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摘 要：我国现行的中等职业教育课程在许多方面凸现其与新形势人才培养和发展要求的不适应性。不同的区域、不同学校所开发的校本课程各有其特点，具有显著的“个性”。因此，中等职业教育校本课程的管理是一个“个性化”的动态的、不断完善的过程。
关键词：中职教育；校本课程；个性化管理
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-013-01
校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。它的核心含义是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据学校具体环境条件和师生的独特性与差异性，制定具有个性和灵活性以及多样性的课程，培养个性化的学生，促进我国经济和社会生活的健康发展。因此，个性化是校本课程管理的显著特征，是校本课程管理的出发点。
一、中等职业学校校本课程的个性化开发管理
所有的课程开发都包括：课程分析、课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等几个基本程序。从已有的校本课程开发的实践来看，校本课程开发的操作流程主要包括六大步骤，即（1）以就业为导向的工作小组的建立；（2）情境分析；（3）目标拟定；（4）方案编制；（5）解释与实施；（6）评价与修订。
成立以就业为导向的工作小组，能为整个校本课程开发提供必要的组织保证，且能成为学员培养的方向标。成立工作小组要体现出学校教师主体的特点。它的工作程序要具有民主、开放、科学和合作的精神，要有利于教师专业自主性的充分发展和体现。
情境分析包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。其中，需求评估是要对学生的发展需求、家长的期望、社会和企业的要求作评估。资源调查的目的是要弄清校本课程开发的条件和限制。
课程方案的编制主要是由教师编制课程大纲、教材、实施方案等。校本课程的实施和评价，就是校本课程不断修改和不断的完善的过程。
二、中等职业学校校本课程的个性化实施管理
1.校本课程开发与选修课、活动课的关系
校本课程与选修课、活动课是两个不同的分类标准而产生的两个不同的概念。校本课程的划分基准是课程的管理权和决定权，而选修课则是以学生能否自选为准则。
校本课程是对多年来在中职实行的活动课和选修课的继承、规范和发展。有些活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形式。因此，“选修课、活动课”不等于校本课程的全部，只有在课程意识支撑下的“选修课、活动课”才称得上是校本课程，从这个意义上来讲，校本课程包容了“选修课、活动课”。 2.实现选修课、活动课向校本课程的转变
从选修课和活动课走向校本课程的过程实际上就是校本课程开发的过程，这一过程集中体现了课程权力的再分配、中职学校与教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念，而这一理念恰恰是一种世界性的课程改革潮流。
许多中职学校的活动课、选修课是中职学校自主设置的，大多因为缺乏课程的意识和能力，更缺乏应有的规范程序，使得选修课和活动课的设置带有很大的盲目性，没有经过周密的思考、研究和论证，致使学生的兴趣、需要和意愿得不到应有的尊重和体现。所以，无论是选修课还是活动课要成为校本课程，都必须让教师和学生参与课程决策，采纳“校本课程开发”这一概念并辅之以“三级管理”的具体政策和措施。这样不仅保证了活动课、选修课真正得到落实，而且有利于整体课程质量的提高。
一般而言，校本课程是以选修课的形式出现的。但是，并非所有的选修课都可以最终成为校本课程。那些经过一定的合理性论证和设计，能够满足学生的兴趣爱好和发展需要的选修课才具有校本课程的意义，可以归入校本课程。
三、中等职业学校校本课程的个性化评价管理
中等职业教育个性化校本课程学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。总之，应将评价贯穿校本课程学习的全过程。在主体上将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；在方式上将定性（评语）与定量（笔试）相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等；在内容上，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价；在目标上，要尊重学生的个体差异，尊重学生对校本课程的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。总之评价也要突显个异性。
中等职业学校校本课程开发，以人才培养为出发点和归宿，在促进学生全面发展的同时，必须满足学生个性发展的要求。由职业学校和企业联合开发的校本课程是一个重要举措。中职教育要探索灵活多样、开放的办学模式，按照劳动力市场的要求实行“订单”培养，做到学历教育和技能培训并重。完善职业资格证书制度和学分认证制度，面向市场需要办出特色，跨越学校系统的局限，使正规学校提供的“前职业教育”与职场学习、社会教育等建立有机的联系，满足地方、学校以及学生的特殊需要。
［参考文献］
［1］邵博.中等职业学校课程改革——校本课程开发的思考［J］.辽宁教育行政学院学报，2008（4）.
［2］黄群.校本课程开发与学生个性化发展［J］.科学教育，2005（6）.
关键词：中职教育；校本课程；个性化管理
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-013-01
校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。它的核心含义是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据学校具体环境条件和师生的独特性与差异性，制定具有个性和灵活性以及多样性的课程，培养个性化的学生，促进我国经济和社会生活的健康发展。因此，个性化是校本课程管理的显著特征，是校本课程管理的出发点。
一、中等职业学校校本课程的个性化开发管理
所有的课程开发都包括：课程分析、课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等几个基本程序。从已有的校本课程开发的实践来看，校本课程开发的操作流程主要包括六大步骤，即（1）以就业为导向的工作小组的建立；（2）情境分析；（3）目标拟定；（4）方案编制；（5）解释与实施；（6）评价与修订。
成立以就业为导向的工作小组，能为整个校本课程开发提供必要的组织保证，且能成为学员培养的方向标。成立工作小组要体现出学校教师主体的特点。它的工作程序要具有民主、开放、科学和合作的精神，要有利于教师专业自主性的充分发展和体现。
情境分析包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。其中，需求评估是要对学生的发展需求、家长的期望、社会和企业的要求作评估。资源调查的目的是要弄清校本课程开发的条件和限制。
课程方案的编制主要是由教师编制课程大纲、教材、实施方案等。校本课程的实施和评价，就是校本课程不断修改和不断的完善的过程。
二、中等职业学校校本课程的个性化实施管理
1.校本课程开发与选修课、活动课的关系
校本课程与选修课、活动课是两个不同的分类标准而产生的两个不同的概念。校本课程的划分基准是课程的管理权和决定权，而选修课则是以学生能否自选为准则。
校本课程是对多年来在中职实行的活动课和选修课的继承、规范和发展。有些活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形式。因此，“选修课、活动课”不等于校本课程的全部，只有在课程意识支撑下的“选修课、活动课”才称得上是校本课程，从这个意义上来讲，校本课程包容了“选修课、活动课”。 2.实现选修课、活动课向校本课程的转变
从选修课和活动课走向校本课程的过程实际上就是校本课程开发的过程，这一过程集中体现了课程权力的再分配、中职学校与教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念，而这一理念恰恰是一种世界性的课程改革潮流。
许多中职学校的活动课、选修课是中职学校自主设置的，大多因为缺乏课程的意识和能力，更缺乏应有的规范程序，使得选修课和活动课的设置带有很大的盲目性，没有经过周密的思考、研究和论证，致使学生的兴趣、需要和意愿得不到应有的尊重和体现。所以，无论是选修课还是活动课要成为校本课程，都必须让教师和学生参与课程决策，采纳“校本课程开发”这一概念并辅之以“三级管理”的具体政策和措施。这样不仅保证了活动课、选修课真正得到落实，而且有利于整体课程质量的提高。
一般而言，校本课程是以选修课的形式出现的。但是，并非所有的选修课都可以最终成为校本课程。那些经过一定的合理性论证和设计，能够满足学生的兴趣爱好和发展需要的选修课才具有校本课程的意义，可以归入校本课程。
三、中等职业学校校本课程的个性化评价管理
中等职业教育个性化校本课程学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。总之，应将评价贯穿校本课程学习的全过程。在主体上将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；在方式上将定性（评语）与定量（笔试）相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等；在内容上，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价；在目标上，要尊重学生的个体差异，尊重学生对校本课程的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。总之评价也要突显个异性。
中等职业学校校本课程开发，以人才培养为出发点和归宿，在促进学生全面发展的同时，必须满足学生个性发展的要求。由职业学校和企业联合开发的校本课程是一个重要举措。中职教育要探索灵活多样、开放的办学模式，按照劳动力市场的要求实行“订单”培养，做到学历教育和技能培训并重。完善职业资格证书制度和学分认证制度，面向市场需要办出特色，跨越学校系统的局限，使正规学校提供的“前职业教育”与职场学习、社会教育等建立有机的联系，满足地方、学校以及学生的特殊需要。
［参考文献］
［1］邵博.中等职业学校课程改革——校本课程开发的思考［J］.辽宁教育行政学院学报，2008（4）.
［2］黄群.校本课程开发与学生个性化发展［J］.科学教育，2005（6）.