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【摘 要】
词语是一篇文章最基本的构成单位，要想深入体会一篇文本的内涵，首先就要把握词语的意思。语文教师的职责就是带领学生进入词语的世界，触摸每个词语所蕴含的丰富意蕴，让每个词语在课堂教学中真正地活起来。本文就将从词语教学的角度展开具体探讨。
【关键词】
词语教学 朗读 表演 比较 运用
在小学语文教学中，词语是非常关键的一部分，它是一篇文章的构成基础，如果要想深入理解一篇文本的内涵，语文教师不妨从带领学生理解词语开始，带着感情色彩，领着学生进入词语所描绘的境界，去细细触摸每个词语所蕴含的丰富意蕴，让每个词语在课堂教学中真正活跃起来，为小学生的语言发展、积累运用打下良好基础。
笔者在进行词语教学时，经常采用的方法是：通过朗读，去聆听这个词语的音韵，也可以通过表演，去体会词语背后的温度，最后，通过运用，拓展延伸词语的深度。下面，笔者将开展具体论述。
一、注重朗读，聆听词语的音韵
中国的文化博大精深体现在每一个小小的汉字，都是音、形、义的完美结合，要想深入理解词语的意思，首先就要从朗读开始。通过朗读的形式，去感受这个词语的音韵之美，真切地把握文本所要表达出来的深刻情感，从而加深对整个词语的理解和把握。
例如，在教学苏教版《槐乡五月》时，文章第一节有这样几个词语：白生生、喜盈盈、香喷喷，这几个词语都是叠词，作者是想通过这样几个词语把槐乡的槐花之白、孩子内心之喜悦和槐花饭之美味表现无疑，以及“清香、醇香、浓香”这三个带“香”字的词语，来充分表达槐花之香，人们陶醉之深。在朗读时，我注意激发学生的朗读热情：哪位同学把这组词语来读一读？刚开始时，同学们把这几个词语读得很流利，然后，步步深入：孩子们，你们把这几个词语读得很正确，也很流利，能不能加入自己的理解来读好它？学生自由练读，知道了应该加入自己的情感，当点名起来读之后，明显地比刚才读得有意境。当然我们不能局限于这一点，还要再次激发情趣：孩子们，把你自己带入到槐乡，放到槐乡的花香里，深深地去品味一番，然后再来读一读可好？学生这时闭上眼睛，沉浸在自己酝酿的意境里，再次朗读，真正把槐乡的那种美给真正地抒发出来了，从词语朗读中，聆听词语所传达出来的音韵之美。
学生通过声情并茂的朗读，让我们仿佛欣赏到了优美的音乐，在愉悦身心的同时，也为学生理解词语打下良好基础。
二、通过表演，体会词语的温度
孩子都喜欢表演，喜欢在表演中找到自己的喜好，寻求自己的价值，所以我们不妨利用这一点，在語文课堂上，借助表演这一形式，让学生通过自身亲自体验，通过形象化的神态、动作、语言等，来表现自己对词语的理解，同时也可以借助其他同学的表演，纠正自己认识上的偏差，促使学生的想象力和创造力得以有效发展。
例如，在教学苏教版《荷花》一文中，我就充分利用了表演这一方式展开词语教学，收到了较好的教学效果。文章的第二自然段里，作者为了说明荷叶生长得很茂密，用了“挨挨挤挤”这个词语，如果单纯地告诉学生“挨挨挤挤”就是说明荷叶长得很茂密的话，学生理解起来有难度，因为毕竟有的学生没有真正走近荷塘去欣赏那种美景，这时我请几名学生上台来表演一下“挨挨挤挤”的意思，这些小同学走上台后，站在一起，你挨着我，我挨着你，把自己想象成一片片荷叶，是怎样“挨挨挤挤”站在一起的情景，走上台前的学生通过自己的表演，明白了荷叶的长势喜人，台下的观众也深刻地了解了荷塘里的荷叶铺天盖地、碧绿一片的样子。学生通过表演，把课文中的词语还原为生动的画面，加强了词语的吸引力，也揭示了词语的内在含义，让小学生对词语的理解，更加深刻和形象化。
三、拓展运用，延伸词语的深度
当我们带领学生去理解词语时，我们就应该明白课堂的目的，就是学会运用，当我们能够把词语的意思把握住之后，能够在以后的阅读和写作中把词语合理地运用进去，让这些丰富的词语为自己的习作增添色彩，拓展延伸词语的深度。所以我们应该在进行词语教学时，当堂课唤起学生的表达欲望，培养其良好的创造能力，从而促使他们在日后的情境中运用词语得心应手。
例如，在学习了苏教版的《推敲》一文后，学生明白了“推敲”一词的原意是指贾岛在作诗时，由于拿捏不定，在一句诗中“鸟宿池边树，僧推月下门”里，关于用“推”还是“敲”字自己把握不准，然后在文学大家韩愈的指点下敲定“敲”字，后来用来引申为一个人的治学态度严谨，尤其是在斟酌字句方面苦下功夫的意思，这时，我们可以通过及时训练运用，让学生深刻了解“推敲”一词的深刻内涵，学生们在自己写句子、写片段的过程中，有的以贾岛为榜样，要学习他那种在遣词造句方面如此严谨认真的态度，有的学生写到了身边的老师或者同学在做学问时，和贾岛身上具备同样的治学精神等，通过学生写的话可以看出，学生们对于“推敲”一词，已经有了深入的理解，这样由学习到运用的迁移过程，体现了由浅入深，步步深入的原则。
因此，我们应该在课堂上，因材施教，因地制宜，为学生积极创设运用词语的情境，让学生通过小练笔或者造句来把词语内化为自己的语言，从而来掌握它。
【结 语】
词语教学不是语文课堂上蜻蜓点水似的衬托，而应该是语文教学中非常重要的一个环节。作为语文教师来说，我们应该认识到词语教学的深刻意义，然后精心设计教学过程，灵活把握词语教学的程度，通过形式多样的教学方法，让学生能够欣赏词语，理解词语，运用词语，最终为提升学生的语文素养打下坚实基础。
【参考文献】
【1】张国明，小学课堂词语教学策略【M】.杭州：浙江教育出版社，2008（4）
【2】邵海港，词语教学研究方法论【M】.北京：语文出版社，2008（7）
【3】孙正义.语文教育发展的方向【M】.杭州：浙江大学出版社，2012（9）
词语是一篇文章最基本的构成单位，要想深入体会一篇文本的内涵，首先就要把握词语的意思。语文教师的职责就是带领学生进入词语的世界，触摸每个词语所蕴含的丰富意蕴，让每个词语在课堂教学中真正地活起来。本文就将从词语教学的角度展开具体探讨。
【关键词】
词语教学 朗读 表演 比较 运用
在小学语文教学中，词语是非常关键的一部分，它是一篇文章的构成基础，如果要想深入理解一篇文本的内涵，语文教师不妨从带领学生理解词语开始，带着感情色彩，领着学生进入词语所描绘的境界，去细细触摸每个词语所蕴含的丰富意蕴，让每个词语在课堂教学中真正活跃起来，为小学生的语言发展、积累运用打下良好基础。
笔者在进行词语教学时，经常采用的方法是：通过朗读，去聆听这个词语的音韵，也可以通过表演，去体会词语背后的温度，最后，通过运用，拓展延伸词语的深度。下面，笔者将开展具体论述。
一、注重朗读，聆听词语的音韵
中国的文化博大精深体现在每一个小小的汉字，都是音、形、义的完美结合，要想深入理解词语的意思，首先就要从朗读开始。通过朗读的形式，去感受这个词语的音韵之美，真切地把握文本所要表达出来的深刻情感，从而加深对整个词语的理解和把握。
例如，在教学苏教版《槐乡五月》时，文章第一节有这样几个词语：白生生、喜盈盈、香喷喷，这几个词语都是叠词，作者是想通过这样几个词语把槐乡的槐花之白、孩子内心之喜悦和槐花饭之美味表现无疑，以及“清香、醇香、浓香”这三个带“香”字的词语，来充分表达槐花之香，人们陶醉之深。在朗读时，我注意激发学生的朗读热情：哪位同学把这组词语来读一读？刚开始时，同学们把这几个词语读得很流利，然后，步步深入：孩子们，你们把这几个词语读得很正确，也很流利，能不能加入自己的理解来读好它？学生自由练读，知道了应该加入自己的情感，当点名起来读之后，明显地比刚才读得有意境。当然我们不能局限于这一点，还要再次激发情趣：孩子们，把你自己带入到槐乡，放到槐乡的花香里，深深地去品味一番，然后再来读一读可好？学生这时闭上眼睛，沉浸在自己酝酿的意境里，再次朗读，真正把槐乡的那种美给真正地抒发出来了，从词语朗读中，聆听词语所传达出来的音韵之美。
学生通过声情并茂的朗读，让我们仿佛欣赏到了优美的音乐，在愉悦身心的同时，也为学生理解词语打下良好基础。
二、通过表演，体会词语的温度
孩子都喜欢表演，喜欢在表演中找到自己的喜好，寻求自己的价值，所以我们不妨利用这一点，在語文课堂上，借助表演这一形式，让学生通过自身亲自体验，通过形象化的神态、动作、语言等，来表现自己对词语的理解，同时也可以借助其他同学的表演，纠正自己认识上的偏差，促使学生的想象力和创造力得以有效发展。
例如，在教学苏教版《荷花》一文中，我就充分利用了表演这一方式展开词语教学，收到了较好的教学效果。文章的第二自然段里，作者为了说明荷叶生长得很茂密，用了“挨挨挤挤”这个词语，如果单纯地告诉学生“挨挨挤挤”就是说明荷叶长得很茂密的话，学生理解起来有难度，因为毕竟有的学生没有真正走近荷塘去欣赏那种美景，这时我请几名学生上台来表演一下“挨挨挤挤”的意思，这些小同学走上台后，站在一起，你挨着我，我挨着你，把自己想象成一片片荷叶，是怎样“挨挨挤挤”站在一起的情景，走上台前的学生通过自己的表演，明白了荷叶的长势喜人，台下的观众也深刻地了解了荷塘里的荷叶铺天盖地、碧绿一片的样子。学生通过表演，把课文中的词语还原为生动的画面，加强了词语的吸引力，也揭示了词语的内在含义，让小学生对词语的理解，更加深刻和形象化。
三、拓展运用，延伸词语的深度
当我们带领学生去理解词语时，我们就应该明白课堂的目的，就是学会运用，当我们能够把词语的意思把握住之后，能够在以后的阅读和写作中把词语合理地运用进去，让这些丰富的词语为自己的习作增添色彩，拓展延伸词语的深度。所以我们应该在进行词语教学时，当堂课唤起学生的表达欲望，培养其良好的创造能力，从而促使他们在日后的情境中运用词语得心应手。
例如，在学习了苏教版的《推敲》一文后，学生明白了“推敲”一词的原意是指贾岛在作诗时，由于拿捏不定，在一句诗中“鸟宿池边树，僧推月下门”里，关于用“推”还是“敲”字自己把握不准，然后在文学大家韩愈的指点下敲定“敲”字，后来用来引申为一个人的治学态度严谨，尤其是在斟酌字句方面苦下功夫的意思，这时，我们可以通过及时训练运用，让学生深刻了解“推敲”一词的深刻内涵，学生们在自己写句子、写片段的过程中，有的以贾岛为榜样，要学习他那种在遣词造句方面如此严谨认真的态度，有的学生写到了身边的老师或者同学在做学问时，和贾岛身上具备同样的治学精神等，通过学生写的话可以看出，学生们对于“推敲”一词，已经有了深入的理解，这样由学习到运用的迁移过程，体现了由浅入深，步步深入的原则。
因此，我们应该在课堂上，因材施教，因地制宜，为学生积极创设运用词语的情境，让学生通过小练笔或者造句来把词语内化为自己的语言，从而来掌握它。
【结 语】
词语教学不是语文课堂上蜻蜓点水似的衬托，而应该是语文教学中非常重要的一个环节。作为语文教师来说，我们应该认识到词语教学的深刻意义，然后精心设计教学过程，灵活把握词语教学的程度，通过形式多样的教学方法，让学生能够欣赏词语，理解词语，运用词语，最终为提升学生的语文素养打下坚实基础。
【参考文献】
【1】张国明，小学课堂词语教学策略【M】.杭州：浙江教育出版社，2008（4）
【2】邵海港，词语教学研究方法论【M】.北京：语文出版社，2008（7）
【3】孙正义.语文教育发展的方向【M】.杭州：浙江大学出版社，2012（9）