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【摘要】阅读与训练，不可本末倒置。阅读才是课堂教学的主体，训练只是为了检测阅读的效果而采用的一种手段。课堂里学生需要的是阅读，是学会阅读，而不是一味的训练。不能让五花八门的训练影响了我们的阅读，更不能让这些训练改变了我们的阅读环境，乃至耽误我们渴望阅读的学生。
【关键词】阅读；训练；学生；积累
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》中对学生的阅读，提出了“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”的要求。但在实际教学中，我们看到，许多老师以练习代替阅读，以练习引领阅读的流程，从课文的阅读训练到课外阅读的拓展训练，一堂课成了“精讲多练”或者“不讲只练”的形式。我认为，“精讲多练”，对理科教学也许非常好，但对于语文阅读教学，就可能是非常有害的。我倒认为，语文课应当是“精讲多读”，才能达到有效教学的目的。
一、阅读的主人是学生
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”阅读的过程是一个搜集处理信息的过程，在这个过程中，学生只有自己去读书，才能在接触阅读材料中获取信息。而且也只有学生的自己读书，才能扫除文字障碍，才能走进文本，才能开展阅读对话。如果学生不读书，就不能从文本中获得信息；如果学生不读书，就不能完整地了解文本内容，也就不能有自己的阅读体验。现在的情况是，给学生阅读的时间太少，课外预习的时间少，上课读书的时间少，学生还没有阅读文本，还没有走进文本，就要完成大量的练习。而且这些练习，都是具有指向性的，学生练习的目的不是为了积累，而是为了答题。
这样的练习，与阅读的目的背道而驰，只是为了训练练习的技巧与答题的速度，对真正的阅读能力的形成不成正比，这也是语文阅读无效教学的原因之一。所以，以练带读，这实际上就是剥夺了学生作为阅读主人的时间和权利，长此下去，不能形成良好的阅读习惯。
二、阅读的过程是积累
阅读的过程是一个不断构建的过程。在这个过程中，学生也是在不断进行积累的过程，并把自己原有的积累与新的积累重新进行组合，构建成自己新的知识与能力体系。阅读过程的这种积累是必不可少的，如果缺少了这种积累，那语文的能力和素养的形成也就无从谈起。阅读积累是需要时间的，而不能靠蜻蜓点水式的。如果是浮光掠影式的阅读，再进行大量练习的训练，那是不能真正形成语文的积累的。
所以，我们需要在课堂中把目光放在引导学生的阅读上，通过默读、朗读、精读等多种形式，学生才能走进文本。同时，要求学生“不动笔墨不读书”，在读中做筆记、做批注，在读中圈点勾画，这样的读书才能形成积累，也比阅读中的所谓训练一定更实在，更有效。而训练是一种功利性，养成了学生阅读浮躁的习性，不愿走进文本，不愿做质疑探究，只要完成练习，也就完成了阅读的任务。这样与阅读的积累没有联系，自然不能收到阅读的应有之效。
三、阅读的理解是悟性
古人说：“读书百遍，其义自见。”书读多了，其中的意思也就能自然而然地理解了。这是古人都懂得的道理，可在我们现代的教学中却忽略了。我们一方面抱怨学生的理解能力差，一方面又不肯放手去让学生自己读书。对文本的解读，现在一靠教师的讲解，二靠教辅资料的辅导，三靠练习训练。但是，这种训练只能培养学生的答题技巧，对培养他们理解能力，提高他们在阅读中的悟性，是毫无帮助的。
其实，对一个句子的理解，特别是那些深层含义的理解，是需要学生有时间去思考的。我们的学生不是神童，不可能一读就懂，即使在课堂上能很快回答出来，许多时候不能他们自己悟出的，而是借助于教辅资料上的答案回答的。一个靠教辅资料的答案来学习的学生，他的阅读能力，他的悟性显然是难提高的。
悟性，也是需要学生在思考中获得。它也是长期的阅读积累中逐渐培养出来的。阅读的过程是一个交流的过程，是学生自己与文本、作者、老师、同学之间不断对话的过程。在阅读这个过程中，学生通过积极主动的思维和情感活动，才能加深理解和体验。而这个过程是需要一定的时间才能完成。但如果我们不给学生充足的阅读时间，就会妨碍这种悟性的成长，也就会扼杀学生思考与体验的能力。
四、阅读的能力是素养
学生阅读能力与他们语文素养的提高是同步进行的。他们的阅读能力中最核心的是自己学会阅读，有良好的阅读习惯。可大量的练习，把他们变成了训练的工具，答题的机器。而这种练习训练并不能提高阅读的能力，更谈不上形成语文的素养。同时，一些学生对语文不感兴趣，也是这些练习造成的。试想，当丰富多彩的阅读仅仅成为一种训练，这是多么索然无味的，又是多么烦人的事情。可我们的阅读功利化后，那就只有赤裸裸的考试。
可是，我们的学生需要阅读的能力与素养。而这种能力和素养不是口口相授就能获得，也不是大段大段的练习就能得到的。所以，我们需要给学生大量的阅读时间，把课堂还给学生，让他们在阅读中养成阅读的习惯，形成阅读的思维品质，这才是最重要的。
五、阅读的破题靠教师
真正能够让学生突破阅读能力培养瓶颈问题的，恰恰是我们语文老师自己。我们必须改造自己的语文教学活动，给予学生阅读时间的保证。课堂上，教师需要有精彩的讲授，那是学生靠自己的能力不能理解的地方。课堂上，需要指导学生的方法，这些方法是最适用的。课堂上，需要培养学生的阅读习惯，这些习惯是他们学会阅读并且是终身受益的。
所以，我们教师要有正确的课堂教学的选择策略，把学生从大量的练习中解放出来，把课堂评价的标准从花架子的形式中解放出来。让语文就是语文，让阅读就是阅读。这样的课堂才能是学生自己的课堂，这样的阅读才能是学生自己的阅读。
阅读与训练，不可本末倒置。阅读才是课堂教学的主体，训练只是为了检测阅读的效果而采用的一种手段。课堂里学生需要的是阅读，是学会阅读，而不是一味的训练。不能让五花八门的训练影响了我们的阅读，更不能让这些训练改变了我们的阅读环境，乃至耽误我们渴望阅读的学生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读；训练；学生；积累
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》中对学生的阅读，提出了“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”的要求。但在实际教学中，我们看到，许多老师以练习代替阅读，以练习引领阅读的流程，从课文的阅读训练到课外阅读的拓展训练，一堂课成了“精讲多练”或者“不讲只练”的形式。我认为，“精讲多练”，对理科教学也许非常好，但对于语文阅读教学，就可能是非常有害的。我倒认为，语文课应当是“精讲多读”，才能达到有效教学的目的。
一、阅读的主人是学生
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”阅读的过程是一个搜集处理信息的过程，在这个过程中，学生只有自己去读书，才能在接触阅读材料中获取信息。而且也只有学生的自己读书，才能扫除文字障碍，才能走进文本，才能开展阅读对话。如果学生不读书，就不能从文本中获得信息；如果学生不读书，就不能完整地了解文本内容，也就不能有自己的阅读体验。现在的情况是，给学生阅读的时间太少，课外预习的时间少，上课读书的时间少，学生还没有阅读文本，还没有走进文本，就要完成大量的练习。而且这些练习，都是具有指向性的，学生练习的目的不是为了积累，而是为了答题。
这样的练习，与阅读的目的背道而驰，只是为了训练练习的技巧与答题的速度，对真正的阅读能力的形成不成正比，这也是语文阅读无效教学的原因之一。所以，以练带读，这实际上就是剥夺了学生作为阅读主人的时间和权利，长此下去，不能形成良好的阅读习惯。
二、阅读的过程是积累
阅读的过程是一个不断构建的过程。在这个过程中，学生也是在不断进行积累的过程，并把自己原有的积累与新的积累重新进行组合，构建成自己新的知识与能力体系。阅读过程的这种积累是必不可少的，如果缺少了这种积累，那语文的能力和素养的形成也就无从谈起。阅读积累是需要时间的，而不能靠蜻蜓点水式的。如果是浮光掠影式的阅读，再进行大量练习的训练，那是不能真正形成语文的积累的。
所以，我们需要在课堂中把目光放在引导学生的阅读上，通过默读、朗读、精读等多种形式，学生才能走进文本。同时，要求学生“不动笔墨不读书”，在读中做筆记、做批注，在读中圈点勾画，这样的读书才能形成积累，也比阅读中的所谓训练一定更实在，更有效。而训练是一种功利性，养成了学生阅读浮躁的习性，不愿走进文本，不愿做质疑探究，只要完成练习，也就完成了阅读的任务。这样与阅读的积累没有联系，自然不能收到阅读的应有之效。
三、阅读的理解是悟性
古人说：“读书百遍，其义自见。”书读多了，其中的意思也就能自然而然地理解了。这是古人都懂得的道理，可在我们现代的教学中却忽略了。我们一方面抱怨学生的理解能力差，一方面又不肯放手去让学生自己读书。对文本的解读，现在一靠教师的讲解，二靠教辅资料的辅导，三靠练习训练。但是，这种训练只能培养学生的答题技巧，对培养他们理解能力，提高他们在阅读中的悟性，是毫无帮助的。
其实，对一个句子的理解，特别是那些深层含义的理解，是需要学生有时间去思考的。我们的学生不是神童，不可能一读就懂，即使在课堂上能很快回答出来，许多时候不能他们自己悟出的，而是借助于教辅资料上的答案回答的。一个靠教辅资料的答案来学习的学生，他的阅读能力，他的悟性显然是难提高的。
悟性，也是需要学生在思考中获得。它也是长期的阅读积累中逐渐培养出来的。阅读的过程是一个交流的过程，是学生自己与文本、作者、老师、同学之间不断对话的过程。在阅读这个过程中，学生通过积极主动的思维和情感活动，才能加深理解和体验。而这个过程是需要一定的时间才能完成。但如果我们不给学生充足的阅读时间，就会妨碍这种悟性的成长，也就会扼杀学生思考与体验的能力。
四、阅读的能力是素养
学生阅读能力与他们语文素养的提高是同步进行的。他们的阅读能力中最核心的是自己学会阅读，有良好的阅读习惯。可大量的练习，把他们变成了训练的工具，答题的机器。而这种练习训练并不能提高阅读的能力，更谈不上形成语文的素养。同时，一些学生对语文不感兴趣，也是这些练习造成的。试想，当丰富多彩的阅读仅仅成为一种训练，这是多么索然无味的，又是多么烦人的事情。可我们的阅读功利化后，那就只有赤裸裸的考试。
可是，我们的学生需要阅读的能力与素养。而这种能力和素养不是口口相授就能获得，也不是大段大段的练习就能得到的。所以，我们需要给学生大量的阅读时间，把课堂还给学生，让他们在阅读中养成阅读的习惯，形成阅读的思维品质，这才是最重要的。
五、阅读的破题靠教师
真正能够让学生突破阅读能力培养瓶颈问题的，恰恰是我们语文老师自己。我们必须改造自己的语文教学活动，给予学生阅读时间的保证。课堂上，教师需要有精彩的讲授，那是学生靠自己的能力不能理解的地方。课堂上，需要指导学生的方法，这些方法是最适用的。课堂上，需要培养学生的阅读习惯，这些习惯是他们学会阅读并且是终身受益的。
所以，我们教师要有正确的课堂教学的选择策略，把学生从大量的练习中解放出来，把课堂评价的标准从花架子的形式中解放出来。让语文就是语文，让阅读就是阅读。这样的课堂才能是学生自己的课堂，这样的阅读才能是学生自己的阅读。
阅读与训练，不可本末倒置。阅读才是课堂教学的主体，训练只是为了检测阅读的效果而采用的一种手段。课堂里学生需要的是阅读，是学会阅读，而不是一味的训练。不能让五花八门的训练影响了我们的阅读，更不能让这些训练改变了我们的阅读环境，乃至耽误我们渴望阅读的学生。
（编辑：龙贤东）