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随着基础教育课程改革的实施以及信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一。随着计算机技术的发展和教学现代化的启动，多媒体辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样化。
多媒体教学是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等为一体，能化抽象为具体，变晦涩为直白，有利于增强学生的理解，能在课堂授课中产生生动活泼的效果，增强课堂的趣味性。众所周知，高中政治课是高中所开设的科目中抽象程度比较高的一门课，其涵盖了马克思主义经济学、马克思主义哲学、各国的一些基本政治制度，内容复杂，抽象难懂。而广大中学生的抽象思维能力尚处于初始阶段，往往导致了这门课程因枯燥而受冷遇。因此，在高中政治课程的教授中，巧妙结合多媒体教学，对于提升教师教学效果、提高学生课堂兴趣具有极大的作用。下面笔者就结合在中学多媒体政治教学中的经验，谈谈自己的看法。
一、巧用多媒体，创造优化的教学情境
苏联心理学家安赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性。设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。由于高中政治课程的抽象性和晦涩性，很多知识点很难理解，往往是教师讲解了很长时间，但学生依旧听得一头雾水。长此以往，学生对该课程的兴趣也越来越少，甚至造成个别学生干脆放弃这门课程。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，在教学中巧用多媒体来创设教学情境，有利于刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发他们的学习需求与兴趣。多媒体教学，打破了“一支粉笔、一块黑板、一本书、一群人”的传统教学模式，把枯燥无味的语言变得图文并茂、生趣盎然，许多抽象难懂的理论在大量形象具体真实的背景中得以理解和落实，学生可以结合相关知识及时解答课后练习，形成知识网络的再现。达到“学以致用”的目的。于是，向“40分钟要效率”的口号终于变为现实，也取得了很好的教学效果。
二、利用多媒体，引入时政热点，开展课堂讨论课，从“小课堂”进入“大社会”
政治课时事性较强，知识更新快，教学变化大。新课改下，思想政治新教材虽然一改传统教材纯系统理论的模式，增设大量的辅助资料，以求激活学生的兴趣，但是随着时代发展步伐的加快，高中思想政治课的时代性与教材材料滞后性的矛盾仍然较为突出，一时难以解决。在教学中，用教材上现有的材料，虽然能说清观点，但由于这些材料较为陈旧，学生很难理解透彻。相反，如果用新近的具有鲜明时代气息和现实意义的材料，往往会激发学生浓厚的学习兴趣。所以在课堂教学中增设讨论环节，讨论那些跟所要教授的知识点相关的新近发生的时事热点，不但有利于吸引学生兴趣，实现良好的教学效果，还有利于培养学生的发散性思维，提高学生的综合素质和分析问题的能力。比如：我在给同学们讲《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课时，就通过多媒体课件，播放视频《乌鲁木齐“7·5”事件始末》片段，向学生分析“7·5”事件是境外分裂势力组织、策划，境内一小撮人实施的极端暴力犯罪行为，暴力分子企图通过这些极端的事件挑拨民族关系，引发民族之间的猜忌、隔阂与不和。由此，学生深刻理解了各民族只有稳定、团结奋斗，国家才能繁荣昌盛的道理。常言道：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”学生不应该只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。我们教师必须把学生从“小课堂”带到“大社会”，而多媒体教学就是架起“大社会”和“小课堂”信息的桥梁。
三、利用多媒体，发展学生个性思维，提高课堂探究能力
传统的教学，由于教学媒体的简单化，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授课本上的教学内容，这种口授为主的课堂教学手段，限制了大量的信息、材料进入课堂，更无法在有限的时间内让学生从材料中发现问题、分析问题，这种教法不利于学生主体地位的发挥和各种能力的培养。而现代多媒体教学手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它改变了以往政治课教学内容抽象、空洞的弊端，使教学过程真正转变到引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，提高了学生认识、解决问题的能力和创新精神、实践能力；有利于学生个性思维的发展，有利于学生获取新知的能力、与人合作和交流的能力的培养，使素质教育真正落实到了实处，真正做到了举一反三、触类旁通，使学生不仅知其然而日，知其所以然。
认识论告诉我们，感性认识是理性认识的基础，认识对实践具有指导作用。多媒体课件展现的丰富生动的感性材料为使学生进一步获得深刻的理性认识，指导学生进行实验探究等实践活动打下基础；多媒体课件向学生提供的是多重刺激，使学生获得来自视听等多种感觉通道的信息，把图像的、文字的、声音的声情并茂的学习材料综合起来，能催化思想观念的形成；同时，多媒体所展示的学习材料在表现形式、画面特点、颜色处理、背景设置等方面都具有可变性和自由度，具有层次感和鲜明特征，能强化思想观念的形成。不仅如此，多媒体辅助教学还能表现传统教学手段无法表现的学习材料，使学习内容更加丰富充实。总之，多媒体辅助教学多元性、多渠道、多功能的信息特点为学生获得丰富的感性认识提供了良好的学习环境和认知基础。而多媒体课件丰富生动的感性材料形成的刺激又会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种差异带来的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可大大提高学生大脑信息输入和加工的质量，为提高输出产品的质量，即探究问题的方法和能力打下基础。
多媒体教学是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等为一体，能化抽象为具体，变晦涩为直白，有利于增强学生的理解，能在课堂授课中产生生动活泼的效果，增强课堂的趣味性。众所周知，高中政治课是高中所开设的科目中抽象程度比较高的一门课，其涵盖了马克思主义经济学、马克思主义哲学、各国的一些基本政治制度，内容复杂，抽象难懂。而广大中学生的抽象思维能力尚处于初始阶段，往往导致了这门课程因枯燥而受冷遇。因此，在高中政治课程的教授中，巧妙结合多媒体教学，对于提升教师教学效果、提高学生课堂兴趣具有极大的作用。下面笔者就结合在中学多媒体政治教学中的经验，谈谈自己的看法。
一、巧用多媒体，创造优化的教学情境
苏联心理学家安赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性。设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。由于高中政治课程的抽象性和晦涩性，很多知识点很难理解，往往是教师讲解了很长时间，但学生依旧听得一头雾水。长此以往，学生对该课程的兴趣也越来越少，甚至造成个别学生干脆放弃这门课程。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，在教学中巧用多媒体来创设教学情境，有利于刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发他们的学习需求与兴趣。多媒体教学，打破了“一支粉笔、一块黑板、一本书、一群人”的传统教学模式，把枯燥无味的语言变得图文并茂、生趣盎然，许多抽象难懂的理论在大量形象具体真实的背景中得以理解和落实，学生可以结合相关知识及时解答课后练习，形成知识网络的再现。达到“学以致用”的目的。于是，向“40分钟要效率”的口号终于变为现实，也取得了很好的教学效果。
二、利用多媒体，引入时政热点，开展课堂讨论课，从“小课堂”进入“大社会”
政治课时事性较强，知识更新快，教学变化大。新课改下，思想政治新教材虽然一改传统教材纯系统理论的模式，增设大量的辅助资料，以求激活学生的兴趣，但是随着时代发展步伐的加快，高中思想政治课的时代性与教材材料滞后性的矛盾仍然较为突出，一时难以解决。在教学中，用教材上现有的材料，虽然能说清观点，但由于这些材料较为陈旧，学生很难理解透彻。相反，如果用新近的具有鲜明时代气息和现实意义的材料，往往会激发学生浓厚的学习兴趣。所以在课堂教学中增设讨论环节，讨论那些跟所要教授的知识点相关的新近发生的时事热点，不但有利于吸引学生兴趣，实现良好的教学效果，还有利于培养学生的发散性思维，提高学生的综合素质和分析问题的能力。比如：我在给同学们讲《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课时，就通过多媒体课件，播放视频《乌鲁木齐“7·5”事件始末》片段，向学生分析“7·5”事件是境外分裂势力组织、策划，境内一小撮人实施的极端暴力犯罪行为，暴力分子企图通过这些极端的事件挑拨民族关系，引发民族之间的猜忌、隔阂与不和。由此，学生深刻理解了各民族只有稳定、团结奋斗，国家才能繁荣昌盛的道理。常言道：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”学生不应该只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。我们教师必须把学生从“小课堂”带到“大社会”，而多媒体教学就是架起“大社会”和“小课堂”信息的桥梁。
三、利用多媒体，发展学生个性思维，提高课堂探究能力
传统的教学，由于教学媒体的简单化，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授课本上的教学内容，这种口授为主的课堂教学手段，限制了大量的信息、材料进入课堂，更无法在有限的时间内让学生从材料中发现问题、分析问题，这种教法不利于学生主体地位的发挥和各种能力的培养。而现代多媒体教学手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它改变了以往政治课教学内容抽象、空洞的弊端，使教学过程真正转变到引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，提高了学生认识、解决问题的能力和创新精神、实践能力；有利于学生个性思维的发展，有利于学生获取新知的能力、与人合作和交流的能力的培养，使素质教育真正落实到了实处，真正做到了举一反三、触类旁通，使学生不仅知其然而日，知其所以然。
认识论告诉我们，感性认识是理性认识的基础，认识对实践具有指导作用。多媒体课件展现的丰富生动的感性材料为使学生进一步获得深刻的理性认识，指导学生进行实验探究等实践活动打下基础；多媒体课件向学生提供的是多重刺激，使学生获得来自视听等多种感觉通道的信息，把图像的、文字的、声音的声情并茂的学习材料综合起来，能催化思想观念的形成；同时，多媒体所展示的学习材料在表现形式、画面特点、颜色处理、背景设置等方面都具有可变性和自由度，具有层次感和鲜明特征，能强化思想观念的形成。不仅如此，多媒体辅助教学还能表现传统教学手段无法表现的学习材料，使学习内容更加丰富充实。总之，多媒体辅助教学多元性、多渠道、多功能的信息特点为学生获得丰富的感性认识提供了良好的学习环境和认知基础。而多媒体课件丰富生动的感性材料形成的刺激又会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种差异带来的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可大大提高学生大脑信息输入和加工的质量，为提高输出产品的质量，即探究问题的方法和能力打下基础。