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[摘 要] 随着英语的逐渐普及，学习英语并将英语应用到生活中已经是一种势不可挡的趋势。现如今，新课改提倡一种新的教育理念——英语生活化教学。初中英语教学通过各种各样的现场活动形成不同模式的互动，来鼓励学生并且引导他们‘说+用+爱’英语，将课堂中学习的理论知识真正的应用到现实生活中去。随着中外文化的交流，英语的使用是每一个学生必备的技能，为了能让英语真正的走进学生的生活，学校就需要不断的丰富其教学活动，将课堂知识生活化，通过“玩”“演”等有趣的方式激发学生对英语的热情和兴趣，从而达到英语生活化的目的。本文简要的论述了我对英语教学生活化的实施方法和意义的观点，希望可以为英语的普及提供一点题材。
[关键词] 课堂生活化 新课程 教学方式 教学对策
一、新课程的思想误区
随着教育的不断改革，教学方式的多元化，新的教育理念已经逐渐进入教师们的心中。新课程的推广实施要求教师不仅仅只简单的像传统教学方式一样传授简单的知识，更重要的是要教会学生技能和将知识应用于生活中的能力。新课程全面普及是一种理想化，与理想化相悖的是现如今很多农村.乡镇的中小学由于师资力量的缺乏，教育制度的缺陷等多方面的问题，导致新课程的实施存在着很大的困难，仍然存在课堂与生活相脱离的现象，归根溯源，主要是存在以下的两种思想误区。
1.新课程影响学习成绩的提高
在中国，应试教育已经是根深蒂固了，要想改变应试教育并不是一朝一夕的事。老师学生乃至家长往往都会以分数来衡量一个学生的学习能力。新课程的实施，更为注重的却是培养学生对语言的使用能力，表达技能的提高。学生往往会因为新课程的新式方法产生对英语的学习使用的热情和浓厚的兴趣，使本身的积极性提高一个层次，达到将知识和实践二者相结合的目的。所以，新课程这种将知识技能化，课堂知识生活化的方式不仅不会使学生学习成绩下降，反而会更加热爱学习，热爱交流。
2.新课程只是单一的教学方式
很多师生和家长都认为，英语教学生活化其实知识一个教学方法上的问题，是换汤不换药的一种模式。其实不然，英语生活化是一种教学方法但不仅仅是一种方法而已，其研究的领域更加的宽泛，跨度更加的宽广，包含的内容也更加的丰富。传统的英语教学方式无非是，学生背单词，记句型，记语法等强化知识，最终达到提高英语考试分数的目的。如此下来，学习英语变成了一件被动枯燥无趣的事。表面分数是提高了实际上，学生却丧失了原本的积极性和趣味性，这种传统的方法是极为得不偿失的。所以，新课程新方法的引入是极为迫在眉睫的。
二、新课程的对策思考
通过传统教学和新课标教学方式相对比，我们可以很清晰的看到，教师对教学技能的提高是十分关键的，他们不仅仅为学生提供丰富的语言材料和语言环境，还要要将教学活动置于现实的生活背景中，尽可能通过各种新型的教学手段，激发学生的学习欲望和热情，让他们“开口”并且将课堂所学应用到生活实践中。为了突破应试教育的枷锁，新课程的普及需要加大力度，根据现有的问题，为了能更好的提高课堂教学质量，我从以下四个方面简要的表述一下我所认识的课堂生活化的教学策略。
1.观念转变法
在教学过程中，最重要的角色是——教师。只有教师真实感受到新课程对学生的意义，真正认识到传统教学的缺陷，才能从根本上达到对教学技能的提高。所以教师就需要有自己新颖独特具有趣味性的教学方法，其实在教学过程中存在很多的教学资源，这丰富多彩的教学资源可以将书本和生活更进一步的相融合，最终达到学生在教学活动中受益的目标，同时也完成教师的教学任务。举个简单的例子，我们学习英语都是从26个字母开始学起，那么早在我们学习字母的时候，我们去过动物园了，很多动物在学生中的脑海中已经根深蒂固，课堂上，教师就可以模拟带着学生进入动物园的场景，在跟随教师的脚步，把整个动物园的‘动物’认识一遍，以此就达到掌握26个字母的目的，简单不失乏味。并且，记忆更加深刻。与此同时，教师还可让学生自己收集信息，在课堂上将所有学生搜集的信息进行汇总，学生可以互相学习，自主学习，这样不仅提高了学生对信息的捕捉能力，同时也加强了学生之间的沟通交流能力。以上只为简单的了两个小例子，其实这类的方式真的很多，只要教师多费点心思，将课堂内容结合生活实际，就可以很好的鼓励学生将课堂内容应用到生活中来。每个人真正的老师其实是自己，教师需要做的是教会学生学习的能力，学生才能无时无刻的吸收知识。如果想从根本上改变传统教学上的‘一言堂’‘只听不说’‘只说不做’等单一呆板的局面，教师就需要不断将教学方式新型化，趣味化，生动化来激发学生学习的潜能和掌握技能的欲望，最终达到优化教学的目的。
2.事件激励法
顾名思义，事件激励法就是教师通过学习生活中有趣的事件，然后把这些事件融入课堂学习中，形成趣味课堂，激发学生兴趣的方法。这种将生活情景真实化到学习层面上的方法，使生活情景再现，不仅仅可以让学生的记忆更加牢固，同时也不断提高他们对学习的探索欲望。现实场景生活化的教学理念，在活跃课堂气氛的同时也不断增添师生之间的默契，配合度，这样学生就能将英语更好的应用到生活中，鼓励学生开口，鼓励学生运用是培育学生综合能力的最佳途径。例如，节日中的圣诞节，其实中国人最重要的节日是春节而外国过得主要是圣诞节，那么教师就可以将本班学生分成两组进行辩论，中国的春节和外国的圣诞节的异同等，全程都需要学生用英文，遇到生僻的单词可以请求老师支援，但是不能用中文。这样下来，利用小孩子的好胜心里，他们就会在答辩之前进行小组讨论，搜集大量的词汇和语句，希望在第二天的答辩会上获得胜利。在整个过程中，教师只是起了一个引导的作用，而学生学到的却是，对信息的搜集能力，团队合作能力，互相沟通能力，当然还有英语技能提升，答辩结束后，教师可以给表现优异的学生一些物质上的鼓励，这样学生就存在无限的动力去学习英语。并且，类似活动他们会更加积极更加有兴趣。所以，在这样有趣的小活动中，学生不仅体会到学习的乐趣，也最大限度的提高了学习的技能。
3.多媒体辅助法
传统的教学，学生会通过英语书本.还有功能简单录音机听单词听英语课文来完成学习任务。随着科学技术的发展，很多的高科技手段进入了学生的课堂中，比如电脑.Ipad.投影仪.漫画.有趣的技能游戏等多媒体高科技来辅助教学。多媒体教学以独特的魅力教学进入学习中，不仅增强了学生的接受能力，而且摆脱了传统的老师讲学生听的单一局面。多媒体的使用，不仅可以让学生在轻松的环境中掌握了学习内容，还可以进一步激发了学生开口的欲望，最终达到新课标教学带给学生最真实的体验。
4.多元学科联系法
中小学的课程中，语数英物理生物等各科的学习压力都非常大，现在的学生强调综合素质的提升，不能偏科，所以，在日常教学中，教师就需要将各科的资源进行汇总。比如，在语文中的色彩的词汇，在地理学科中的海洋河流等内容，在数学中的数字几何形状等。其实学习是多元化的，科目之间的联系是十分紧密的，如果可以让学生掌握举一反三的能力，这是教学中尤为重要的一项教学任务。因此，教师不仅和学生之间要做好沟通，在与别的科目教师之间的也要进行好沟通，这样为了全面提升学生的综合学习能力是十分具有现实意义的。
三、结语
综上所述，在英语教学中，如果想摆脱传统教学带来的困扰，全面化规模化的实现新课程教学，就需要不断在教学政策，教学理念上不断的创新，不断的突破。在优化教学的同时，不断激发学生对英语学习的兴趣和热情，让他们将课堂学习的知识大胆的运用到生活中去，多开口多练习，而不是单一的默背听，这样不仅可以减轻学生的学习压力，也可以全面提高学生的综合学习能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准[J].北京师范大学出版社.2002.
[2] 郑丽丽.普通高级中学英语教学方法研究[J].兰州大学.2013.
[3] 樊华.新课程教育外语教学改革方向探寻[J].沈阳师范大学.2007.
[关键词] 课堂生活化 新课程 教学方式 教学对策
一、新课程的思想误区
随着教育的不断改革，教学方式的多元化，新的教育理念已经逐渐进入教师们的心中。新课程的推广实施要求教师不仅仅只简单的像传统教学方式一样传授简单的知识，更重要的是要教会学生技能和将知识应用于生活中的能力。新课程全面普及是一种理想化，与理想化相悖的是现如今很多农村.乡镇的中小学由于师资力量的缺乏，教育制度的缺陷等多方面的问题，导致新课程的实施存在着很大的困难，仍然存在课堂与生活相脱离的现象，归根溯源，主要是存在以下的两种思想误区。
1.新课程影响学习成绩的提高
在中国，应试教育已经是根深蒂固了，要想改变应试教育并不是一朝一夕的事。老师学生乃至家长往往都会以分数来衡量一个学生的学习能力。新课程的实施，更为注重的却是培养学生对语言的使用能力，表达技能的提高。学生往往会因为新课程的新式方法产生对英语的学习使用的热情和浓厚的兴趣，使本身的积极性提高一个层次，达到将知识和实践二者相结合的目的。所以，新课程这种将知识技能化，课堂知识生活化的方式不仅不会使学生学习成绩下降，反而会更加热爱学习，热爱交流。
2.新课程只是单一的教学方式
很多师生和家长都认为，英语教学生活化其实知识一个教学方法上的问题，是换汤不换药的一种模式。其实不然，英语生活化是一种教学方法但不仅仅是一种方法而已，其研究的领域更加的宽泛，跨度更加的宽广，包含的内容也更加的丰富。传统的英语教学方式无非是，学生背单词，记句型，记语法等强化知识，最终达到提高英语考试分数的目的。如此下来，学习英语变成了一件被动枯燥无趣的事。表面分数是提高了实际上，学生却丧失了原本的积极性和趣味性，这种传统的方法是极为得不偿失的。所以，新课程新方法的引入是极为迫在眉睫的。
二、新课程的对策思考
通过传统教学和新课标教学方式相对比，我们可以很清晰的看到，教师对教学技能的提高是十分关键的，他们不仅仅为学生提供丰富的语言材料和语言环境，还要要将教学活动置于现实的生活背景中，尽可能通过各种新型的教学手段，激发学生的学习欲望和热情，让他们“开口”并且将课堂所学应用到生活实践中。为了突破应试教育的枷锁，新课程的普及需要加大力度，根据现有的问题，为了能更好的提高课堂教学质量，我从以下四个方面简要的表述一下我所认识的课堂生活化的教学策略。
1.观念转变法
在教学过程中，最重要的角色是——教师。只有教师真实感受到新课程对学生的意义，真正认识到传统教学的缺陷，才能从根本上达到对教学技能的提高。所以教师就需要有自己新颖独特具有趣味性的教学方法，其实在教学过程中存在很多的教学资源，这丰富多彩的教学资源可以将书本和生活更进一步的相融合，最终达到学生在教学活动中受益的目标，同时也完成教师的教学任务。举个简单的例子，我们学习英语都是从26个字母开始学起，那么早在我们学习字母的时候，我们去过动物园了，很多动物在学生中的脑海中已经根深蒂固，课堂上，教师就可以模拟带着学生进入动物园的场景，在跟随教师的脚步，把整个动物园的‘动物’认识一遍，以此就达到掌握26个字母的目的，简单不失乏味。并且，记忆更加深刻。与此同时，教师还可让学生自己收集信息，在课堂上将所有学生搜集的信息进行汇总，学生可以互相学习，自主学习，这样不仅提高了学生对信息的捕捉能力，同时也加强了学生之间的沟通交流能力。以上只为简单的了两个小例子，其实这类的方式真的很多，只要教师多费点心思，将课堂内容结合生活实际，就可以很好的鼓励学生将课堂内容应用到生活中来。每个人真正的老师其实是自己，教师需要做的是教会学生学习的能力，学生才能无时无刻的吸收知识。如果想从根本上改变传统教学上的‘一言堂’‘只听不说’‘只说不做’等单一呆板的局面，教师就需要不断将教学方式新型化，趣味化，生动化来激发学生学习的潜能和掌握技能的欲望，最终达到优化教学的目的。
2.事件激励法
顾名思义，事件激励法就是教师通过学习生活中有趣的事件，然后把这些事件融入课堂学习中，形成趣味课堂，激发学生兴趣的方法。这种将生活情景真实化到学习层面上的方法，使生活情景再现，不仅仅可以让学生的记忆更加牢固，同时也不断提高他们对学习的探索欲望。现实场景生活化的教学理念，在活跃课堂气氛的同时也不断增添师生之间的默契，配合度，这样学生就能将英语更好的应用到生活中，鼓励学生开口，鼓励学生运用是培育学生综合能力的最佳途径。例如，节日中的圣诞节，其实中国人最重要的节日是春节而外国过得主要是圣诞节，那么教师就可以将本班学生分成两组进行辩论，中国的春节和外国的圣诞节的异同等，全程都需要学生用英文，遇到生僻的单词可以请求老师支援，但是不能用中文。这样下来，利用小孩子的好胜心里，他们就会在答辩之前进行小组讨论，搜集大量的词汇和语句，希望在第二天的答辩会上获得胜利。在整个过程中，教师只是起了一个引导的作用，而学生学到的却是，对信息的搜集能力，团队合作能力，互相沟通能力，当然还有英语技能提升，答辩结束后，教师可以给表现优异的学生一些物质上的鼓励，这样学生就存在无限的动力去学习英语。并且，类似活动他们会更加积极更加有兴趣。所以，在这样有趣的小活动中，学生不仅体会到学习的乐趣，也最大限度的提高了学习的技能。
3.多媒体辅助法
传统的教学，学生会通过英语书本.还有功能简单录音机听单词听英语课文来完成学习任务。随着科学技术的发展，很多的高科技手段进入了学生的课堂中，比如电脑.Ipad.投影仪.漫画.有趣的技能游戏等多媒体高科技来辅助教学。多媒体教学以独特的魅力教学进入学习中，不仅增强了学生的接受能力，而且摆脱了传统的老师讲学生听的单一局面。多媒体的使用，不仅可以让学生在轻松的环境中掌握了学习内容，还可以进一步激发了学生开口的欲望，最终达到新课标教学带给学生最真实的体验。
4.多元学科联系法
中小学的课程中，语数英物理生物等各科的学习压力都非常大，现在的学生强调综合素质的提升，不能偏科，所以，在日常教学中，教师就需要将各科的资源进行汇总。比如，在语文中的色彩的词汇，在地理学科中的海洋河流等内容，在数学中的数字几何形状等。其实学习是多元化的，科目之间的联系是十分紧密的，如果可以让学生掌握举一反三的能力，这是教学中尤为重要的一项教学任务。因此，教师不仅和学生之间要做好沟通，在与别的科目教师之间的也要进行好沟通，这样为了全面提升学生的综合学习能力是十分具有现实意义的。
三、结语
综上所述，在英语教学中，如果想摆脱传统教学带来的困扰，全面化规模化的实现新课程教学，就需要不断在教学政策，教学理念上不断的创新，不断的突破。在优化教学的同时，不断激发学生对英语学习的兴趣和热情，让他们将课堂学习的知识大胆的运用到生活中去，多开口多练习，而不是单一的默背听，这样不仅可以减轻学生的学习压力，也可以全面提高学生的综合学习能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准[J].北京师范大学出版社.2002.
[2] 郑丽丽.普通高级中学英语教学方法研究[J].兰州大学.2013.
[3] 樊华.新课程教育外语教学改革方向探寻[J].沈阳师范大学.2007.