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[摘 要]在军队院校针对部队调整而迫切需要进行教育教学改革的背景下，从实际教学经验和尝试出发，采用先进的教学理念及模式，对电子技术课程教学中存在的问题进行了详细分析。从教学模式、课程体系、创新平台及教师队伍的培养等方面进行了对策研究及实践，取得了良好的效果。
[关键词]军队院校;电子技术;教学改革;创新能力;对策研究
[作者简介]范 越（1983—），女，湖北黄石人，硕士，海军工程大学电子工程学院讲师，主要从事电子技术应用及实验、嵌入式系统与应用研究;陈少昌（1962—），男，陕西韩城人，硕士，海军工程大学电子工程学院电子技术教研室任教，首席教授，主要从事电子技术教学与应用研究。
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0156-02 [收稿日期] 2019-10-29
一、引言
《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》中明确指出，“军队院校教育改革要以学习能力、实践能力、创新能力培养为导向，构建与新型军事人才培养相适应的教学模式”。电子技术作为信息时代的重要支柱技术，是发展最迅速、技术更新最快的技术之一。电子技术类课程教学在军校学员电子创新能力的培养方面及为军队科研队伍输送人才方面，都发挥着举足轻重的作用。基于此，该学科的各类课程教学和实践环节越来越彰显其重要性。如何建设有利于学员创新能力提升的体制，如何优化有利于学员创新能力提升的教学模式，一直是军校高等教育重要的学术研究领域[1]。
二、军校电子技术课程教学对学员电子创新能力培养的现状分析
我校电子信息类专业基础课程，包括五类主干课程的相关理论、实验、实践共计19门课程，上接通识教育基础课程，下接专业基础及专业主干课程，是学员整个培养链条中的重要环节。自2012年，我校开始实施新的人才培养方案，在教学实践过程中积累了一定的经验，取得了一定的成果，但也发现在转型背景要求下，电子技术教学在军队院校中存在的问题和不足，主要表现在以下几个方面：
（一）教育教学理念不够新颖
新时期军队院校改革最重要的特征就是转型。纵观我们的教学工作，总体上对转型的理念理解不深不透，没有研究探索新的问题和全面改革教学方法。一是对实践教学环节的重视不够，二是对学员的关注度不够，体现在教与学两个环节的不平衡。
（二）教学目标不够具体
目前，电子技术类课程教学均采用大班级授课，不同专业均用同一教学大纲，忽视了学员的个性，这种“一刀切”的教学模式难以收到良好的教学效果。
（三）教学模式不够灵活
电子技术类课程注重理论与实际的联系和转化。目前，我们的教学模式主要针对理论授课，而针对课程特点的教学方法研究不深、应用不广。
（四）教学实践体系不够完善
教学实践体系不够完善主要体现在环节设计零散、资源不能共享、管理机制松散及教学效果不佳等方面。目前，大学生电子设计竞赛、综合课程设计及本科毕业设计等自主创新实践活动在时间和形式上相互独立，衔接不紧密，缺乏连续性和系统性，导致各项教学实践活动都是从基本环节起步，学科竞赛所积累的成果没有反馈到大众教学环节中，没有发挥其本应有的指导作用。
（五）科研学术牵引支撑不足
电子技术类课程教学任务繁重，在学校系统中更多地呈现出基础教学的特征，缺乏专业重点建设的现实途径。同时，在军队装备研制的体制序列内，没有直接对口的上级业务主管单位，教员对一线装备现状不熟悉，对实际电子类装备的结构功能不熟悉。
三、电子技术类课程教学模式改革的对策研究
（一）创新教学模式
在明确学员岗位需求的基础上，把培养创新精神和综合实践能力作为改革重点，总体上以“基础训练牵着走、能力训练引着走、提供训练放手走”的“牵”“引”“放”教学模式为主线。按照电子技术学科的特点，主要采用以下几种教学模式：①自主学习教学模式;②研究型教学模式;③启发式教学模式。
（二）构建以实践教学为主线的课程教学体系
通过对教育体系的改革，形成了五个层次的实践教学模式。以实践教学为主线的课程教学体系，其建设内容包括“实践教学理念”和“实践教学体系”两个方面。以建立全开放的综合创新实验室体系为重点，强化动手能力和实践能力的培养。平台以电子技能培训为基础，以综合创新为手段，改革现有的多项、多层次电子创新实践活动，建立适合军队院校学员梯级层次化的实践教学体系（如下表所示）。
（三）利用更加开放、自由、自主的综合设计平台—创客空间、电子创新实践俱乐部
通过实践平台，将课堂实验与课外制作、计划教学与个性发展、书本教学与社会实践相结合，有效地培养学员的实践动手能力，较大程度地提升学员学习的自信心和自主性。其中，电子创新实践俱乐部是电子学术科技型组织。该创新平台组织形式多样化，参与人数逐年增加，在全校形成了浓厚的学习电子技术的氛围，为各学科竞赛输送了大量人才。创客空间具备学科融合的特质，其场地更加开阔，硬件设施的信息化程度更高，其中还有大片区域专门作为电子创新实践操作区和学术交流、教员讲解区，适合开展各类教学和创新实践活动[2]。
（四）丰富教学手段，紧跟现代电子技术发展步伐
我们尝试在“创客空间”开展教学，意在挖掘新颖的教育资源和加强教员与学员间的互动，使课堂教学内容更加立体化和形象化。同时给学员提供与课程相关的书本作为课外阅读纸质资料，使学生通过实实在在的研究项目、研究内容、研究方法加深对课本理论概念的理解及运用，从“学而知之”到“感而知之”，迸发出学习热情。
（五）以“强化基础，贴近装备，贴近部队，培养能力”为原则组织课程教学
电子技术类课程的教学必须深化教学内容改革，删繁就简，削枝强干，把学员岗位任职需要的最直接、最必需的内容作为课程体系的核心，在有限的时间内为学员提供最为有效、最富价值的知识，赋予其最实用、最过硬的能力，使其在校所学尽可能贴近部队所需。
（六）实施“教员能力提升工程”的构想
课程建设和改革有效实施并取得良好效果的关键是教员的能力素质，因此在现行教学的基础上，应采取以下具体措施：①通过理论学习和建立讨论交流机制，开展教员教学能力普训、深训和精训活动;②要求全体教员“梳理一遍实验”，要“制作一套示教”“完成一遍实验”“参与一个项目”;③结合科研和新装备培训任务培养教员，坚持科研与教学相互促进[3]（P5-15）。
四、总结
我校从2014年开始实施电子技术类课程的教学改革，至今已有五年，上述各种对策均为研究与实践后的修正总结。军校学员的学情不同于地方院校的学生，故在电子技术教学方面，我们根据现实情况采取的策略希望能给各高校及军校提供一定的借鉴。
参考文献
[1]李春密，王硕.STEM教师培养的国际比较研究—以中、美、英、德为例[J].教师教育研究，2018，30（4）：122-128.
[2]王晓明.基于高校创客空间的大学生创新能力培养研究[D].成都：西南交通大學，2016.
[3][美]布鲁斯·乔伊斯.教学模式第8版[M].北京：中国人民大学出版社，2014：5-15.
[关键词]军队院校;电子技术;教学改革;创新能力;对策研究
[作者简介]范 越（1983—），女，湖北黄石人，硕士，海军工程大学电子工程学院讲师，主要从事电子技术应用及实验、嵌入式系统与应用研究;陈少昌（1962—），男，陕西韩城人，硕士，海军工程大学电子工程学院电子技术教研室任教，首席教授，主要从事电子技术教学与应用研究。
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0156-02 [收稿日期] 2019-10-29
一、引言
《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》中明确指出，“军队院校教育改革要以学习能力、实践能力、创新能力培养为导向，构建与新型军事人才培养相适应的教学模式”。电子技术作为信息时代的重要支柱技术，是发展最迅速、技术更新最快的技术之一。电子技术类课程教学在军校学员电子创新能力的培养方面及为军队科研队伍输送人才方面，都发挥着举足轻重的作用。基于此，该学科的各类课程教学和实践环节越来越彰显其重要性。如何建设有利于学员创新能力提升的体制，如何优化有利于学员创新能力提升的教学模式，一直是军校高等教育重要的学术研究领域[1]。
二、军校电子技术课程教学对学员电子创新能力培养的现状分析
我校电子信息类专业基础课程，包括五类主干课程的相关理论、实验、实践共计19门课程，上接通识教育基础课程，下接专业基础及专业主干课程，是学员整个培养链条中的重要环节。自2012年，我校开始实施新的人才培养方案，在教学实践过程中积累了一定的经验，取得了一定的成果，但也发现在转型背景要求下，电子技术教学在军队院校中存在的问题和不足，主要表现在以下几个方面：
（一）教育教学理念不够新颖
新时期军队院校改革最重要的特征就是转型。纵观我们的教学工作，总体上对转型的理念理解不深不透，没有研究探索新的问题和全面改革教学方法。一是对实践教学环节的重视不够，二是对学员的关注度不够，体现在教与学两个环节的不平衡。
（二）教学目标不够具体
目前，电子技术类课程教学均采用大班级授课，不同专业均用同一教学大纲，忽视了学员的个性，这种“一刀切”的教学模式难以收到良好的教学效果。
（三）教学模式不够灵活
电子技术类课程注重理论与实际的联系和转化。目前，我们的教学模式主要针对理论授课，而针对课程特点的教学方法研究不深、应用不广。
（四）教学实践体系不够完善
教学实践体系不够完善主要体现在环节设计零散、资源不能共享、管理机制松散及教学效果不佳等方面。目前，大学生电子设计竞赛、综合课程设计及本科毕业设计等自主创新实践活动在时间和形式上相互独立，衔接不紧密，缺乏连续性和系统性，导致各项教学实践活动都是从基本环节起步，学科竞赛所积累的成果没有反馈到大众教学环节中，没有发挥其本应有的指导作用。
（五）科研学术牵引支撑不足
电子技术类课程教学任务繁重，在学校系统中更多地呈现出基础教学的特征，缺乏专业重点建设的现实途径。同时，在军队装备研制的体制序列内，没有直接对口的上级业务主管单位，教员对一线装备现状不熟悉，对实际电子类装备的结构功能不熟悉。
三、电子技术类课程教学模式改革的对策研究
（一）创新教学模式
在明确学员岗位需求的基础上，把培养创新精神和综合实践能力作为改革重点，总体上以“基础训练牵着走、能力训练引着走、提供训练放手走”的“牵”“引”“放”教学模式为主线。按照电子技术学科的特点，主要采用以下几种教学模式：①自主学习教学模式;②研究型教学模式;③启发式教学模式。
（二）构建以实践教学为主线的课程教学体系
通过对教育体系的改革，形成了五个层次的实践教学模式。以实践教学为主线的课程教学体系，其建设内容包括“实践教学理念”和“实践教学体系”两个方面。以建立全开放的综合创新实验室体系为重点，强化动手能力和实践能力的培养。平台以电子技能培训为基础，以综合创新为手段，改革现有的多项、多层次电子创新实践活动，建立适合军队院校学员梯级层次化的实践教学体系（如下表所示）。
（三）利用更加开放、自由、自主的综合设计平台—创客空间、电子创新实践俱乐部
通过实践平台，将课堂实验与课外制作、计划教学与个性发展、书本教学与社会实践相结合，有效地培养学员的实践动手能力，较大程度地提升学员学习的自信心和自主性。其中，电子创新实践俱乐部是电子学术科技型组织。该创新平台组织形式多样化，参与人数逐年增加，在全校形成了浓厚的学习电子技术的氛围，为各学科竞赛输送了大量人才。创客空间具备学科融合的特质，其场地更加开阔，硬件设施的信息化程度更高，其中还有大片区域专门作为电子创新实践操作区和学术交流、教员讲解区，适合开展各类教学和创新实践活动[2]。
（四）丰富教学手段，紧跟现代电子技术发展步伐
我们尝试在“创客空间”开展教学，意在挖掘新颖的教育资源和加强教员与学员间的互动，使课堂教学内容更加立体化和形象化。同时给学员提供与课程相关的书本作为课外阅读纸质资料，使学生通过实实在在的研究项目、研究内容、研究方法加深对课本理论概念的理解及运用，从“学而知之”到“感而知之”，迸发出学习热情。
（五）以“强化基础，贴近装备，贴近部队，培养能力”为原则组织课程教学
电子技术类课程的教学必须深化教学内容改革，删繁就简，削枝强干，把学员岗位任职需要的最直接、最必需的内容作为课程体系的核心，在有限的时间内为学员提供最为有效、最富价值的知识，赋予其最实用、最过硬的能力，使其在校所学尽可能贴近部队所需。
（六）实施“教员能力提升工程”的构想
课程建设和改革有效实施并取得良好效果的关键是教员的能力素质，因此在现行教学的基础上，应采取以下具体措施：①通过理论学习和建立讨论交流机制，开展教员教学能力普训、深训和精训活动;②要求全体教员“梳理一遍实验”，要“制作一套示教”“完成一遍实验”“参与一个项目”;③结合科研和新装备培训任务培养教员，坚持科研与教学相互促进[3]（P5-15）。
四、总结
我校从2014年开始实施电子技术类课程的教学改革，至今已有五年，上述各种对策均为研究与实践后的修正总结。军校学员的学情不同于地方院校的学生，故在电子技术教学方面，我们根据现实情况采取的策略希望能给各高校及军校提供一定的借鉴。
参考文献
[1]李春密，王硕.STEM教师培养的国际比较研究—以中、美、英、德为例[J].教师教育研究，2018，30（4）：122-128.
[2]王晓明.基于高校创客空间的大学生创新能力培养研究[D].成都：西南交通大學，2016.
[3][美]布鲁斯·乔伊斯.教学模式第8版[M].北京：中国人民大学出版社，2014：5-15.