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摘 要：在“人口红利”转向“工匠红利”的工业新经济发展背景下，高技能、高素质、高学历成为当下缙云本土大型企业对员工的新期待。学校应立足农村职高办学特色。本文对一体化人才培养体系的构建与实践进行了探索。
关键词：产教融合 农村职高 一体化人才培养
笔者学校地处县域农村，在锯床和特色机械装备产业、乡村旅游等特色产业的转型发展大背景下，学校要进一步深化人才培养体系整体改革，增强职业教育体系与人才体系适应性的制度创新，才能适应新时期乡村经济社会发展的现实需要。
一、一体化人才培养体系构建的意义
1.发展之需：乡村经济建设与中职办学目标
《国家职业教育改革实施方案》指出：“服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。”
2.双元主体：产教深度融合与校企协同育人
2016年，学校成为浙江省第一批现代学徒制试点中职学校。随着产教融合的内涵、外延与使命一再被赋予新的内容，学校进一步探索产教双元融合、校企双主体协同的“学徒制二元教育体系”，实现校企合作从就业环节的浅层供需合作到产教深度融合的全程化合作的转变。
3.双高诉求：学生成长成才与企业用工诉求
2017年，在推进新一轮现代学徒制试点的学生调研和企业走访中，新“双高”需求（学生对继续升学的高意愿、企业对专业素养和实操能力的高诉求）引发了学校对深化人才培养改革的新思考。新“双高”需求亟待产教融合、校企协同向“校（中职）—企—校（高职）”一体化人才培养体系升级。
二、构建一体化人才培养体系的有效措施
1.建构“精准对接、三位一体”产教融合机制
（1）精准对接产业，明确人才培养目标。学校把以专业建在区域产业链上为导向，打破学校精准对接某单一企业的产教融合机制，设立机械加工、电子信息、旅游财商三大专业集群，全面对接区域产业集群。同时，聚焦当前中职学生职业素养和岗位能力薄弱的现象，学校通过与产业龙头企业的精准对接和合作，走访多家合作企业（园区），将职业导向教育、职业技能提升各要素纳入系统推进，初步明确了“蓝领精英”人才培养“双高四强”目标，即职业素养和职业技能“双高”，学习能力、合作能力、实践能力、创新能力“四强”。
（2）厘清责任清单，分解人才培养任务。笔者为确保产教融合机制的长效性、规范性，打通中高职立交桥，笔者学校联合浙江鼎立实业有限公司等12家本土企业和丽水电大，把企业“嵌入”培养过程，制定了“校—企—校”协同育人战略合作框架，于2017年在2017级机电一体化专业100名学生中开展首批试点。
2.创设“三方联合、深度贯通”人才培养体系
（1）重构学制结构，三方联合贯通培养。以学分制改革和3 2五年一贯制为突破口，“校—企—校”一体化人才培养体系重构了学制结构，将中职3年和高职2年细化为“2 2.5 0.5”（如图1所示），并由此制定了对接地方（行业产业）需求、以能力本位为导向的人才培养方案。学生在五年后能获得中专、大专毕业文凭，参与企业实习，入职企业工作。
（2）打造教学工厂，项目协同标准共建。在“校—企—校”联盟下，立足专业产教融合项目，成立专业建设指导委员会，组建统一管理项目的教学工厂，由中职学校、企业、电大三方师傅共同参与，建立标准化管理流程，同时完成产教融合项目的设计与选择、协调管理、递进、实施和评价，对实践教学环节统筹安排，建设集专业教学、岗位培训、项目研发、职业素质集训“五位一体”的大型实践教学基地，体现“中职有大专，大专有中职”的实训、实习特色。
3.完善“能力本位、全程进阶”产学融合过程
（1）优化课程体系，推进项目化课程改革。学校立足能力本位，把学历证书、技能证书、职业资格证书“三证”结合起来，并引入高职通识课程理念，从课程顶层设计、课程规范建设、课程生态构建三个维度建设“通识课程（专业基础课程） 岗位课程（校企联合课程） 素养课程（创新课程）”的项目化课程体系，新增课程20多门。
（2）改革实践教学，落实全程进阶式模式。“校—企—校”联合构建了生产与教学相融合的实施路径，以“企业典型产品—实际生产车间—典型工作任务—跨岗综合项目—产学研发中心”为主线，创建了包括基本素养、实践素养、合作素养、创新素养及四能素养和基本技能、初岗到多岗技能、综合技能5个层次的专业实践能力体系，优化了包括专业体验、专业实验、专业实训、生产实践、跟岗实习、顶岗实习、产学一体、双高融合8个环节的专业实践教学方案（见图2）。
图2 专业实践教学方案
实践教学施行“理论与实践知识融合、上课地点校企融合、在校教师和企业师傅融合、传统教学与信息化教学融合”的方式：学徒体验环节，学徒参与为期一周的企业参观与讲座活动;综合实训环节，学徒跟随师傅全面认识岗位，并在师傅的指导下学习“上岗”的基本技能;技能竞赛环节，学徒在师傅的指导下开展岗位专项技能培训并参与校企联合举办的岗位技能大赛;顶岗实习环节，学徒成为企业的试用员工，完成产品从设计到制作的全部生产过程;高职学习阶段，学历提升与企业员工素养并重，企业与高校及中职学校共同参与，师傅和教师双导师协助，以企业项目为载体进行全程化“四能素养”培育。
（3）坚持以学为中心，创新“双维四能”评价体系。学校将职业素养、职业技能“双维”细化为学习能力、合作能力、实践能力、创新能力“四能”评价指标，创新学生评价标准，打造学徒“能力卡”。引进企业员工操评准则，关注认知目标、情感目标、团队建设目标，融合德行评价对学生职业素养进行评价，并重视对学生的经验给予认可，强调所学内容在真实项目中的运用。同时，依据岗位的技能要点设立技能点得分细则，结合专业考评进行职业技能评价。最终评价结果由自我评价、师傅评价、教师评价、企业评价、学校评价组成，其中师傅评价占比最高，占30%。
三、一体化人才培养体系的实践成效
2017年学校先后在电子一体化、数控、电子应用技术专业试点校企校一体化人才培养体系，2018年在汽修、旅游等5个专业铺开，2019年起11个专业全部实施。2017届学生中共有303名参加学历提升学习并顺利开班。2017年以来，学生共参与市级以上各类技能竞赛500多人次，入选全国金钥匙“未来之星”1人次。
一体化人才培养体系下，学校与企业共同设计人才培养方案4个、制定“顶岗实习”实施方案11项;对标“职教20条”开展了工业机器人操作与运维1 X项目试点工作;建成手工编织创客中心、无人机创客中心、机器人创客中心等6个“专业 特色”现代学徒体验平台，23个校外产学融合基地;申报配电用机机柜、设备安装架等专利7项。学校成为带锯床协会理事，牵头组建了缙云县职业教育集团，目前该模式已被丽水市教育局在全市推广。
参考文献：
[1]崔晓丽，崔红卫，潘尧坤.探究“校企合作、产教融合”一体化創新人才培养新模式[J].科教导刊（电子版），2019（34）.
（作者单位：叶云汉，缙云县职业中等专业学校;
叶人瑛，丽水电大）
关键词：产教融合 农村职高 一体化人才培养
笔者学校地处县域农村，在锯床和特色机械装备产业、乡村旅游等特色产业的转型发展大背景下，学校要进一步深化人才培养体系整体改革，增强职业教育体系与人才体系适应性的制度创新，才能适应新时期乡村经济社会发展的现实需要。
一、一体化人才培养体系构建的意义
1.发展之需：乡村经济建设与中职办学目标
《国家职业教育改革实施方案》指出：“服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。”
2.双元主体：产教深度融合与校企协同育人
2016年，学校成为浙江省第一批现代学徒制试点中职学校。随着产教融合的内涵、外延与使命一再被赋予新的内容，学校进一步探索产教双元融合、校企双主体协同的“学徒制二元教育体系”，实现校企合作从就业环节的浅层供需合作到产教深度融合的全程化合作的转变。
3.双高诉求：学生成长成才与企业用工诉求
2017年，在推进新一轮现代学徒制试点的学生调研和企业走访中，新“双高”需求（学生对继续升学的高意愿、企业对专业素养和实操能力的高诉求）引发了学校对深化人才培养改革的新思考。新“双高”需求亟待产教融合、校企协同向“校（中职）—企—校（高职）”一体化人才培养体系升级。
二、构建一体化人才培养体系的有效措施
1.建构“精准对接、三位一体”产教融合机制
（1）精准对接产业，明确人才培养目标。学校把以专业建在区域产业链上为导向，打破学校精准对接某单一企业的产教融合机制，设立机械加工、电子信息、旅游财商三大专业集群，全面对接区域产业集群。同时，聚焦当前中职学生职业素养和岗位能力薄弱的现象，学校通过与产业龙头企业的精准对接和合作，走访多家合作企业（园区），将职业导向教育、职业技能提升各要素纳入系统推进，初步明确了“蓝领精英”人才培养“双高四强”目标，即职业素养和职业技能“双高”，学习能力、合作能力、实践能力、创新能力“四强”。
（2）厘清责任清单，分解人才培养任务。笔者为确保产教融合机制的长效性、规范性，打通中高职立交桥，笔者学校联合浙江鼎立实业有限公司等12家本土企业和丽水电大，把企业“嵌入”培养过程，制定了“校—企—校”协同育人战略合作框架，于2017年在2017级机电一体化专业100名学生中开展首批试点。
2.创设“三方联合、深度贯通”人才培养体系
（1）重构学制结构，三方联合贯通培养。以学分制改革和3 2五年一贯制为突破口，“校—企—校”一体化人才培养体系重构了学制结构，将中职3年和高职2年细化为“2 2.5 0.5”（如图1所示），并由此制定了对接地方（行业产业）需求、以能力本位为导向的人才培养方案。学生在五年后能获得中专、大专毕业文凭，参与企业实习，入职企业工作。
（2）打造教学工厂，项目协同标准共建。在“校—企—校”联盟下，立足专业产教融合项目，成立专业建设指导委员会，组建统一管理项目的教学工厂，由中职学校、企业、电大三方师傅共同参与，建立标准化管理流程，同时完成产教融合项目的设计与选择、协调管理、递进、实施和评价，对实践教学环节统筹安排，建设集专业教学、岗位培训、项目研发、职业素质集训“五位一体”的大型实践教学基地，体现“中职有大专，大专有中职”的实训、实习特色。
3.完善“能力本位、全程进阶”产学融合过程
（1）优化课程体系，推进项目化课程改革。学校立足能力本位，把学历证书、技能证书、职业资格证书“三证”结合起来，并引入高职通识课程理念，从课程顶层设计、课程规范建设、课程生态构建三个维度建设“通识课程（专业基础课程） 岗位课程（校企联合课程） 素养课程（创新课程）”的项目化课程体系，新增课程20多门。
（2）改革实践教学，落实全程进阶式模式。“校—企—校”联合构建了生产与教学相融合的实施路径，以“企业典型产品—实际生产车间—典型工作任务—跨岗综合项目—产学研发中心”为主线，创建了包括基本素养、实践素养、合作素养、创新素养及四能素养和基本技能、初岗到多岗技能、综合技能5个层次的专业实践能力体系，优化了包括专业体验、专业实验、专业实训、生产实践、跟岗实习、顶岗实习、产学一体、双高融合8个环节的专业实践教学方案（见图2）。
图2 专业实践教学方案
实践教学施行“理论与实践知识融合、上课地点校企融合、在校教师和企业师傅融合、传统教学与信息化教学融合”的方式：学徒体验环节，学徒参与为期一周的企业参观与讲座活动;综合实训环节，学徒跟随师傅全面认识岗位，并在师傅的指导下学习“上岗”的基本技能;技能竞赛环节，学徒在师傅的指导下开展岗位专项技能培训并参与校企联合举办的岗位技能大赛;顶岗实习环节，学徒成为企业的试用员工，完成产品从设计到制作的全部生产过程;高职学习阶段，学历提升与企业员工素养并重，企业与高校及中职学校共同参与，师傅和教师双导师协助，以企业项目为载体进行全程化“四能素养”培育。
（3）坚持以学为中心，创新“双维四能”评价体系。学校将职业素养、职业技能“双维”细化为学习能力、合作能力、实践能力、创新能力“四能”评价指标，创新学生评价标准，打造学徒“能力卡”。引进企业员工操评准则，关注认知目标、情感目标、团队建设目标，融合德行评价对学生职业素养进行评价，并重视对学生的经验给予认可，强调所学内容在真实项目中的运用。同时，依据岗位的技能要点设立技能点得分细则，结合专业考评进行职业技能评价。最终评价结果由自我评价、师傅评价、教师评价、企业评价、学校评价组成，其中师傅评价占比最高，占30%。
三、一体化人才培养体系的实践成效
2017年学校先后在电子一体化、数控、电子应用技术专业试点校企校一体化人才培养体系，2018年在汽修、旅游等5个专业铺开，2019年起11个专业全部实施。2017届学生中共有303名参加学历提升学习并顺利开班。2017年以来，学生共参与市级以上各类技能竞赛500多人次，入选全国金钥匙“未来之星”1人次。
一体化人才培养体系下，学校与企业共同设计人才培养方案4个、制定“顶岗实习”实施方案11项;对标“职教20条”开展了工业机器人操作与运维1 X项目试点工作;建成手工编织创客中心、无人机创客中心、机器人创客中心等6个“专业 特色”现代学徒体验平台，23个校外产学融合基地;申报配电用机机柜、设备安装架等专利7项。学校成为带锯床协会理事，牵头组建了缙云县职业教育集团，目前该模式已被丽水市教育局在全市推广。
参考文献：
[1]崔晓丽，崔红卫，潘尧坤.探究“校企合作、产教融合”一体化創新人才培养新模式[J].科教导刊（电子版），2019（34）.
（作者单位：叶云汉，缙云县职业中等专业学校;
叶人瑛，丽水电大）