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目前我国的语文教育教学，不论在哪个学段，都出现了这样尴尬的局面：学生们课外大都喜欢广泛的文学阅读，课内却不喜欢老师侃侃而谈的语文课；课外谈起自己喜欢阅读的书籍眉飞色舞、滔滔不绝，课内面对语文教材的问题愁眉苦脸、张口结舌。究其原因主要有两点：一是一些语文教师在课堂上为了迎合应试教育，纯粹从“工具性”的角度对文本进行“问题式”肢解，琐碎无聊的问题将学生的学习兴趣消耗殆尽；另一个原因是一些语文教师由于阅读面狭隘或教学理念的僵化死板，只知道照本宣科地就教材讲教材，教材外的内容丝毫不进行涉及或拓展。这样的课堂教学使学生知识视野狭隘，又不利于培养学生广泛的阅读兴趣，更不利于提升学生丰富的人文素养。
当今著名语文教育家于漪先生曾在《语文的尊严》中指出： “现在的教师授课，最缺的是文化教育，因此读书是第一要义。读书是人类特有的神圣权利。读书既可以和古代的、当代的人交流思想，也能够把中国、世界的圣贤智慧都吸收过来。读书人口比例反映了一个社会文明的程度。一定要让学生‘嗜’书，不‘嗜’书必然导致知识浅薄，视野狭窄。学生‘嗜’书的感情不是天生的，要靠引导，靠培养。培养学生的阅读嗜好，就等于帮他们找到源远流长的知识的泉眼。”
那么，语文教师怎样利用语文课堂来引导学生形成“嗜书“的阅读兴趣呢？我认为，语文教师在备课时充分挖掘文本教材涉及的名家名篇相关内容，在语文课堂上适时恰当地对它们进行补充、拓展、延伸，这样既能使语文课堂充满了盎然的知识趣味，又增强了语文课堂的人文厚重感，从而形成高雅健康的课外阅读兴趣。2011新版《语文课程标准》中也这样要求语文教师：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。” “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，通过多种途径提高学生的语文素养。” “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，多读书，读好书。”所以，对名家名篇的经典阅读引导，是对学生较为正确和有意义的教育教学实践探索。它的优势主要体现在以下几个方面。
一、对名家生平有针对性拓展延伸
在介绍《我的叔叔于勒》作者莫泊桑对文学创作的严谨认真态度时，我拓展了莫泊桑受自己老师福楼拜“精雕细刻”的艺术风格影响和教育的故事：
“莫泊桑是19世纪法国著名作家。他从小酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但这些作品都是平平常常的，没有什么特色。莫泊桑焦急万分，于是，他去拜法国文学大师福楼拜为师。一天， 莫泊桑又带着一篇新作去请教福楼拜。他看到福楼拜桌上放着厚厚的一叠文稿，翻开一看，却见每页上都只写一行，其余九行都是空白。莫泊桑不解地问：‘先生，您这样写，不是太浪费稿纸了吗？’福楼拜笑了笑，说：‘我早已养成了这种习惯，一张十行的稿纸上，只写第一行，其余九行是留着修改用的。’莫泊桑听了，恍然大悟。于是立即告辞，回家修改自己的小说去了。凭着这种对文学精益求精、严谨敬业的态度，莫泊桑最后成为了和老师一样有影响力的世界级大文豪。”
看着学生们专心致志、兴趣盎然倾听的样子，我话题一转：“同学们在写作的时候，最不耐烦的就是修改作文。无论老师怎样强调‘好文章是改出来的’，但大部分同学仍是不以为然，几乎不修改。你看莫泊桑、福楼拜这样世界级的大文豪都如此谦虚低调认真严谨地对待自己的作品，何况我们这些平凡的无名小卒？我们如此平凡，更应该有追求完美的意识才会不断进步和超越。”同学们纷纷若有所思地点头表示赞同。果然，下一篇作文就产生了立竿见影的效果，绝大部分学生写完稿子后就在那儿眉头紧锁、字斟句酌地修改了起来，有的还相互交换修改。相信他们从名人的身上不仅仅学到的是修改作文的意识，更是名人们对自己事业虔诚热爱的精神追求。
二、穿插经典名篇片段
在教学《我的叔叔于勒》时，学生在老师的引导和同学的交流中逐渐感受到了莫泊桑的小说情节“在平铺直叙之中有波澜起伏”的特点。这是由于莫泊桑在这篇小说中匠心独具地运用了悬念、伏笔、巧合、对比、插叙等写作手法。接着，老师又因势利导地推荐出更能体现莫泊桑这个小说情节特点的另一篇小说《项链》，特别是《项链》令人意想不到的结尾，更是给人以心灵冲击的强大感染力。这样突兀的结尾在强烈地震撼了学生们的同时，使他们鲜明地感受到了莫泊桑小说情节“在平铺直叙之中有波澜起伏”的特点。
更大的收获是上完《我的叔叔于勒》后，很多学生周末在书店纷纷买来了有关莫泊桑的作品，不仅有《莫泊桑传》《项链》，还有《羊脂球》《漂亮朋友》等。在读写笔记上也很快见到了他们对这些经典名著的主题、手法、人物、语言等方面的读后感悟和思考。这样在课堂上引导性地对教材涉及到的名著进行部分章节的选择鉴赏，既可以帮助他们更好地理解教材内容，更可以引起学生对整部名著的阅读期待。学生课外阅读兴趣的形成自然是水到渠成的事了。
三、穿插教材出处所涉及的名篇
在教学《范进中举》时，我对文本中的几处进行了适当地拓展扩充，从而更好地分析了“范进”这个人物形象，更深刻地理解了“科举制度的危害性和荒谬性”的主题思想。
扩充的第一处是“考了35年仍然是个秀才的范进，执迷不悟地向他的岳父胡屠户借钱还要去参加乡试，被他的岳父骂得狗血喷头”。这里胡屠户的骂并不是空穴来风，胡言乱语。《儒林外史》中有一段对宗师周进的精彩且具有讽刺意味的描写：
“周进看范进的卷子，用心用意地看了一遍，但他的感觉是，这样的文字，都说的是些什么话！根本看不懂，不知道他在说些什么。所以他心里想，怪不得三次都没有进学。但他想还是再看一看，所以从头至尾又看了一遍，而这一看，看出点门道、看出點意思来了，所以又硬着头皮再看第三遍，看了第三遍后，他才恍然大悟，说了这样的话：‘这样文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文。’‘天地间之至文’就是天底下最好的文章了。那么好到什么程度呢？他说：‘真乃一字一珠！’那一字一珠的文章他怎么第一遍就没看出它真金的闪光呢？这就很奇怪了。他也在讽刺自己，实际上文字到底有多好呢？读了一遍、两遍、三遍，要试官读了三遍才读懂的文字，恐怕未必是好的文字。看完后他就感叹了：‘可见世上糊涂试官，不知屈煞了多少英才！’所以，别的卷还没看，他就给范进填了第一名，范进就中了秀才。” 扩充的第二处在《儒林外史》的第四回：
“范进中了举人之后就不知道自己姓什么了。后来又中了进士，中了进士更是忘乎所以。本来没有什么学问，但是他到处卖弄自己的学问，让人家对他仰慕，甚至恬不知耻地说：‘苏轼是我朝的普普通通的人，凭什么大家都夸扬他呢？’”一个进士，竟然连宋代著名的文学家都不知道。就是这种淡淡的描写，通过人的言论，人的行动，揭露了他既无知又无耻的嘴脸。
这些文本外故事情节的补充，让学生更加生动形象、具体可感地理解了科举制度选拔人才官员和选拔方式的荒诞离奇和滑稽可笑。也就明白了这样的选拔，自然会让范进这样迂腐无用、贪婪猥琐的扭曲变态文人走上政治闹剧的舞台中心。从而对鲁迅给予《儒林外史》的评价“是后亦鲜有以公心讽世之书如《儒林外史》者”，有了更加深刻清醒的理解和认识。
四、对名人的代表作拓展补充
在教授学生学习茨威格的《列夫·托尔斯泰》时，文章里面有很多句子，如果不结合托尔斯泰的生平经历和思想历程来理解，学生们是很难理解的。
比如，课文中用了大量的笔墨对托尔斯泰的眼睛的犀利特点进行了描写：“眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的。因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这里如果补充进去托尔斯泰的一些思想意识，穿插进去他的代表作《复活》中的一些语段来理解，学生对这句话就会有顿悟感。
托尔斯泰认为俄国已是一个从上到下、从里到外已经完全腐朽的社会，他凭着艺术家的良心和眼光把它客观如实地在《复活》中描绘了出来。列宁说：“在托尔斯泰的《复活》中，可以见到一种‘最清醒的现实主义’。”男主人公聂赫留多夫可以说是作者自己一生痛苦自省的化身。作品的题目定为“复活”，最主要的含义是指男主人公在替马斯洛娃打官司的过程中耳闻目睹了俄国底层劳动人民被压榨、被凌辱、被损害的种种惨状后，自己原有的人生观、世界观被彻底颠覆了，他最后得出的结论是：“吃人的事情原来不是发生在森林中，而是发生在办公室里”。在这个国家，“真理已经被猪吃了”。在这部作品中，托尔斯泰用辛辣、犀利的笔触对沙皇俄国是非颠倒的司法制度、黑暗腐朽的官僚机构，以及虚伪欺骗的教会组织都进行了尖锐透彻的揭露。作家对那群被无辜判刑的劳苦大众做了淋漓尽致的刻画以后，写道：“所有这些人被捕，监禁起来，或者流放出去，根本不是因为这些人违反了正义，或者有非法行為，仅仅是因为他们妨害那些官僚和富人占有他们从人民手里搜刮来的财富罢了。”
补充进去名著的这些内容之后，学生不但深刻透彻地理解了教材中那些晦涩的语段，而且对托尔斯泰的伟大人格魅力产生了极大的兴趣和敬仰之情。
当然，在课堂上对名家名篇的经典阅读引导远远不止这几点，这里就不一一赘述了。只要语文教师能够意识到在语文课堂上这样开发教学资源的意义和重要性，每个人都会有无穷的创造力，想出多种多样的方法，那么语文教育教学培养学生广泛的阅读兴趣和丰富的人文素养的首要任务，在课堂上就会有一个实实在在的落脚点和栖息处了。
（此文为江苏省教育科学“十二五”规划专项课题“基于语文教材名家名篇的人文选修课开发与实施的研究”研究成果之一，课题立项号 E-b/2015/19。）
作者单位：江苏徐州铜山清华中学（221116）
当今著名语文教育家于漪先生曾在《语文的尊严》中指出： “现在的教师授课，最缺的是文化教育，因此读书是第一要义。读书是人类特有的神圣权利。读书既可以和古代的、当代的人交流思想，也能够把中国、世界的圣贤智慧都吸收过来。读书人口比例反映了一个社会文明的程度。一定要让学生‘嗜’书，不‘嗜’书必然导致知识浅薄，视野狭窄。学生‘嗜’书的感情不是天生的，要靠引导，靠培养。培养学生的阅读嗜好，就等于帮他们找到源远流长的知识的泉眼。”
那么，语文教师怎样利用语文课堂来引导学生形成“嗜书“的阅读兴趣呢？我认为，语文教师在备课时充分挖掘文本教材涉及的名家名篇相关内容，在语文课堂上适时恰当地对它们进行补充、拓展、延伸，这样既能使语文课堂充满了盎然的知识趣味，又增强了语文课堂的人文厚重感，从而形成高雅健康的课外阅读兴趣。2011新版《语文课程标准》中也这样要求语文教师：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。” “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，通过多种途径提高学生的语文素养。” “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，多读书，读好书。”所以，对名家名篇的经典阅读引导，是对学生较为正确和有意义的教育教学实践探索。它的优势主要体现在以下几个方面。
一、对名家生平有针对性拓展延伸
在介绍《我的叔叔于勒》作者莫泊桑对文学创作的严谨认真态度时，我拓展了莫泊桑受自己老师福楼拜“精雕细刻”的艺术风格影响和教育的故事：
“莫泊桑是19世纪法国著名作家。他从小酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但这些作品都是平平常常的，没有什么特色。莫泊桑焦急万分，于是，他去拜法国文学大师福楼拜为师。一天， 莫泊桑又带着一篇新作去请教福楼拜。他看到福楼拜桌上放着厚厚的一叠文稿，翻开一看，却见每页上都只写一行，其余九行都是空白。莫泊桑不解地问：‘先生，您这样写，不是太浪费稿纸了吗？’福楼拜笑了笑，说：‘我早已养成了这种习惯，一张十行的稿纸上，只写第一行，其余九行是留着修改用的。’莫泊桑听了，恍然大悟。于是立即告辞，回家修改自己的小说去了。凭着这种对文学精益求精、严谨敬业的态度，莫泊桑最后成为了和老师一样有影响力的世界级大文豪。”
看着学生们专心致志、兴趣盎然倾听的样子，我话题一转：“同学们在写作的时候，最不耐烦的就是修改作文。无论老师怎样强调‘好文章是改出来的’，但大部分同学仍是不以为然，几乎不修改。你看莫泊桑、福楼拜这样世界级的大文豪都如此谦虚低调认真严谨地对待自己的作品，何况我们这些平凡的无名小卒？我们如此平凡，更应该有追求完美的意识才会不断进步和超越。”同学们纷纷若有所思地点头表示赞同。果然，下一篇作文就产生了立竿见影的效果，绝大部分学生写完稿子后就在那儿眉头紧锁、字斟句酌地修改了起来，有的还相互交换修改。相信他们从名人的身上不仅仅学到的是修改作文的意识，更是名人们对自己事业虔诚热爱的精神追求。
二、穿插经典名篇片段
在教学《我的叔叔于勒》时，学生在老师的引导和同学的交流中逐渐感受到了莫泊桑的小说情节“在平铺直叙之中有波澜起伏”的特点。这是由于莫泊桑在这篇小说中匠心独具地运用了悬念、伏笔、巧合、对比、插叙等写作手法。接着，老师又因势利导地推荐出更能体现莫泊桑这个小说情节特点的另一篇小说《项链》，特别是《项链》令人意想不到的结尾，更是给人以心灵冲击的强大感染力。这样突兀的结尾在强烈地震撼了学生们的同时，使他们鲜明地感受到了莫泊桑小说情节“在平铺直叙之中有波澜起伏”的特点。
更大的收获是上完《我的叔叔于勒》后，很多学生周末在书店纷纷买来了有关莫泊桑的作品，不仅有《莫泊桑传》《项链》，还有《羊脂球》《漂亮朋友》等。在读写笔记上也很快见到了他们对这些经典名著的主题、手法、人物、语言等方面的读后感悟和思考。这样在课堂上引导性地对教材涉及到的名著进行部分章节的选择鉴赏，既可以帮助他们更好地理解教材内容，更可以引起学生对整部名著的阅读期待。学生课外阅读兴趣的形成自然是水到渠成的事了。
三、穿插教材出处所涉及的名篇
在教学《范进中举》时，我对文本中的几处进行了适当地拓展扩充，从而更好地分析了“范进”这个人物形象，更深刻地理解了“科举制度的危害性和荒谬性”的主题思想。
扩充的第一处是“考了35年仍然是个秀才的范进，执迷不悟地向他的岳父胡屠户借钱还要去参加乡试，被他的岳父骂得狗血喷头”。这里胡屠户的骂并不是空穴来风，胡言乱语。《儒林外史》中有一段对宗师周进的精彩且具有讽刺意味的描写：
“周进看范进的卷子，用心用意地看了一遍，但他的感觉是，这样的文字，都说的是些什么话！根本看不懂，不知道他在说些什么。所以他心里想，怪不得三次都没有进学。但他想还是再看一看，所以从头至尾又看了一遍，而这一看，看出点门道、看出點意思来了，所以又硬着头皮再看第三遍，看了第三遍后，他才恍然大悟，说了这样的话：‘这样文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文。’‘天地间之至文’就是天底下最好的文章了。那么好到什么程度呢？他说：‘真乃一字一珠！’那一字一珠的文章他怎么第一遍就没看出它真金的闪光呢？这就很奇怪了。他也在讽刺自己，实际上文字到底有多好呢？读了一遍、两遍、三遍，要试官读了三遍才读懂的文字，恐怕未必是好的文字。看完后他就感叹了：‘可见世上糊涂试官，不知屈煞了多少英才！’所以，别的卷还没看，他就给范进填了第一名，范进就中了秀才。” 扩充的第二处在《儒林外史》的第四回：
“范进中了举人之后就不知道自己姓什么了。后来又中了进士，中了进士更是忘乎所以。本来没有什么学问，但是他到处卖弄自己的学问，让人家对他仰慕，甚至恬不知耻地说：‘苏轼是我朝的普普通通的人，凭什么大家都夸扬他呢？’”一个进士，竟然连宋代著名的文学家都不知道。就是这种淡淡的描写，通过人的言论，人的行动，揭露了他既无知又无耻的嘴脸。
这些文本外故事情节的补充，让学生更加生动形象、具体可感地理解了科举制度选拔人才官员和选拔方式的荒诞离奇和滑稽可笑。也就明白了这样的选拔，自然会让范进这样迂腐无用、贪婪猥琐的扭曲变态文人走上政治闹剧的舞台中心。从而对鲁迅给予《儒林外史》的评价“是后亦鲜有以公心讽世之书如《儒林外史》者”，有了更加深刻清醒的理解和认识。
四、对名人的代表作拓展补充
在教授学生学习茨威格的《列夫·托尔斯泰》时，文章里面有很多句子，如果不结合托尔斯泰的生平经历和思想历程来理解，学生们是很难理解的。
比如，课文中用了大量的笔墨对托尔斯泰的眼睛的犀利特点进行了描写：“眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的。因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这里如果补充进去托尔斯泰的一些思想意识，穿插进去他的代表作《复活》中的一些语段来理解，学生对这句话就会有顿悟感。
托尔斯泰认为俄国已是一个从上到下、从里到外已经完全腐朽的社会，他凭着艺术家的良心和眼光把它客观如实地在《复活》中描绘了出来。列宁说：“在托尔斯泰的《复活》中，可以见到一种‘最清醒的现实主义’。”男主人公聂赫留多夫可以说是作者自己一生痛苦自省的化身。作品的题目定为“复活”，最主要的含义是指男主人公在替马斯洛娃打官司的过程中耳闻目睹了俄国底层劳动人民被压榨、被凌辱、被损害的种种惨状后，自己原有的人生观、世界观被彻底颠覆了，他最后得出的结论是：“吃人的事情原来不是发生在森林中，而是发生在办公室里”。在这个国家，“真理已经被猪吃了”。在这部作品中，托尔斯泰用辛辣、犀利的笔触对沙皇俄国是非颠倒的司法制度、黑暗腐朽的官僚机构，以及虚伪欺骗的教会组织都进行了尖锐透彻的揭露。作家对那群被无辜判刑的劳苦大众做了淋漓尽致的刻画以后，写道：“所有这些人被捕，监禁起来，或者流放出去，根本不是因为这些人违反了正义，或者有非法行為，仅仅是因为他们妨害那些官僚和富人占有他们从人民手里搜刮来的财富罢了。”
补充进去名著的这些内容之后，学生不但深刻透彻地理解了教材中那些晦涩的语段，而且对托尔斯泰的伟大人格魅力产生了极大的兴趣和敬仰之情。
当然，在课堂上对名家名篇的经典阅读引导远远不止这几点，这里就不一一赘述了。只要语文教师能够意识到在语文课堂上这样开发教学资源的意义和重要性，每个人都会有无穷的创造力，想出多种多样的方法，那么语文教育教学培养学生广泛的阅读兴趣和丰富的人文素养的首要任务，在课堂上就会有一个实实在在的落脚点和栖息处了。
（此文为江苏省教育科学“十二五”规划专项课题“基于语文教材名家名篇的人文选修课开发与实施的研究”研究成果之一，课题立项号 E-b/2015/19。）
作者单位：江苏徐州铜山清华中学（221116）