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摘 要：本文从四个方面探讨了情感艺术在语文教学中的运用，对于吸引学生兴趣、陶冶情操、提高教学效果具有显著作用。
关键词：情感艺术 教学 运用
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。” 课堂教学是一门综合性的艺术，不仅是知识技能的传播艺术，也是师生双向交流的情感艺术。语文教学尤其如此，语文教育的过程就应该是审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。结合教学实践，现着重从以下几方面谈一谈语文教学中的情感艺术。
一、丰富的语言情感艺术
教师在教学过程中应充分注意语言的激情与传情，这有助于对学生的情感激发与渲染。教学语言应生动形象，具有激发性和感染力。或亲切朴实、或幽默风趣、或清新自然、或简洁畅达的语言情感，既能吸引学生注意力，又能渲染情感氛围，激发学生学习兴趣。试想：教师一走进课堂，银铃般的语言会使同学鸦雀无声，肃然起敬。激情饱满引导学生；示范朗读感染学生；妙趣横生的讲授激励学生。例如，讲解老舍的文章《我的母亲》、《想北平》，语言情感一定要亲切朴实，简洁如话，这才切合作者于细微平淡处对母亲、对北平发自内心、发自生命的爱。讲解毛泽东诗词，语言情感一定要意气风发、乐观豪迈，这才能表现出一代伟人斗志昂扬的革命豪情。在朗诵舒婷的《致橡树》时，应该由低沉缓慢逐渐变为高昂激越，读出心中的自豪之气。在讲授朱自清的《荷塘月色》一文时，采用低沉、缓慢的朗读能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传送给学生，使学生更能准确地理解课文。
二、恰当的体态情感艺术
教师既是课堂教学的设计者、主导者，又是引领者、参与者，其举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于教学任务的完成。没有丰富协调的体态语言情感，就不可能有生动感人的教学效果。如果教师只是口若悬河讲个不停，表情却呆若木鸡，那他充其量不过是知识的传声筒，不会成为令学生敬仰的、血肉丰满、性趣盎然的真正的导师。课堂上，教师昂首挺胸，学生会顿悟到浩气凛然，令人敬佩。缩领弓腰，学生懂得是奴颜婢膝，落魄潦倒。一个眼神、一个手势，一个动作，运用得恰到好处，胜过千言万语的说教。
同时教师也可以充分调动学生的体态语言，引领学生接受、顿悟所讲内容。例如，讲授曹禺的剧作《雷雨》，让学生分饰不同角色上讲台来表演。学生在揣摩有声语言的同时，也在积极运用体态语言情感，以期更好地塑造人物形象，表达戏剧冲突，从而达到了很好的教学效果。
三、生动的媒介情感艺术
语文教师应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情，增强表达效果。媒介情感的导入，比如多媒体课件采用图片、声音、视频等教具，使学生身临其境，感同身受。讲授毕淑敏的作品《离太阳最近的树》，从网上下载红柳的图片：包括生命力蓬勃的红柳以及被挖掘后的红柳；红柳强大的根系以及恶劣的生存环境；红柳被毁后的满目疮痍以及漫天黄沙......生动的图片辅之以教师冷静惋惜的情感讲述，学生莫不为红柳的命运担忧，莫不为生态环境的恶化忧心忡忡。媒介情感的运用，使学生产生直接感、亲信感、激情感甚至参与感，教学效果显著。随着科技的发展，越来越多的媒介情感被教师引入到课堂教学中。
四、良好的心理情感艺术
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。从语文教学的角度讲，一个优秀的语文教师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文能力。这样授课不仅需要教师具有渊博的知识和高尚的人品，同时还需要具备一种特殊的素质，即作为一个语文教师必不可少的火一样的激情。应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。
教师在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任，沟通彼此的心灵，“亲其师方能信其道”，只有教师对学生怀有真诚，学生才会喜其人，信其言，爱其文，才能达到良好的效果。如果学生对教师充满抵触情绪，二者无法交流，也就无法实施教育，效果可想而知。列宁指出“没有人们的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。良好的心理情感如春风化雨，滋润学生的心田。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”教师在备课和讲课过程中，要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把积累的情感和知识内容的传播结合于一体。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”心理学家研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。” 所以语文教师切忌在课堂上面无表情，絮絮叨叨 ，讽刺挖苦。而应正面鼓励，积极引导，树立信心。想学生之想，讲学生之需，师生互动，共同感悟教学和生活中的真善美。
总之，积极的情感是照亮学生全面发展的光源，而语文是充满情感的沃土，只有教师灵活运用情感艺术，师生心心相印，情感相融，才能真正陶冶情操，感受语文的魅力。
参考文献：
（1）《体态语言大全》（奥）赛弥·莫尔肖 编撰，贾慧蝶 译同济大学出版社 2005
（2）《道德情感教育丛书》卢彰著 四川教育出版社 2001
关键词：情感艺术 教学 运用
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。” 课堂教学是一门综合性的艺术，不仅是知识技能的传播艺术，也是师生双向交流的情感艺术。语文教学尤其如此，语文教育的过程就应该是审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。结合教学实践，现着重从以下几方面谈一谈语文教学中的情感艺术。
一、丰富的语言情感艺术
教师在教学过程中应充分注意语言的激情与传情，这有助于对学生的情感激发与渲染。教学语言应生动形象，具有激发性和感染力。或亲切朴实、或幽默风趣、或清新自然、或简洁畅达的语言情感，既能吸引学生注意力，又能渲染情感氛围，激发学生学习兴趣。试想：教师一走进课堂，银铃般的语言会使同学鸦雀无声，肃然起敬。激情饱满引导学生；示范朗读感染学生；妙趣横生的讲授激励学生。例如，讲解老舍的文章《我的母亲》、《想北平》，语言情感一定要亲切朴实，简洁如话，这才切合作者于细微平淡处对母亲、对北平发自内心、发自生命的爱。讲解毛泽东诗词，语言情感一定要意气风发、乐观豪迈，这才能表现出一代伟人斗志昂扬的革命豪情。在朗诵舒婷的《致橡树》时，应该由低沉缓慢逐渐变为高昂激越，读出心中的自豪之气。在讲授朱自清的《荷塘月色》一文时，采用低沉、缓慢的朗读能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传送给学生，使学生更能准确地理解课文。
二、恰当的体态情感艺术
教师既是课堂教学的设计者、主导者，又是引领者、参与者，其举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于教学任务的完成。没有丰富协调的体态语言情感，就不可能有生动感人的教学效果。如果教师只是口若悬河讲个不停，表情却呆若木鸡，那他充其量不过是知识的传声筒，不会成为令学生敬仰的、血肉丰满、性趣盎然的真正的导师。课堂上，教师昂首挺胸，学生会顿悟到浩气凛然，令人敬佩。缩领弓腰，学生懂得是奴颜婢膝，落魄潦倒。一个眼神、一个手势，一个动作，运用得恰到好处，胜过千言万语的说教。
同时教师也可以充分调动学生的体态语言，引领学生接受、顿悟所讲内容。例如，讲授曹禺的剧作《雷雨》，让学生分饰不同角色上讲台来表演。学生在揣摩有声语言的同时，也在积极运用体态语言情感，以期更好地塑造人物形象，表达戏剧冲突，从而达到了很好的教学效果。
三、生动的媒介情感艺术
语文教师应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情，增强表达效果。媒介情感的导入，比如多媒体课件采用图片、声音、视频等教具，使学生身临其境，感同身受。讲授毕淑敏的作品《离太阳最近的树》，从网上下载红柳的图片：包括生命力蓬勃的红柳以及被挖掘后的红柳；红柳强大的根系以及恶劣的生存环境；红柳被毁后的满目疮痍以及漫天黄沙......生动的图片辅之以教师冷静惋惜的情感讲述，学生莫不为红柳的命运担忧，莫不为生态环境的恶化忧心忡忡。媒介情感的运用，使学生产生直接感、亲信感、激情感甚至参与感，教学效果显著。随着科技的发展，越来越多的媒介情感被教师引入到课堂教学中。
四、良好的心理情感艺术
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。从语文教学的角度讲，一个优秀的语文教师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文能力。这样授课不仅需要教师具有渊博的知识和高尚的人品，同时还需要具备一种特殊的素质，即作为一个语文教师必不可少的火一样的激情。应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。
教师在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任，沟通彼此的心灵，“亲其师方能信其道”，只有教师对学生怀有真诚，学生才会喜其人，信其言，爱其文，才能达到良好的效果。如果学生对教师充满抵触情绪，二者无法交流，也就无法实施教育，效果可想而知。列宁指出“没有人们的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。良好的心理情感如春风化雨，滋润学生的心田。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”教师在备课和讲课过程中，要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把积累的情感和知识内容的传播结合于一体。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”心理学家研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。” 所以语文教师切忌在课堂上面无表情，絮絮叨叨 ，讽刺挖苦。而应正面鼓励，积极引导，树立信心。想学生之想，讲学生之需，师生互动，共同感悟教学和生活中的真善美。
总之，积极的情感是照亮学生全面发展的光源，而语文是充满情感的沃土，只有教师灵活运用情感艺术，师生心心相印，情感相融，才能真正陶冶情操，感受语文的魅力。
参考文献：
（1）《体态语言大全》（奥）赛弥·莫尔肖 编撰，贾慧蝶 译同济大学出版社 2005
（2）《道德情感教育丛书》卢彰著 四川教育出版社 2001