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英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，这是英语教学的出发点，是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中，听、说的难度最大。因此口语教学是初中英语教学的一个重要方面，特别是中考增加以人机对话方式进行口试的内容以后，更显示出了它的重要性。
一、不利因素
目前在初中英语教学中，学生的口语训练较少，学生的基础参差不齐，不敢开口说英语，想说又怕说错，这是真实写照。在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：
(1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
(2)教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
(3)班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在40～50人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
(4)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少。这直接影响了说的训练。
(5)0理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习。大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
二、解决问题的尝试
(1)抓好语音教学。要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。因此我在教初一时。先抽出一段时间进行“三位一体”的教学。即进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系。学习五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律时，做到见其形、辨其音、听其音、知其形。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧。
(2)启发、引导学生开口，培养良好的习惯。英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学的知识，从而达到自身能力的提高。所以鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
(3)重视听、模仿、朗读和背诵训练。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在口语训练中，我以听的训练为基础，在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音，听老师，听同学，听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事。
(4)创设情景语境，提高实际应用能力。①坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望。并提高学生学习英语的兴趣。②由于我们的英语教学主要是在课堂进行的，因此英语教师应尽可能地用英语教学、尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景。比如看病、问路、打电话等让学生置身于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。
(5)组织口语活动小组。“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面地挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时。既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配。基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，我也花费了不少心血：既要口语基础好。有较好的表达能力，而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁。起着联络、沟通作用。
(6)开展形式多样的课堂活动。师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动。决定着教学效率的高低。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做Daily TaIk。他们谈论天气、日期、同学生日、班级状况，可以谈自己以及读最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。另外，DailyTalk也可以给学生创造独立练习英语口语的机会，可以给其他学生创造练习听力的机会，也可以增强学生使用英语的自信心。
英语口语学习是一个需要长期训练与坚持的语言教与学的过程，口语学习的实施对全面提高学生的口语能力起到了积极的促进作用，也是对教师是否真正在平时的教学实践中贯穿教学新理念、是否真正调动了学生的学习积极性，有目的、有针对性训练的一个实际效果的检验。总之。只要我们积极开动脑筋。发挥聪明才智，坚持不懈地加强训练，调动一切积极因素，就一定能搞好英语口语教学。大幅度地提高学生的听说能力。
一、不利因素
目前在初中英语教学中，学生的口语训练较少，学生的基础参差不齐，不敢开口说英语，想说又怕说错，这是真实写照。在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：
(1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
(2)教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
(3)班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在40～50人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
(4)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少。这直接影响了说的训练。
(5)0理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习。大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
二、解决问题的尝试
(1)抓好语音教学。要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。因此我在教初一时。先抽出一段时间进行“三位一体”的教学。即进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系。学习五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律时，做到见其形、辨其音、听其音、知其形。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧。
(2)启发、引导学生开口，培养良好的习惯。英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学的知识，从而达到自身能力的提高。所以鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
(3)重视听、模仿、朗读和背诵训练。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在口语训练中，我以听的训练为基础，在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音，听老师，听同学，听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事。
(4)创设情景语境，提高实际应用能力。①坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望。并提高学生学习英语的兴趣。②由于我们的英语教学主要是在课堂进行的，因此英语教师应尽可能地用英语教学、尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景。比如看病、问路、打电话等让学生置身于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。
(5)组织口语活动小组。“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面地挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时。既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配。基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，我也花费了不少心血：既要口语基础好。有较好的表达能力，而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁。起着联络、沟通作用。
(6)开展形式多样的课堂活动。师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动。决定着教学效率的高低。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做Daily TaIk。他们谈论天气、日期、同学生日、班级状况，可以谈自己以及读最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。另外，DailyTalk也可以给学生创造独立练习英语口语的机会，可以给其他学生创造练习听力的机会，也可以增强学生使用英语的自信心。
英语口语学习是一个需要长期训练与坚持的语言教与学的过程，口语学习的实施对全面提高学生的口语能力起到了积极的促进作用，也是对教师是否真正在平时的教学实践中贯穿教学新理念、是否真正调动了学生的学习积极性，有目的、有针对性训练的一个实际效果的检验。总之。只要我们积极开动脑筋。发挥聪明才智，坚持不懈地加强训练，调动一切积极因素，就一定能搞好英语口语教学。大幅度地提高学生的听说能力。