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摘要：随着课程改革的不断深入和发展以及素质教育的越来越受到重视，小学数学教学之中越来越多的运用生活化教学以提高学生的学习效率。通过小学数学教学生活化可以拉近学生和知识之间的距离，帮助学生更好的接受和使用这些知识，但是当前小学数学教学生活化却存在有一些问题，不少教师为了追求形式上的生活化而忽视了生活化教学的本质，这对学生的数学学习会产生消极的影响。在此，笔者主要针对小学数学教学生活化的误区谈一谈自己的看法。
关键词：小学数学；生活化；误区
G623.5
课程改革的不断发展要求教师在教学过程之中要有意识的尊重学生的学习主体性，让学生在学习的过程之中真正的处于学习主人翁的地位。同时素质教育的越来越受到重视也要求教师在教学过程之中要从学生的实际情况除法，在尊重学生实际情况的基础上做好小学数学教学工作。小学数学教学生活化需要教师从学生的实际生活出发，结合学生的实际学习情况，选择科学的教学内容、采用科学的教学方法以促进学生学习质量的进一步提升。小学数学教学的生活化不仅要激发学生的学习兴趣，同时更重要的是要让学生能够在学习的过程之中提高自身的数学能力，但是笔者在调查过程之中发现，当前不少教师在教学过程之中都走进了生活化误区。
一、本末倒置的问题
当前小学数学教学生活化出现的一个重要问题就是本末倒置的问题。不少教师在教学过程之中为了创设出生活化的教学情境可以说是不择手段。创设生活化的教学情境的目的是为了进一步提高学生的学习效率和学习质量，以情境提高学生对知识的理解和把握程度。但是有的教师为了营造更加富有生活趣味的生活化情境竟然将数学知识置于不顾，反而是为了生活化而生活化。举个例子来讲，笔者在世纪调查过程之中发现这样一名教师。在教学人民币的有关问题的时候其为了创设生活化的教学情境就给学生出了这样一道题目。在端午节这一天，两位小朋友相约出去玩，那一天阳关明媚，风和日丽，一个小朋友先给另外一个小朋友打了一个电话，在电话里他们详细的商量了今天要玩什么。最后他们决定去游乐园。玩一玩滑滑梯、摩天轮还有旋转木马等游戏，每一项都花了一些钱。而且两位小朋友在游乐园里面还吃了好多好吃的，喝了一些饮料，另外门票也是要钱的哦。这样的题目虽然生活气息浓郁，但是实际上有些太过于繁琐，学生需要从这些信息之中找到自己需要用到的信息，同时还要处理这些信息的真实用途，繁琐的程序不会不会激发学生的学习兴趣，甚至还会让学生对数学产生消极的印象。此外这些信息的处理需要比较多的时间，但是课堂教学时间有限，而教师为了完成教学任务又不得不压缩学生的思考时间。这样一来学生的学习效率和学习质量都会受到消极的影响。
二、胡编乱造的问题
课程改革的不断发展要求教师在教学的过程之中要注意尊重学生的学习主体性，要让学生真正的认识到自己的学习主人翁地位。因此不少教师在教学过程之中都借助生活化的教学情境拉近和学生之间的距离，让学生能够自由的表达自己的看法，交流自己的思想。但是也正是因为这些要求，不少教师觉得在课堂教学的过程之中必须要将教学知识和实际生活练习起来，这样才能够达到课程改革的要求，提高课堂教学质量。但是其实这种观点是错误的。教师在这种观点的影响之下会胡乱牵扯数学知识和实际生活之间的练习。这样的数学教学是肯定不会成功的。此外，为了随大流、和其他教师的教学课堂一样生活化，不少教师往往在教学内容上做手脚。有些知识的教学完全可以更加的简单，用传统的教学方法可以起到更好的教学效果，但是部分教师为了体现生活化这一主题，表明自己的进步性和教学的科学性，就无中生有将数学教学内容和实际生活情况牵扯到一起。比如说在教学角的相关内容的时候，不少教师就给角起一些无聊的名字，还美名其曰生活化。比如说有的教师将钝角叫做大宝贝，直角叫做小宝贝，锐角叫做宝宝。这样的教学方式真实闻所未闻、见所未见，这是对数学教学生活化的歪曲理解和胡乱尝试，这样的教学不仅不会提高课堂教学的质量，相反还会影响到学生到学生的数学学习，让学生对数学学习产生不好的印象。
三、教学目标不明确
笔者在调查过程之中发现，当前小学数学教学生活化过程之中部分教师还存在有教学目标不明确的问题。不少教师在上课的时候一直在问学生所学知识和学生实际生活之间的联系。也有的教师说，小学数学教学生活化不就是要将教学立足于学生的师生生活之上、一切从学生的实际生活出发么？其实这种想法是错误的。笔者在调查过程之中发现，不少教师会问学生，循环小数的内容和我们的实际生活有什么样的联系呢？三角形的知识在我们的实际生活之中有什么样的运用呢这些问题。虽然这些问题确实将小学数学教学和生活化联系了起来，但是这样的教学却丧失了教学目标。在这样的教学过程之中教师花费了大量的教学时间用来进行情境的渲染和学生情绪的调整，到最后却仍然没有得出什么有意义的结果。此外小学数学教学对学生的基础知识的掌握要求比较高，一味的強调生活化只会丧失小学数学教学的真正意义。
小学数学教小学生活化的目的是为了提升学生的数学效率和学习质量，促进学生的全面发展。当前小学数学生活化教学却出现了一些这样或那样的问题，这会对学生的数学素养的提升和综合素质的提高产生消极的影响，因此广大教师要积极思考避免出现这样的问题。
参考文献：
[1]陈亚红.走出数学生活化的误区[J].学周刊·理论与实践，2009，06.
[2]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析—从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J].现代教育科学，2008，06.
关键词：小学数学；生活化；误区
G623.5
课程改革的不断发展要求教师在教学过程之中要有意识的尊重学生的学习主体性，让学生在学习的过程之中真正的处于学习主人翁的地位。同时素质教育的越来越受到重视也要求教师在教学过程之中要从学生的实际情况除法，在尊重学生实际情况的基础上做好小学数学教学工作。小学数学教学生活化需要教师从学生的实际生活出发，结合学生的实际学习情况，选择科学的教学内容、采用科学的教学方法以促进学生学习质量的进一步提升。小学数学教学的生活化不仅要激发学生的学习兴趣，同时更重要的是要让学生能够在学习的过程之中提高自身的数学能力，但是笔者在调查过程之中发现，当前不少教师在教学过程之中都走进了生活化误区。
一、本末倒置的问题
当前小学数学教学生活化出现的一个重要问题就是本末倒置的问题。不少教师在教学过程之中为了创设出生活化的教学情境可以说是不择手段。创设生活化的教学情境的目的是为了进一步提高学生的学习效率和学习质量，以情境提高学生对知识的理解和把握程度。但是有的教师为了营造更加富有生活趣味的生活化情境竟然将数学知识置于不顾，反而是为了生活化而生活化。举个例子来讲，笔者在世纪调查过程之中发现这样一名教师。在教学人民币的有关问题的时候其为了创设生活化的教学情境就给学生出了这样一道题目。在端午节这一天，两位小朋友相约出去玩，那一天阳关明媚，风和日丽，一个小朋友先给另外一个小朋友打了一个电话，在电话里他们详细的商量了今天要玩什么。最后他们决定去游乐园。玩一玩滑滑梯、摩天轮还有旋转木马等游戏，每一项都花了一些钱。而且两位小朋友在游乐园里面还吃了好多好吃的，喝了一些饮料，另外门票也是要钱的哦。这样的题目虽然生活气息浓郁，但是实际上有些太过于繁琐，学生需要从这些信息之中找到自己需要用到的信息，同时还要处理这些信息的真实用途，繁琐的程序不会不会激发学生的学习兴趣，甚至还会让学生对数学产生消极的印象。此外这些信息的处理需要比较多的时间，但是课堂教学时间有限，而教师为了完成教学任务又不得不压缩学生的思考时间。这样一来学生的学习效率和学习质量都会受到消极的影响。
二、胡编乱造的问题
课程改革的不断发展要求教师在教学的过程之中要注意尊重学生的学习主体性，要让学生真正的认识到自己的学习主人翁地位。因此不少教师在教学过程之中都借助生活化的教学情境拉近和学生之间的距离，让学生能够自由的表达自己的看法，交流自己的思想。但是也正是因为这些要求，不少教师觉得在课堂教学的过程之中必须要将教学知识和实际生活练习起来，这样才能够达到课程改革的要求，提高课堂教学质量。但是其实这种观点是错误的。教师在这种观点的影响之下会胡乱牵扯数学知识和实际生活之间的练习。这样的数学教学是肯定不会成功的。此外，为了随大流、和其他教师的教学课堂一样生活化，不少教师往往在教学内容上做手脚。有些知识的教学完全可以更加的简单，用传统的教学方法可以起到更好的教学效果，但是部分教师为了体现生活化这一主题，表明自己的进步性和教学的科学性，就无中生有将数学教学内容和实际生活情况牵扯到一起。比如说在教学角的相关内容的时候，不少教师就给角起一些无聊的名字，还美名其曰生活化。比如说有的教师将钝角叫做大宝贝，直角叫做小宝贝，锐角叫做宝宝。这样的教学方式真实闻所未闻、见所未见，这是对数学教学生活化的歪曲理解和胡乱尝试，这样的教学不仅不会提高课堂教学的质量，相反还会影响到学生到学生的数学学习，让学生对数学学习产生不好的印象。
三、教学目标不明确
笔者在调查过程之中发现，当前小学数学教学生活化过程之中部分教师还存在有教学目标不明确的问题。不少教师在上课的时候一直在问学生所学知识和学生实际生活之间的联系。也有的教师说，小学数学教学生活化不就是要将教学立足于学生的师生生活之上、一切从学生的实际生活出发么？其实这种想法是错误的。笔者在调查过程之中发现，不少教师会问学生，循环小数的内容和我们的实际生活有什么样的联系呢？三角形的知识在我们的实际生活之中有什么样的运用呢这些问题。虽然这些问题确实将小学数学教学和生活化联系了起来，但是这样的教学却丧失了教学目标。在这样的教学过程之中教师花费了大量的教学时间用来进行情境的渲染和学生情绪的调整，到最后却仍然没有得出什么有意义的结果。此外小学数学教学对学生的基础知识的掌握要求比较高，一味的強调生活化只会丧失小学数学教学的真正意义。
小学数学教小学生活化的目的是为了提升学生的数学效率和学习质量，促进学生的全面发展。当前小学数学生活化教学却出现了一些这样或那样的问题，这会对学生的数学素养的提升和综合素质的提高产生消极的影响，因此广大教师要积极思考避免出现这样的问题。
参考文献：
[1]陈亚红.走出数学生活化的误区[J].学周刊·理论与实践，2009，06.
[2]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析—从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J].现代教育科学，2008，06.