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指导学生编写阅读提纲可以加深学生对课文的理解，提升学生的阅读水平。语文教师应教给学生编写提纲的方法，并通过提纲评价、作文巩固等形式提高学生积极性。
【关键词】语文教学；阅读提纲
随着中学语文教材信息容量的增多，现代文教学任务越来越重。教材中的课文一般都是典范，学生学习教材中的文章，就是要吸收、借鉴这些文章的精华，学到有关方法，提高语文素质。如何处理好学习、借鉴两者之间的关系以减轻教师的教学工作量，提高学生语文能力是当前中学语文界的一个重要研究课题。笔者近几年，尝试以提高学生现代文的阅读能力为根本出发点，用指导学生编写阅读提纲的方法来进行现代文阅读教学，收到了很好的效果。
1 指导学生编写阅读提纲的必要性
语文能力包括的内涵告诉我们：提高学生的语文水平和能力是一项比较复杂的工程。阅读心理学的科学告诉我们：在阅读的过程中，人们通过感知功能初步获取相应的语言文字信息，这些信息和其他相关知识进行融合，再通过诸多复杂的心理活动和贮备的知识、技能对阅读材料进行综合处理。在这一综合处理中，阅读者必须思考、联想、评价、想象……可见，在阅读中学生的各项能力都能得到充分的训练。因此笔者认为，在训练、提高学生的阅读能力的过程中，指导学生编写阅读提纲是一个提高学生语文综合水平的有效的方法之一。
2 指导学生编写阅读提纲做法简述（以《藤野先生》教学为例）
（1）教师课前布置一定量的预习题；
（2）学生自读理解；
（3）教师课堂点拨；
（4）学生课堂编写阅读提纲；
（5）师生评价优秀提纲；
（6）学生习作巩固。
《藤野先生》的教学，预习题（自读理解）：
（1）全文分几部分，根据是什么？
（2）作者为何要写《藤野先生》一文？
（3）作者写此文是不是仅仅为了赞颂藤野先生？
（4）作者是从哪几个方面写藤野先生的？
（5）作者在文中运用了哪些修辞手法？语言上有何特点？
根据阅读常规，学生借助工具书自行解决生字词的注音、解释。思考预习题，初步了解文章的主题、结构方法。并用圈点勾划质疑。
教师点拨：根据预习题和学生质疑，在课堂上进行适当的点拨，帮助学生理清文章结构，搞清主题。
编写阅读提纲：学生根据课堂中教师点拨和自己的思考、理解，完成课文阅读提纲的编写。
《藤野先生》阅读提纲：
A、课文结构提纲：（材料安排以时间为序；段落划分依据地点的变换）
一是（1-3）追述去仙台的原因。
二是（4-30）在仙台。①（4-5）东京到仙台的见闻感受；②（6-19）写藤野老师的几个片断；③（20-26）弃医学文的原因（表现鲁迅的爱国主义思想）；④（27-30）惜别。
三是（31-33）离开仙台的怀念，现在受到的激励和鼓励（追忆的原因）。
B、第六到十九自然段片断提纲：
写藤野先生的几个片断：
（1）外貌——生活俭朴。
（2）为“我”检查订正讲义——认真负责。
（3）为“我”纠正解剖图——严格要求。
（4）对“我”敢于解剖放心——热心诚实。
（5）向“我”了解裹脚——求实精神。
以上五点说明藤野先生治学严谨。
评价优秀提纲：教师在巡查学生编写提纲时注意点拨，或组织学生分组讨论，选出优秀提纲，全班评价。
习作巩固：根据《藤野先生》一文的结构方法写一篇《我的XX》的记叙性散文。
3 指导学生编写阅读提纲的深入探究
课前的预习题必须从一个侧重点出发，即要从帮助学生理解课文出发。如上例的几条预习题则是从主题、结构方法等方面考虑列出的，加之教师课堂点拨，经过一定的时间的训练以后，学生就会懂得在阅读、分析文章时应如何入手，培养了学生阅读时的文意感、文路感和文技感、语法感（预习题5），提高了学生“体裁辨析、主题阐释、结构梳理”的阅读能力，掌握了“技巧鉴识”方法。
学生自读感悟，常规的阅读训练，是为了培养学生养成自读的能力，培养语感。学生在自读感悟中，既要解决预习题，又要随时注意圈点和发现问题与提出质疑，这就加强了对阅读理解能力、阅读想象能力、阅读思考能力的培养。如有一位学生提出了这样一条质疑题：“鲁迅写的事和写作时间相隔二十多年，既然作者那样怀念他的先生——藤野先生，为什么要等待二十多年才写呢？”这条质疑题，不仅说明学生阅读时很认真，而且思考有一定的深度，对理解课文主题的另一个方面，即“追述自己当年为了祖国和人民的利益，弃医从文的思想变化，表达了自己现在要同反动派战斗到底的坚强决心”，有一定的价值。
教师的点拨，是为了帮助学生理解课文，为学生自行编写提纲服务。应该注意的是，点拨仅仅能起到引导作用，即帮助学生加深对课文的理解、评价。
学生编写阅读提纲，这是关键，是整个教学的重点所在。上述的一切活动都是为这一步准备的。因为学生在编写阅读提纲时，必须对自己的题解、对教师的点拨，加以“参考、分析、综合、体会、审度”，才能达到“运用语言将所获得的阅读成果表现出来”，进而促进阅读表达能力的提高。正如文中引用的閱读提纲的那位同学介绍的一样：“我的提纲是由我的理解，再加上老师的点拨、分析、综合而来的。”
评价优秀提纲。心理学研究表明，每个人都有诸多兴奋点，当他不断得到表扬刺激的时候，这些兴奋点就会“迸发”出来。评价学生的优秀提纲，正是为了激起学生的兴奋点，培养学生阅读的自觉性、专注性、主动性和坚持性的品质，促进智力因素的提高。评价时应坚持鼓励为主、诱导为主、表扬为主、点拨为主，应切合初中学生的语文认知水平和学习能力，切记横加指责或胡乱批评。
习作巩固。学生在以编写阅读提纲为手段的教学中，掌握了一些方法，习得到了一些能力，那么如何巩固、发展这些能力呢？教学实践告诉我们：素质、知识、实践，是形成能力的三项基本条件，其中起决定作用的是实践。于是笔者以作文的形式加以固化，紧扣课文命题作文训练，不仅能进一步引发学生的思维，而且能有效地处理好吸收和表达的关系。这是因为，学生在作文的过程中，要考虑自己应从学习的课文中学习哪些写作的方法、技能，考虑自己应如何选材、组材等等。
参考文献
[1]戴何田.语文教学中如何指导学生编写阅读提纲[J].阅读与鉴赏，2012（11）133.
[2]庄海雯.语文学习中学生编写阅读提纲的实践性思考[J].教育视点，2011（06）156.
作者单位
江苏省睢宁县新城区实验学校 江苏省睢宁县 221200
【关键词】语文教学；阅读提纲
随着中学语文教材信息容量的增多，现代文教学任务越来越重。教材中的课文一般都是典范，学生学习教材中的文章，就是要吸收、借鉴这些文章的精华，学到有关方法，提高语文素质。如何处理好学习、借鉴两者之间的关系以减轻教师的教学工作量，提高学生语文能力是当前中学语文界的一个重要研究课题。笔者近几年，尝试以提高学生现代文的阅读能力为根本出发点，用指导学生编写阅读提纲的方法来进行现代文阅读教学，收到了很好的效果。
1 指导学生编写阅读提纲的必要性
语文能力包括的内涵告诉我们：提高学生的语文水平和能力是一项比较复杂的工程。阅读心理学的科学告诉我们：在阅读的过程中，人们通过感知功能初步获取相应的语言文字信息，这些信息和其他相关知识进行融合，再通过诸多复杂的心理活动和贮备的知识、技能对阅读材料进行综合处理。在这一综合处理中，阅读者必须思考、联想、评价、想象……可见，在阅读中学生的各项能力都能得到充分的训练。因此笔者认为，在训练、提高学生的阅读能力的过程中，指导学生编写阅读提纲是一个提高学生语文综合水平的有效的方法之一。
2 指导学生编写阅读提纲做法简述（以《藤野先生》教学为例）
（1）教师课前布置一定量的预习题；
（2）学生自读理解；
（3）教师课堂点拨；
（4）学生课堂编写阅读提纲；
（5）师生评价优秀提纲；
（6）学生习作巩固。
《藤野先生》的教学，预习题（自读理解）：
（1）全文分几部分，根据是什么？
（2）作者为何要写《藤野先生》一文？
（3）作者写此文是不是仅仅为了赞颂藤野先生？
（4）作者是从哪几个方面写藤野先生的？
（5）作者在文中运用了哪些修辞手法？语言上有何特点？
根据阅读常规，学生借助工具书自行解决生字词的注音、解释。思考预习题，初步了解文章的主题、结构方法。并用圈点勾划质疑。
教师点拨：根据预习题和学生质疑，在课堂上进行适当的点拨，帮助学生理清文章结构，搞清主题。
编写阅读提纲：学生根据课堂中教师点拨和自己的思考、理解，完成课文阅读提纲的编写。
《藤野先生》阅读提纲：
A、课文结构提纲：（材料安排以时间为序；段落划分依据地点的变换）
一是（1-3）追述去仙台的原因。
二是（4-30）在仙台。①（4-5）东京到仙台的见闻感受；②（6-19）写藤野老师的几个片断；③（20-26）弃医学文的原因（表现鲁迅的爱国主义思想）；④（27-30）惜别。
三是（31-33）离开仙台的怀念，现在受到的激励和鼓励（追忆的原因）。
B、第六到十九自然段片断提纲：
写藤野先生的几个片断：
（1）外貌——生活俭朴。
（2）为“我”检查订正讲义——认真负责。
（3）为“我”纠正解剖图——严格要求。
（4）对“我”敢于解剖放心——热心诚实。
（5）向“我”了解裹脚——求实精神。
以上五点说明藤野先生治学严谨。
评价优秀提纲：教师在巡查学生编写提纲时注意点拨，或组织学生分组讨论，选出优秀提纲，全班评价。
习作巩固：根据《藤野先生》一文的结构方法写一篇《我的XX》的记叙性散文。
3 指导学生编写阅读提纲的深入探究
课前的预习题必须从一个侧重点出发，即要从帮助学生理解课文出发。如上例的几条预习题则是从主题、结构方法等方面考虑列出的，加之教师课堂点拨，经过一定的时间的训练以后，学生就会懂得在阅读、分析文章时应如何入手，培养了学生阅读时的文意感、文路感和文技感、语法感（预习题5），提高了学生“体裁辨析、主题阐释、结构梳理”的阅读能力，掌握了“技巧鉴识”方法。
学生自读感悟，常规的阅读训练，是为了培养学生养成自读的能力，培养语感。学生在自读感悟中，既要解决预习题，又要随时注意圈点和发现问题与提出质疑，这就加强了对阅读理解能力、阅读想象能力、阅读思考能力的培养。如有一位学生提出了这样一条质疑题：“鲁迅写的事和写作时间相隔二十多年，既然作者那样怀念他的先生——藤野先生，为什么要等待二十多年才写呢？”这条质疑题，不仅说明学生阅读时很认真，而且思考有一定的深度，对理解课文主题的另一个方面，即“追述自己当年为了祖国和人民的利益，弃医从文的思想变化，表达了自己现在要同反动派战斗到底的坚强决心”，有一定的价值。
教师的点拨，是为了帮助学生理解课文，为学生自行编写提纲服务。应该注意的是，点拨仅仅能起到引导作用，即帮助学生加深对课文的理解、评价。
学生编写阅读提纲，这是关键，是整个教学的重点所在。上述的一切活动都是为这一步准备的。因为学生在编写阅读提纲时，必须对自己的题解、对教师的点拨，加以“参考、分析、综合、体会、审度”，才能达到“运用语言将所获得的阅读成果表现出来”，进而促进阅读表达能力的提高。正如文中引用的閱读提纲的那位同学介绍的一样：“我的提纲是由我的理解，再加上老师的点拨、分析、综合而来的。”
评价优秀提纲。心理学研究表明，每个人都有诸多兴奋点，当他不断得到表扬刺激的时候，这些兴奋点就会“迸发”出来。评价学生的优秀提纲，正是为了激起学生的兴奋点，培养学生阅读的自觉性、专注性、主动性和坚持性的品质，促进智力因素的提高。评价时应坚持鼓励为主、诱导为主、表扬为主、点拨为主，应切合初中学生的语文认知水平和学习能力，切记横加指责或胡乱批评。
习作巩固。学生在以编写阅读提纲为手段的教学中，掌握了一些方法，习得到了一些能力，那么如何巩固、发展这些能力呢？教学实践告诉我们：素质、知识、实践，是形成能力的三项基本条件，其中起决定作用的是实践。于是笔者以作文的形式加以固化，紧扣课文命题作文训练，不仅能进一步引发学生的思维，而且能有效地处理好吸收和表达的关系。这是因为，学生在作文的过程中，要考虑自己应从学习的课文中学习哪些写作的方法、技能，考虑自己应如何选材、组材等等。
参考文献
[1]戴何田.语文教学中如何指导学生编写阅读提纲[J].阅读与鉴赏，2012（11）133.
[2]庄海雯.语文学习中学生编写阅读提纲的实践性思考[J].教育视点，2011（06）156.
作者单位
江苏省睢宁县新城区实验学校 江苏省睢宁县 221200