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摘 要： 数学知识的运用与现实生活紧密联系，数学来源于生活，生活中到处充满着数学。教师的教学要贴近学生的生活，要从学生熟悉的生活出发，把学生熟知的生活中的事例用到教学中，用生活素材导入新课，联系生活创新教材，并且在课堂教学中创设生活问题情境，培养学生解决问题的能力，让学生在生活中学习数学，应用数学，对数学充满兴趣，促进数学课堂生活化的生成。
关键词： 数学教学 导入新课 创新教材 创设情境
数学知识的运用与现实生活紧密联系，数学来源于生活，生活中到处充满着数学。在教学实践中，我们发现一些学生不会用学到的数学知识解决有关的实际问题，导致知识的学习和应用脱节。《数学课程标准》明确指出：“要使学生体会数学与自然.人类与社会的密切联系。”这就要求教师的教学要贴近学生的生活，还要从学生熟悉的生活出发，把学生熟知的生活中的事例用到教学中，精心设计数学问题，让学生在生活中学习数学、应用数学，对数学学习充满兴趣，体验到数学的神奇魅力。在教学实践中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”这一教学理念构建生活化的课堂，让数学课堂充满无穷魅力，并充分调动教师和学生的积极性和创造性，促进数学课堂生活化的生成。
一、生活素材导入新课，激发学生的学习兴趣
课堂导入是一节课的开端，它关系着学生参与课堂学习的积极性和兴趣。在新课导入时我们可以选择那些既贴近学生生活实际，具鲜明的时代气息，又能让学生感兴趣和促进积极思考的素材。这样既能让学生体会到数学源于生活的本质，又能激发学生学习数学的兴趣。如在上《乘法分配律》这一课时，我对学生说：“今天，老师想邀请几个好朋友到石门湖去游玩，想买点饮料带去（多媒体课件出示各种饮料的价格），请你们帮老师出出主意，好吗？”学生听到老师想请自己帮忙，积极性很高，纷纷举手想试试。有的学生说，买4瓶冰红茶，每瓶2元，2×4=8元；有的学生说，买5瓶加多宝，每瓶5元，5×5=25元；有的学生说， 冰红茶和加多宝各买4瓶，2×4 5×4=28元；有的学生说，还可以这样算：（2 5）×4=28元……还有的学生说，除了饮料，还要买一些点心如面包之类的，这样冰红茶、加多宝和面包各买3份，共买2×3 5×3 4×3=33元，或（2 5 4）×3=33元。这样的教学让学生在不知不觉中理解了“乘法分配律”这一知识，并能够运用它解决实际问题。接着我再向学生提出一个问题：“把两个数的和跟一个数相乘，可用这两个加数分别和这个数相乘，最后把两个积相加，这样的情况，在我们的生活中有吗？请举出一个说明一下。”这样我们以生活中的生活素材引入新课，不但能让学生对数学知识不再感到陌生，而且对学习数学有兴趣，并能切实感受到生活中处处有数学，同时也能调动学生学习数学的积极性，培养学生学习数学的兴趣，并能让学生在轻松愉快的课堂学习氛围中掌握数学知识。
二、联系生活创新教材，让教材充满生活气息
数学是一门具有严谨逻辑性的学科， 教材里的许多题目是经过专家研究的，以最完善的形式呈现出来的，它的文字表述准确、严谨，但也比较枯燥，而且很少创设问题情境，忽略了对“数学知识是在生活中产生的和发现的”这一过程，限制了学生思维拓展的空间，同时也因为教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在数学教材中难以体现。因此教师不但要善于运用教材，还要善于处理教材，在教学实践中要紧密联系生活实际，把学生日常生活中的数学题材引入课堂，选择一些贴近学生生活实际的题材补充到教材中，创新教材，让教材更好地为我们的教学服务，也让我们的数学教材散发生活气息，进而提高学生学习数学的兴趣。
如在教学“人民币的认识”这一课时，联系我们的生活实际，处理教材时，应该让学生淡化对分的认识，深入对元的认识，特别是对于二十元，五十元，一百元的认识更要深入，让学生所学的知识能与生活接轨。又如在学习“小数的乘法计算”时，教学时要增加学生对电表、水表的读数教学，并且要求学生能够准确地算出费用。这样就可以把教材中缺少生活气息的问题改编成学生感兴趣的生活中的问题，让学生更积极主动地投入到数学学习中，并且发现原来数学就在自己身边，从而提高学生应用数学解决生活中实际问题的能力。
三、创设生活问题情境，培养解决问题的能力
学习了就要会应用和解决日常生活中的实际问题，但是一些学生往往不懂得运用数学知识和数学思维对日常生活中所出现的问题进行观察、思考和解决。出现这种情况的主要原因是理论和实际相脱节。在学生掌握了一定的数学知识后，我们可以有针对性地创设一些问题情境，让学生体会到用学到的数学知识解决生活中的实际问题的成就感和乐趣。
如在教学完“平面图形的周长和面积”这一课后，我先创设了“美丽的图案”这样一个生活问题情境：“我们学校的新校园缺少绿化，现在学校想用40米长的栏杆在旗台前设计一个花圃，请你帮助学校设计一张草图，并算出它的面积。”能帮助学校设计方案，学生都有一种主人翁的感觉，并且因为他们很熟悉校园环境，所以有很浓厚的兴趣。他们很投入地在纸上画着、算着，寻找问题的最佳答案。接着我让他们说说自己为什么这样设计。最后以学习小组为单位讨论和评价方案的优点和缺点。这样以生活为依托，创设生活问题情境，让教材里的内容“走出”书本，让学生在生活情境中学习、感知，并且让学生展示自己的个性，体会到学习数学的喜悦，感受到数学的无穷魅力。
总之，在数学教学中，教师要有生活意识，要关注学生的日常生活。学生的日常生活是五彩缤纷的，我们要充分利用起来，把生活内容引入到课堂教学中，这将是取之不尽，用之不竭的丰富的教学源泉，使数学课堂教学生活化，从而深化学生对数学的认知，唤起学生对数学学习的热情，激发学生学习数学的兴趣，让学生的整个学习过程更加主动、活泼，同时提高学习效率和应用数学知识解决实际问题的能力，增强创新意识。
关键词： 数学教学 导入新课 创新教材 创设情境
数学知识的运用与现实生活紧密联系，数学来源于生活，生活中到处充满着数学。在教学实践中，我们发现一些学生不会用学到的数学知识解决有关的实际问题，导致知识的学习和应用脱节。《数学课程标准》明确指出：“要使学生体会数学与自然.人类与社会的密切联系。”这就要求教师的教学要贴近学生的生活，还要从学生熟悉的生活出发，把学生熟知的生活中的事例用到教学中，精心设计数学问题，让学生在生活中学习数学、应用数学，对数学学习充满兴趣，体验到数学的神奇魅力。在教学实践中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”这一教学理念构建生活化的课堂，让数学课堂充满无穷魅力，并充分调动教师和学生的积极性和创造性，促进数学课堂生活化的生成。
一、生活素材导入新课，激发学生的学习兴趣
课堂导入是一节课的开端，它关系着学生参与课堂学习的积极性和兴趣。在新课导入时我们可以选择那些既贴近学生生活实际，具鲜明的时代气息，又能让学生感兴趣和促进积极思考的素材。这样既能让学生体会到数学源于生活的本质，又能激发学生学习数学的兴趣。如在上《乘法分配律》这一课时，我对学生说：“今天，老师想邀请几个好朋友到石门湖去游玩，想买点饮料带去（多媒体课件出示各种饮料的价格），请你们帮老师出出主意，好吗？”学生听到老师想请自己帮忙，积极性很高，纷纷举手想试试。有的学生说，买4瓶冰红茶，每瓶2元，2×4=8元；有的学生说，买5瓶加多宝，每瓶5元，5×5=25元；有的学生说， 冰红茶和加多宝各买4瓶，2×4 5×4=28元；有的学生说，还可以这样算：（2 5）×4=28元……还有的学生说，除了饮料，还要买一些点心如面包之类的，这样冰红茶、加多宝和面包各买3份，共买2×3 5×3 4×3=33元，或（2 5 4）×3=33元。这样的教学让学生在不知不觉中理解了“乘法分配律”这一知识，并能够运用它解决实际问题。接着我再向学生提出一个问题：“把两个数的和跟一个数相乘，可用这两个加数分别和这个数相乘，最后把两个积相加，这样的情况，在我们的生活中有吗？请举出一个说明一下。”这样我们以生活中的生活素材引入新课，不但能让学生对数学知识不再感到陌生，而且对学习数学有兴趣，并能切实感受到生活中处处有数学，同时也能调动学生学习数学的积极性，培养学生学习数学的兴趣，并能让学生在轻松愉快的课堂学习氛围中掌握数学知识。
二、联系生活创新教材，让教材充满生活气息
数学是一门具有严谨逻辑性的学科， 教材里的许多题目是经过专家研究的，以最完善的形式呈现出来的，它的文字表述准确、严谨，但也比较枯燥，而且很少创设问题情境，忽略了对“数学知识是在生活中产生的和发现的”这一过程，限制了学生思维拓展的空间，同时也因为教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在数学教材中难以体现。因此教师不但要善于运用教材，还要善于处理教材，在教学实践中要紧密联系生活实际，把学生日常生活中的数学题材引入课堂，选择一些贴近学生生活实际的题材补充到教材中，创新教材，让教材更好地为我们的教学服务，也让我们的数学教材散发生活气息，进而提高学生学习数学的兴趣。
如在教学“人民币的认识”这一课时，联系我们的生活实际，处理教材时，应该让学生淡化对分的认识，深入对元的认识，特别是对于二十元，五十元，一百元的认识更要深入，让学生所学的知识能与生活接轨。又如在学习“小数的乘法计算”时，教学时要增加学生对电表、水表的读数教学，并且要求学生能够准确地算出费用。这样就可以把教材中缺少生活气息的问题改编成学生感兴趣的生活中的问题，让学生更积极主动地投入到数学学习中，并且发现原来数学就在自己身边，从而提高学生应用数学解决生活中实际问题的能力。
三、创设生活问题情境，培养解决问题的能力
学习了就要会应用和解决日常生活中的实际问题，但是一些学生往往不懂得运用数学知识和数学思维对日常生活中所出现的问题进行观察、思考和解决。出现这种情况的主要原因是理论和实际相脱节。在学生掌握了一定的数学知识后，我们可以有针对性地创设一些问题情境，让学生体会到用学到的数学知识解决生活中的实际问题的成就感和乐趣。
如在教学完“平面图形的周长和面积”这一课后，我先创设了“美丽的图案”这样一个生活问题情境：“我们学校的新校园缺少绿化，现在学校想用40米长的栏杆在旗台前设计一个花圃，请你帮助学校设计一张草图，并算出它的面积。”能帮助学校设计方案，学生都有一种主人翁的感觉，并且因为他们很熟悉校园环境，所以有很浓厚的兴趣。他们很投入地在纸上画着、算着，寻找问题的最佳答案。接着我让他们说说自己为什么这样设计。最后以学习小组为单位讨论和评价方案的优点和缺点。这样以生活为依托，创设生活问题情境，让教材里的内容“走出”书本，让学生在生活情境中学习、感知，并且让学生展示自己的个性，体会到学习数学的喜悦，感受到数学的无穷魅力。
总之，在数学教学中，教师要有生活意识，要关注学生的日常生活。学生的日常生活是五彩缤纷的，我们要充分利用起来，把生活内容引入到课堂教学中，这将是取之不尽，用之不竭的丰富的教学源泉，使数学课堂教学生活化，从而深化学生对数学的认知，唤起学生对数学学习的热情，激发学生学习数学的兴趣，让学生的整个学习过程更加主动、活泼，同时提高学习效率和应用数学知识解决实际问题的能力，增强创新意识。