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摘 要：科学教育的目的是通过教师与学生进行交流，对身边陌生事物的探索以及提升自身探索能力和兴趣。培养学生在探究知识的中养成良好学习能力，进而促进学生综合素质的提升，以及对现代科学文化知识的掌握。针对目前我国科学文化教育所存在的问题以及教育方式，必须将生活化策略在小学的科学教学中得以良好应用。唯其如此，才能够真正意义上提高我国小学科学课堂效率。
关键词：生活化 小学科学
小学科学教育是学生在小学阶段一个重要的学习内容，它能够培养学生科学思维能力，提升对自然科学事物的观察力。提升其自身认知能力与思维创新能力。人们普遍地认为科学知识源于生活的方方面面，导致对知识也回归到生活中。在生活中应用和学习，最终还是为生活所利用。小学科学是小学教育阶段的重要组成部分，学生能否从生活中对科学教学中的知识点进行掌握，更加取决于教师能否将科学教育与学生日常生活相关联，灵活地运用其教学内容将自然现象进行科学的讲解。
1 生活化科学探究，激发学生体验兴趣
现阶段的教学发展越来越多地是课外与课内相结合，更加注重锻炼学生实践动手能力，把学生在课堂所学习到的知识能够应用到日常生活中。课外实践活动是课堂的延伸，也是对课堂内容的补充，更加能够培养学生、锻炼学生，对学生思维能力的扩散有良好的助力。当学生在实践活动中有所收获，把真正所学的知识运用到实践活动中，才能够深刻地体验到科学就是生活，生活就是科学。在教师选择室外课堂活动地点时，应结合自身科学课程内容进行选择有效地点。
例如：在‘放大镜下的昆虫’这一课教学过程中，教师根据实际情况带领学生走出课堂，用放大镜观察不同阶段的昆虫之间的特性以及彼此的小问题。在此基础上，教师不仅要带领学生在课外进行实验动手操作，还要将教材上的内容引入到实践活动课中，让学生对昆虫产生兴趣，从而通过实践活动证实科学知识，在很大的程度上提高学生对课外生活实践求知欲。对于观察能力较强的同学，教师要给予积极的鼓励，让学生能够通过不同角度的方式，来观看昆虫的变化及特点。因此，小学科学实践活动可以很大程度上提高学生自主观察能力，促进学生主动思考、主动学习、主动探究，在另一方面更加能够培养学生全面综合素质发展。
2 阐明生活常识，悟中求学
在日常生活中，很多简单的动作、简单的结构，实际上蕴含着很大的道理。当学生们学习科学知识后，便可以良好的利用起来。例如：救火不用水，在家中炒菜时若发生火灾（指锅中冒火），很多学生会认为用水去灭火。但实际上将锅盖盖在锅上便可到良好的灭火效果，用水浇灭油锅中的火，不但不会灭火反而会使其锅中的油溅出来，引发更大的火灾;‘乒乓球瘪’在学生打球的时候，由于不小心将乒乓球踩瘪，面对此情况有的学生会想换一个或者用吹气的方式将乒乓球踩瘪的部位用气吹起来，可是通过真正的实验，‘热胀冷缩’的道理能够更加准确地将乒乓球的例子解决。每个同学都有过发烧的状况，温度计中的水银也是利用同样的道理。教师还因此可以进行对学生思维能力的扩散，在课下收集更多热胀冷缩的例子。除了此类的生活小发现，还可利用科学知识来做个人创作，如利用‘结构与模型’这一课的学习，用废弃的塑料瓶和报纸制作简易的模型，废物再利用可以更好地提升小学生环保意识。在夏天被蚊虫叮咬的时候或者在摔伤的伤口上涂抹一些牙膏，不仅可以消炎还能够止痛。生活中的小妙招可以让学生更加真实地感受到科学的奇妙。
3 开展实践活动，学以致用
实践的目的是能够让课堂学习得以实际的应用。小学科学是一门比较复杂的综合性学科，在开展科学教育的目的是为了让小学生能够了解更多有关生活中的科学实验。并通过科学的实验得到在生活中应用的小问题，从而解决并悟出更多的道理，为学生以后的学习和发展打下良好基础。教师在进行科学的课外活动实践过程中，应主要培养学生的实践动手能力，让学生主动积极地参与到课外课堂中。在学习四年级上册中‘电’的一节课中，班级内举行一场手工大赛。全班同学在老师的组织下平均分成若干小组，每组进行有效发挥自身的想象力，利用废品、旧物等等方式制作精美的小手工。但比赛要求必须每一个精美的小物件中包含一个小灯泡，让学生在通过手工实验的过程中感受到电的应用。因此，在学习电的过程中必须了解到电源、电器原件、灯泡以及其他相关知识的了解，掌握电流方向、电池两端正负极、电流串联并联连接、小灯泡不亮的原因。通过对以上的总结以及知识的掌握，才能更加有效地将学生课外实践的动手能力得以发挥。另外，在进行教师引导教学过程中，一定要紧密地与学生联系在一起，让学生能够感受生活实验与学生的生活密切相关。在学习‘我们的身体’这一单元课时，教师通过学生对自身身体的结构以及各器官的功能外，还要更好地让学生意识到自身各个系统的协调运作，帮助学生建立良好的健康知识。为此，在学生的实际生活中合理的引用科学知识，可以更好地调整学生当下作息时间、运动时间，以及饮食习惯等多方面日常生活。
综上所述，在小学科学教育过程中应用生活化策略，不仅能够巩固和扩展学生课堂的所学知识，开发学生创造性思维，提升学生实践动手能力，更加能够提升学生探究知识能力、促进创新精神的提升，使生活化策略在小学科学教育中的应用更加得以广泛。对于教师而言，从新角度、新方面的教學理念改革是大跨度的挑战，如果能够将生活化科学教育体制完全融入科学教学中，必然会让现阶段的小学科学课堂变得更加生动形象，运用实际以达到教学目的。
参考文献：
[1] 杨九星.在小学科学课程中开展生活化教学的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：157-158.
关键词：生活化 小学科学
小学科学教育是学生在小学阶段一个重要的学习内容，它能够培养学生科学思维能力，提升对自然科学事物的观察力。提升其自身认知能力与思维创新能力。人们普遍地认为科学知识源于生活的方方面面，导致对知识也回归到生活中。在生活中应用和学习，最终还是为生活所利用。小学科学是小学教育阶段的重要组成部分，学生能否从生活中对科学教学中的知识点进行掌握，更加取决于教师能否将科学教育与学生日常生活相关联，灵活地运用其教学内容将自然现象进行科学的讲解。
1 生活化科学探究，激发学生体验兴趣
现阶段的教学发展越来越多地是课外与课内相结合，更加注重锻炼学生实践动手能力，把学生在课堂所学习到的知识能够应用到日常生活中。课外实践活动是课堂的延伸，也是对课堂内容的补充，更加能够培养学生、锻炼学生，对学生思维能力的扩散有良好的助力。当学生在实践活动中有所收获，把真正所学的知识运用到实践活动中，才能够深刻地体验到科学就是生活，生活就是科学。在教师选择室外课堂活动地点时，应结合自身科学课程内容进行选择有效地点。
例如：在‘放大镜下的昆虫’这一课教学过程中，教师根据实际情况带领学生走出课堂，用放大镜观察不同阶段的昆虫之间的特性以及彼此的小问题。在此基础上，教师不仅要带领学生在课外进行实验动手操作，还要将教材上的内容引入到实践活动课中，让学生对昆虫产生兴趣，从而通过实践活动证实科学知识，在很大的程度上提高学生对课外生活实践求知欲。对于观察能力较强的同学，教师要给予积极的鼓励，让学生能够通过不同角度的方式，来观看昆虫的变化及特点。因此，小学科学实践活动可以很大程度上提高学生自主观察能力，促进学生主动思考、主动学习、主动探究，在另一方面更加能够培养学生全面综合素质发展。
2 阐明生活常识，悟中求学
在日常生活中，很多简单的动作、简单的结构，实际上蕴含着很大的道理。当学生们学习科学知识后，便可以良好的利用起来。例如：救火不用水，在家中炒菜时若发生火灾（指锅中冒火），很多学生会认为用水去灭火。但实际上将锅盖盖在锅上便可到良好的灭火效果，用水浇灭油锅中的火，不但不会灭火反而会使其锅中的油溅出来，引发更大的火灾;‘乒乓球瘪’在学生打球的时候，由于不小心将乒乓球踩瘪，面对此情况有的学生会想换一个或者用吹气的方式将乒乓球踩瘪的部位用气吹起来，可是通过真正的实验，‘热胀冷缩’的道理能够更加准确地将乒乓球的例子解决。每个同学都有过发烧的状况，温度计中的水银也是利用同样的道理。教师还因此可以进行对学生思维能力的扩散，在课下收集更多热胀冷缩的例子。除了此类的生活小发现，还可利用科学知识来做个人创作，如利用‘结构与模型’这一课的学习，用废弃的塑料瓶和报纸制作简易的模型，废物再利用可以更好地提升小学生环保意识。在夏天被蚊虫叮咬的时候或者在摔伤的伤口上涂抹一些牙膏，不仅可以消炎还能够止痛。生活中的小妙招可以让学生更加真实地感受到科学的奇妙。
3 开展实践活动，学以致用
实践的目的是能够让课堂学习得以实际的应用。小学科学是一门比较复杂的综合性学科，在开展科学教育的目的是为了让小学生能够了解更多有关生活中的科学实验。并通过科学的实验得到在生活中应用的小问题，从而解决并悟出更多的道理，为学生以后的学习和发展打下良好基础。教师在进行科学的课外活动实践过程中，应主要培养学生的实践动手能力，让学生主动积极地参与到课外课堂中。在学习四年级上册中‘电’的一节课中，班级内举行一场手工大赛。全班同学在老师的组织下平均分成若干小组，每组进行有效发挥自身的想象力，利用废品、旧物等等方式制作精美的小手工。但比赛要求必须每一个精美的小物件中包含一个小灯泡，让学生在通过手工实验的过程中感受到电的应用。因此，在学习电的过程中必须了解到电源、电器原件、灯泡以及其他相关知识的了解，掌握电流方向、电池两端正负极、电流串联并联连接、小灯泡不亮的原因。通过对以上的总结以及知识的掌握，才能更加有效地将学生课外实践的动手能力得以发挥。另外，在进行教师引导教学过程中，一定要紧密地与学生联系在一起，让学生能够感受生活实验与学生的生活密切相关。在学习‘我们的身体’这一单元课时，教师通过学生对自身身体的结构以及各器官的功能外，还要更好地让学生意识到自身各个系统的协调运作，帮助学生建立良好的健康知识。为此，在学生的实际生活中合理的引用科学知识，可以更好地调整学生当下作息时间、运动时间，以及饮食习惯等多方面日常生活。
综上所述，在小学科学教育过程中应用生活化策略，不仅能够巩固和扩展学生课堂的所学知识，开发学生创造性思维，提升学生实践动手能力，更加能够提升学生探究知识能力、促进创新精神的提升，使生活化策略在小学科学教育中的应用更加得以广泛。对于教师而言，从新角度、新方面的教學理念改革是大跨度的挑战，如果能够将生活化科学教育体制完全融入科学教学中，必然会让现阶段的小学科学课堂变得更加生动形象，运用实际以达到教学目的。
参考文献：
[1] 杨九星.在小学科学课程中开展生活化教学的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：157-158.