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【摘 要】课程游戏化建设重在树立科学的儿童观，推动幼儿的和谐发展。教师可以基于课程游戏化教学理念，以户外游戏为载体，优化游戏的内容和形式，促进园本课程走向游戏化和个性化，有力促进幼儿的健康快乐成长。
【关键词】课程游戏化;户外游戏;教学策略
户外游戏是幼儿喜欢的活动，可以促进幼儿身心和谐发展。我们试图以户外游戏为突破口，通过优化游戏环境，改进教学方式，引导幼儿在广阔、自由的户外空间里自主嬉戏，让他们用自己喜欢的方式去游戏、学习和探究，从而推进园本课程走向游戏化和个性化，真正为幼儿快乐成长助力。
一、转变观念是前提
理念是行动的先导。从课程游戏化的角度来观照，生活、环境和游戏都是学习的资源。实施课程游戏化并不是要把幼儿园的所有活动都改编成游戏，而应该是把课程游戏化的教学理念融入到幼儿园开展的活动中。在户外游戏中，不少教师片面地将其窄化为锻炼幼儿的身体，这种认识的偏差造成了不同程度的教育资源浪费现象。
《纲要》明确指出，要综合利用自然环境和社区教育资源，创造良好条件促进幼儿发展。这就需要我们不断更新课程理念，真正理解课程游戏化的核心精神，用游戏的理念来改造现有的园本课程，逐步走向关注游戏、生活、经验和幼儿的精神需求。我们因地制宜，以创设户外游戏为载体，努力挖掘其中的游戏资源，不断将其改造为幼儿学习、体验、操作的学习平台，促进幼儿经验和能力的有效提升。
二、资源整合是基础
一所特色幼儿园的显著标志是拥有一套系列化和系统化的园本课程。我们明确了建设特色课程办学方向，从实际出发，开展园本课程特色化研究。户外游戏课程不是游离于外，应该与园本课程相融合，形成特色鲜明、贴近幼儿的户外游戏化课程。
1.走向开放，改造环境
环境是开展户外游戏的平台。我们实地勘察了园内户外活动环境，进行了顶层设计，作出了科学规划，逐步形成了童趣盎然、特色鲜明的几大活动区域。
其中，开心运动场中的攀爬网、平衡木等硬件设施为幼儿提供了丰富多彩的活动形式，既锻炼了他们的身体素质，也培养了他们的冒险精神。在此基础上，我们对园内原有设施进行改造，比如在松柏之间铺设一条历险之路等等，新的游戏区域的创设，激发了幼儿的参与热情。
需要注意的是，户外游戏环境的创设要统筹安排，整体设计，要留有一定的选择空间。我们创设的开心运动场、迷宫、开心农场等几大活动区域既保持了相对独立性，又互相融合。这种灵动的设计让整个户外活动区域变得丰富多彩起来，为培养幼儿的创造力营造了空间。
此外，在游戏空间的设置中，尽量地减少固定不变的玩具和器材，而且要这些设备尽可能地放置在活动区域外围，让幼儿拥有开阔的活动场地。比如：我们设置了一批小型的、可移动的玩具材料，不但占据的空间小，而且还可以培养幼儿的动手能力。
2.走向多元，设置材料
我园积极从地方文化中发掘户外游戏的资源，让游戏材料的设置和利用成为户外特色游戏的活动平台。
陈鹤琴先生认为，儿童应该直接从大自然和大社会中去学习，以此来观照我们的户外游戏环境。其实，叶子、土壤、花朵等都是大自然给予我们的礼物，可以让幼儿在“开心农场”游戏中就地取材，不需要任何人为加工;可以引导幼儿用花蔓、草茎、稻秆等编结多种多样的绳子、篮子和垫子。让幼儿走进自然，感受自然，可以真正把游戏化理念落实在课程中，给幼儿一个自由快乐的童年。
丰富的游戏材料才能成就丰富多彩的游戏。我们为幼儿提供多样化的活动材料，引导他们运用材料灵活组合，促进游戏的精彩生成。比如：我们给幼儿提供了一些软管，引导他们将其变为各种不同的玩具。游戏材料从单一用途走向多元融合，丰富了游戏内容，激发了孩子的探究热情。
三、优化策略是路径
要想让幼儿在动态化的户外环境中游戏和探索，教师的教学策略需要进一步优化。
1.创新机制
开展户外游戏活动，要创新活动机制，开展混龄游戏，打破原有班级界限，让幼儿自由组合，为其提供立体多样的活动环境。每周四下午是我园全体幼儿户外游戏活动日，我们在每个不同区域内配备了两名教师，每个地方活动人数为20人左右，教师负責准备材料、组织游戏、教学指导和安全防护等工作。教师可以根据不同区域的游戏内容，把幼儿们分成若干活动小组，由中班和大班的幼儿轮流担任小组长，协助老师管理游戏，确保户外游戏活动有序开展。
在混龄户外游戏活动中，幼儿们在互动中逐渐学会了合作和交流，礼貌谦让等良好德行也得到了切实培养，最大程度地发挥了有限户外活动场地的效益。
2.反思改进
经验加反思等于成长，教师开展户外游戏活动也是同样的道理。户外游戏不同于教室内开展的活动，对教师的要求更高，也有力地促进了教师专业化水平的提升。我们在实践反思的基础上，优化了游戏指导策略。其一，为幼儿制作了胸卡，让其佩戴，教师可以准确辨认;其二，改变观察方法。教师在活动中，随时随地抓拍幼儿参与活动的情景，为游戏活动的后续反思提供第一手丰富的材料;其三，注重教师群体之间的交流和探讨，围绕游戏中的问题，开展反思，及时改变教学策略，让户外游戏活动更具实效性。
在开展户外游戏的课程实践中，我们收获了自身的专业化发展，更为重要的成果是幼儿在游戏活动中收获了自由快乐，收获了经验智慧。今后，我们将继续研究户外游戏活动和园本课程的深度融合，为幼儿的快乐成长保驾护航。
【参考文献】
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66
[2]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：33
[3]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育研究，2016（12）：61-63
【关键词】课程游戏化;户外游戏;教学策略
户外游戏是幼儿喜欢的活动，可以促进幼儿身心和谐发展。我们试图以户外游戏为突破口，通过优化游戏环境，改进教学方式，引导幼儿在广阔、自由的户外空间里自主嬉戏，让他们用自己喜欢的方式去游戏、学习和探究，从而推进园本课程走向游戏化和个性化，真正为幼儿快乐成长助力。
一、转变观念是前提
理念是行动的先导。从课程游戏化的角度来观照，生活、环境和游戏都是学习的资源。实施课程游戏化并不是要把幼儿园的所有活动都改编成游戏，而应该是把课程游戏化的教学理念融入到幼儿园开展的活动中。在户外游戏中，不少教师片面地将其窄化为锻炼幼儿的身体，这种认识的偏差造成了不同程度的教育资源浪费现象。
《纲要》明确指出，要综合利用自然环境和社区教育资源，创造良好条件促进幼儿发展。这就需要我们不断更新课程理念，真正理解课程游戏化的核心精神，用游戏的理念来改造现有的园本课程，逐步走向关注游戏、生活、经验和幼儿的精神需求。我们因地制宜，以创设户外游戏为载体，努力挖掘其中的游戏资源，不断将其改造为幼儿学习、体验、操作的学习平台，促进幼儿经验和能力的有效提升。
二、资源整合是基础
一所特色幼儿园的显著标志是拥有一套系列化和系统化的园本课程。我们明确了建设特色课程办学方向，从实际出发，开展园本课程特色化研究。户外游戏课程不是游离于外，应该与园本课程相融合，形成特色鲜明、贴近幼儿的户外游戏化课程。
1.走向开放，改造环境
环境是开展户外游戏的平台。我们实地勘察了园内户外活动环境，进行了顶层设计，作出了科学规划，逐步形成了童趣盎然、特色鲜明的几大活动区域。
其中，开心运动场中的攀爬网、平衡木等硬件设施为幼儿提供了丰富多彩的活动形式，既锻炼了他们的身体素质，也培养了他们的冒险精神。在此基础上，我们对园内原有设施进行改造，比如在松柏之间铺设一条历险之路等等，新的游戏区域的创设，激发了幼儿的参与热情。
需要注意的是，户外游戏环境的创设要统筹安排，整体设计，要留有一定的选择空间。我们创设的开心运动场、迷宫、开心农场等几大活动区域既保持了相对独立性，又互相融合。这种灵动的设计让整个户外活动区域变得丰富多彩起来，为培养幼儿的创造力营造了空间。
此外，在游戏空间的设置中，尽量地减少固定不变的玩具和器材，而且要这些设备尽可能地放置在活动区域外围，让幼儿拥有开阔的活动场地。比如：我们设置了一批小型的、可移动的玩具材料，不但占据的空间小，而且还可以培养幼儿的动手能力。
2.走向多元，设置材料
我园积极从地方文化中发掘户外游戏的资源，让游戏材料的设置和利用成为户外特色游戏的活动平台。
陈鹤琴先生认为，儿童应该直接从大自然和大社会中去学习，以此来观照我们的户外游戏环境。其实，叶子、土壤、花朵等都是大自然给予我们的礼物，可以让幼儿在“开心农场”游戏中就地取材，不需要任何人为加工;可以引导幼儿用花蔓、草茎、稻秆等编结多种多样的绳子、篮子和垫子。让幼儿走进自然，感受自然，可以真正把游戏化理念落实在课程中，给幼儿一个自由快乐的童年。
丰富的游戏材料才能成就丰富多彩的游戏。我们为幼儿提供多样化的活动材料，引导他们运用材料灵活组合，促进游戏的精彩生成。比如：我们给幼儿提供了一些软管，引导他们将其变为各种不同的玩具。游戏材料从单一用途走向多元融合，丰富了游戏内容，激发了孩子的探究热情。
三、优化策略是路径
要想让幼儿在动态化的户外环境中游戏和探索，教师的教学策略需要进一步优化。
1.创新机制
开展户外游戏活动，要创新活动机制，开展混龄游戏，打破原有班级界限，让幼儿自由组合，为其提供立体多样的活动环境。每周四下午是我园全体幼儿户外游戏活动日，我们在每个不同区域内配备了两名教师，每个地方活动人数为20人左右，教师负責准备材料、组织游戏、教学指导和安全防护等工作。教师可以根据不同区域的游戏内容，把幼儿们分成若干活动小组，由中班和大班的幼儿轮流担任小组长，协助老师管理游戏，确保户外游戏活动有序开展。
在混龄户外游戏活动中，幼儿们在互动中逐渐学会了合作和交流，礼貌谦让等良好德行也得到了切实培养，最大程度地发挥了有限户外活动场地的效益。
2.反思改进
经验加反思等于成长，教师开展户外游戏活动也是同样的道理。户外游戏不同于教室内开展的活动，对教师的要求更高，也有力地促进了教师专业化水平的提升。我们在实践反思的基础上，优化了游戏指导策略。其一，为幼儿制作了胸卡，让其佩戴，教师可以准确辨认;其二，改变观察方法。教师在活动中，随时随地抓拍幼儿参与活动的情景，为游戏活动的后续反思提供第一手丰富的材料;其三，注重教师群体之间的交流和探讨，围绕游戏中的问题，开展反思，及时改变教学策略，让户外游戏活动更具实效性。
在开展户外游戏的课程实践中，我们收获了自身的专业化发展，更为重要的成果是幼儿在游戏活动中收获了自由快乐，收获了经验智慧。今后，我们将继续研究户外游戏活动和园本课程的深度融合，为幼儿的快乐成长保驾护航。
【参考文献】
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66
[2]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：33
[3]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育研究，2016（12）：61-63