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摘 要： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么要提高语文阅读教学的实效性，教师应该怎样做呢？作者对此加以分析，提出了一些看法。
关键词： 语文阅读教学 深解读 精设计 重方法
一、深解读——精微地生成
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性地阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学重点、难点，教学内容，以及教学方法和策略。
解读文本时，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏——如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，就会不知所措。泛——不把时间用在吃透课文上，而是到处找相关资料，上课撇开文本，大量补充图文资料，造成“泛语文”的偏向。
二、精设计——巧妙地安排
要提高教学的实效性，就必须精心进行教学设计，教学设计时应注意考虑到以下几点：（一）教学内容具有开放性，要从教材以外开发和利用更多的教学资源；（二）注意教学过程要具有基本的框架—课前预习—课中研讨—课后扩展；（三）教学问题应既开放新课程，又开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力；（四）课堂组织形式多样化，并让学生多参与、体验和探究；（五）为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。
教师要做到根据学生情况、教材特点，进行精心的教学设计，教学设计要做到既兼顾学生的全面发展，又照顾学生的个性需要，让学生既能掌握课文内容，又能体会到文本的内涵所在。
进行教学设计，首先要确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位；二是学生的水平，学生已有的知识、认知和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥苏伯尔的这句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
其次，重视设计读的环节。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。因此教师在设计中要注意让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如借景抒情的课文：初读，读通顺—再读，读出境（读文章想画面）—三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，體现出教与学的层次性。
最后，根据班级实际，有梯度地开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的，否则会陷入对学生“一视同仁”的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬做同一要求，显然就会有人“吃不饱”，有人“吃不了”。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发，使每个层级的学生在日常生活中均有“成就感”，而不是他们付出了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生、中等生和学困生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生要能背诵并理解运用，而学困生熟读即行。最后，及时给学生以鼓励，使学困生学习有冲劲、有动力。结果表明，学困生进步了。
教师要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因：教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我认为只有精心设计教学过程，合理安排教学内容，才能把语文课上得有语文味，也才能提高阅读教学的实效性。
三、重方法——多元的模式
阅读教学要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式，要围绕使学生学会、会学、越学越聪明来设计。
品出味，即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效，即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。
习得法，包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法，叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如读书的方法，理解词句的方法。
激活思，即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些？）。要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
总之，语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效率，就必须从教与学这两个因素上下工夫，使“教”牢牢地吸引住“学”，让“学”和谐地促进“教”。阅读教学也应该在两个方面下工夫，使“读”紧扣“学”，“学”中提升“读”。当然，“教学有法，但无定法，贵在得法”。我们在已有探索的基础上，要进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，从而提高语文阅读教学的实效性。
关键词： 语文阅读教学 深解读 精设计 重方法
一、深解读——精微地生成
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性地阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学重点、难点，教学内容，以及教学方法和策略。
解读文本时，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏——如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，就会不知所措。泛——不把时间用在吃透课文上，而是到处找相关资料，上课撇开文本，大量补充图文资料，造成“泛语文”的偏向。
二、精设计——巧妙地安排
要提高教学的实效性，就必须精心进行教学设计，教学设计时应注意考虑到以下几点：（一）教学内容具有开放性，要从教材以外开发和利用更多的教学资源；（二）注意教学过程要具有基本的框架—课前预习—课中研讨—课后扩展；（三）教学问题应既开放新课程，又开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力；（四）课堂组织形式多样化，并让学生多参与、体验和探究；（五）为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。
教师要做到根据学生情况、教材特点，进行精心的教学设计，教学设计要做到既兼顾学生的全面发展，又照顾学生的个性需要，让学生既能掌握课文内容，又能体会到文本的内涵所在。
进行教学设计，首先要确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位；二是学生的水平，学生已有的知识、认知和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥苏伯尔的这句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
其次，重视设计读的环节。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。因此教师在设计中要注意让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如借景抒情的课文：初读，读通顺—再读，读出境（读文章想画面）—三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，體现出教与学的层次性。
最后，根据班级实际，有梯度地开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的，否则会陷入对学生“一视同仁”的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬做同一要求，显然就会有人“吃不饱”，有人“吃不了”。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发，使每个层级的学生在日常生活中均有“成就感”，而不是他们付出了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生、中等生和学困生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生要能背诵并理解运用，而学困生熟读即行。最后，及时给学生以鼓励，使学困生学习有冲劲、有动力。结果表明，学困生进步了。
教师要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因：教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我认为只有精心设计教学过程，合理安排教学内容，才能把语文课上得有语文味，也才能提高阅读教学的实效性。
三、重方法——多元的模式
阅读教学要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式，要围绕使学生学会、会学、越学越聪明来设计。
品出味，即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效，即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。
习得法，包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法，叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如读书的方法，理解词句的方法。
激活思，即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些？）。要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
总之，语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效率，就必须从教与学这两个因素上下工夫，使“教”牢牢地吸引住“学”，让“学”和谐地促进“教”。阅读教学也应该在两个方面下工夫，使“读”紧扣“学”，“学”中提升“读”。当然，“教学有法，但无定法，贵在得法”。我们在已有探索的基础上，要进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，从而提高语文阅读教学的实效性。