方面进行综合评价。
为什么要评价“学习习惯”呢?因为听、说、读、写都应该有一个好的习惯。叶圣陶说:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯……”他还说“好习惯养成了,一辈子受用,坏习惯养成了,一辈子吃亏,想改也不容易。”学校教育重要的是要让学生学会学习,掌握获取新知识的能力,真正做到“教,是为了不教”。书读不完,关键是让学生爱读书、会读书,养成好的学习习惯。
笔者认为,从“书写、口语交际、课外阅读、写作、学习习惯、学习态度”等几方面对学生进行评价,既全面评价了学生的语文学习,又为他们指明了语文学习的方法及方向,更重要的是检查了学生在试卷上体现不出来的能力,让那些“学有所长”(如写字好、口语交际强)的同学能发挥自己的水平。
三、每个月评价一次,张榜公布,动态发展,不断调动学生的积极性。语文课程是一个动态发展的过程。语文素养形成的过程也是一个养成的过程。新的《语文课程标准》指出:“提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文的学习过程和结果的资料。”每月一次的动态评价正是这样一份“成长记录”,它不仅反映了学生学习语文过程中的实际情况,而且有利于学生及时了解自己本阶段学习的效果,发现并及时纠正学习过程中的问题。
四、学生本人参与,师生共同评价,确保评价的客观、公正。经验证明,教师的评价若掺杂了主观印象,或者对不同的学生评价不公正会削弱学生的学习兴趣。而集体舆论的表扬与激励更容易激发学生的自信心。所以,我采用学生自评、学习小组及老师的评价相结合的方式。这种评价方式,不仅能帮助学生树立正确的分数观,培养学生的互相协作精神,而且有利于激发学生的自尊、自信,有利于学生之间的合作共处,相互尊重、相互理解,取长补短。同时,它还有助于学生认识自我,自主学习,自我完善。
五、设立加分项,发展各类学生的兴趣。除前文已提到的评价项目外,学生如有以下情况,可获加分:
1.参加各类语文活动,“冲刺层”的同学获奖、中间层的同学有好的表现、“加油层”的同学积极参与;
2.某个评价项目或综合评价比上一个月有显著提高;
3.能对课本或老师的教学提出质疑。
怎么使全体学生都参与到语文活动中来,而不是把语文活动变成“尖子生”的表演呢?我认为,尊重学生的个体差异,对不同的学生提出不同的要求不失为解决这一问题的好方法。
至于鼓励学生大胆质疑,毫无疑问将激发他们主动探究的热情,培育和激发学生的创造力,培养他们独立思考的能力和勇于创新的精神。加分项的设立,既给基础好的学生创造了机会,也让基础差的学生充满了希望。他们会感到语文学习成绩的提高并不是遥不可及的,自己的语文成绩也不是一成不变的。相反,只要付出了努力,就至少能在一个方面取得突破,从而影响总体评价,进而增强对语文学习的兴趣。这也正是“以鼓励、表扬等积极评价为主”的体现。◆(作者单位:江西省新建县望城新区中学)
□责任编辑:曾维平
在评价学生语文学习时,我尝试进行如下改革:让学生自主分层进行综合动态评价。所谓自主分层是指每个学生可根据自己的学习基础、学习方式确定自己属于哪一个层级(全班分为冲刺层、中间层、加油层三个层级),并制订出各自在每个评价项目中应达到的标准;而综合是指从书写、口语交际、课外阅读、写作、学习习惯、学习态度等多方面进行评价;至于动态则是指每月评价一次,评价结果随学生在学习过程中的变化而变化。具体做法是:
一、期中、期末考试成绩和平时的综合动态评价相结合,培养学生对语文学习的直接兴趣。过去对学生语文学习的评价往往只看期中、期末考试的分数,忽略了学生在学习过程中表现出来的能力,这不利于正确、全面地评价学生的语文学习。 我的做法是:期中、期末两次考试成绩只占总评的60%,而平时的综合动态评价的得分占40%。这样,把考试成绩和平时的综合动态评价相结合,不仅看结果,更重视过程,重视积累,让考试的影响力降低了。同时,对学生而言,这是一种全新的评价方式,能诱发他们的好奇心和求知欲,有利于培养学生学习语文的直接兴趣。
二、综合评价,激发兴趣。新的语文课程强调注重学生语文素养的整体提高,要求评价要注意整体性。所以,我提出从“书写、口语交际、课外阅读、写作、学习习惯、学习态度”等多方面进行综合评价。
为什么要评价“学习习惯”呢?因为听、说、读、写都应该有一个好的习惯。叶圣陶说:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯……”他还说“好习惯养成了,一辈子受用,坏习惯养成了,一辈子吃亏,想改也不容易。”学校教育重要的是要让学生学会学习,掌握获取新知识的能力,真正做到“教,是为了不教”。书读不完,关键是让学生爱读书、会读书,养成好的学习习惯。
笔者认为,从“书写、口语交际、课外阅读、写作、学习习惯、学习态度”等几方面对学生进行评价,既全面评价了学生的语文学习,又为他们指明了语文学习的方法及方向,更重要的是检查了学生在试卷上体现不出来的能力,让那些“学有所长”(如写字好、口语交际强)的同学能发挥自己的水平。
三、每个月评价一次,张榜公布,动态发展,不断调动学生的积极性。语文课程是一个动态发展的过程。语文素养形成的过程也是一个养成的过程。新的《语文课程标准》指出:“提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文的学习过程和结果的资料。”每月一次的动态评价正是这样一份“成长记录”,它不仅反映了学生学习语文过程中的实际情况,而且有利于学生及时了解自己本阶段学习的效果,发现并及时纠正学习过程中的问题。
四、学生本人参与,师生共同评价,确保评价的客观、公正。经验证明,教师的评价若掺杂了主观印象,或者对不同的学生评价不公正会削弱学生的学习兴趣。而集体舆论的表扬与激励更容易激发学生的自信心。所以,我采用学生自评、学习小组及老师的评价相结合的方式。这种评价方式,不仅能帮助学生树立正确的分数观,培养学生的互相协作精神,而且有利于激发学生的自尊、自信,有利于学生之间的合作共处,相互尊重、相互理解,取长补短。同时,它还有助于学生认识自我,自主学习,自我完善。
五、设立加分项,发展各类学生的兴趣。除前文已提到的评价项目外,学生如有以下情况,可获加分:
1.参加各类语文活动,“冲刺层”的同学获奖、中间层的同学有好的表现、“加油层”的同学积极参与;
2.某个评价项目或综合评价比上一个月有显著提高;
3.能对课本或老师的教学提出质疑。
怎么使全体学生都参与到语文活动中来,而不是把语文活动变成“尖子生”的表演呢?我认为,尊重学生的个体差异,对不同的学生提出不同的要求不失为解决这一问题的好方法。
至于鼓励学生大胆质疑,毫无疑问将激发他们主动探究的热情,培育和激发学生的创造力,培养他们独立思考的能力和勇于创新的精神。加分项的设立,既给基础好的学生创造了机会,也让基础差的学生充满了希望。他们会感到语文学习成绩的提高并不是遥不可及的,自己的语文成绩也不是一成不变的。相反,只要付出了努力,就至少能在一个方面取得突破,从而影响总体评价,进而增强对语文学习的兴趣。这也正是“以鼓励、表扬等积极评价为主”的体现。◆(作者单位:江西省新建县望城新区中学)
□责任编辑:曾维平