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[摘要]在初中语文古诗词教学中，教师要借鉴“真语文”的理念，提升学生品读古诗词的能力。教师要引导学生了解古诗词的基本语言知识，探究创作背景并感受诗歌情感，最终促使学生真正读懂古诗词，提升学习效率。
[关键词]“真语文”理念;古诗词教学;初中语文
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0008-02
“真语文”课堂是返璞归真的课堂，讲究求真务实，力求让学生掌握听说读写等能力，是符合语文学习规律的课堂。《义务教育语文课程标准》提出，在语文教学中要促使学生学习优秀的古代作品，体会蕴藏其中的中华民族精神，进而增加学生的传统文化底蕴。古诗词作品能很好地促使学生体会传统文化。然而，在古诗词教学中若过于强调人文性，忽视了对基础知识的教学，就会阻碍学生从古诗词中汲取养料。为了解决这一问题，教师可借鉴“真语文”理念，让古诗词教学返璞归真，确保工具性和人文性的统一，让学生在体会诗词意境的同时，掌握诗词的语言，从而提升自己的语言应用能力。
一、关注字词，夯实基础知识
“真语文”课堂强调要对字词句“较真”。在教学中，教师要处理好工具性和人文性的统一，减少非语文方面的教学，扣紧字词来教授基础知识。在阅读古诗词的时候，首先要鼓励学生用批注法解决字词理解问题，标注出自己不理解的字词，并通读整首诗歌。在批注的过程中要提醒学生注意古今异义词、一词多义、倒装句等语法现象，适当地鼓励学生关注诗词的平仄、押韵问题，这样能让学生夯实基础知识。
教师在指导学生学习《过零丁洋》的时候，首先要鼓励学生借助批注法掌握这首诗歌中不好理解的字词，为挖掘诗歌的内涵打下基础。如要理解“起一经”的意思则需要结合文天祥的生平：文天祥因为科举考中状元而成为官员，所以说“起一经”。“干戈”指的是战争，在这里指的是抗元战争;“寥落”的意思是荒凉冷落，也可以写成“落落”;“四周星”的意思是“四周年”;“汗青”是“史册”的意思，结合古人用竹简写作的习俗能加深理解。在学生了解了这些字词的意思后，再引导学生说出整首作品的意思，他们的理解就更为准确了。之后，可鼓励学生尝试将作品改写成散文，这样既能看出学生是否真正理解了这些字词的意思，又能让学生的基本功更加扎实。
“真语文”课堂强调回归语言文字运用本位。在教学中教师可鼓励学生抓住古诗词中难解的字词进行分析，提升他们的学习理解能力。但是要注意，在引导学生学习古诗词基本知识时要避免琐碎而低效的简单重复，避免题海战术，要让学生多读多看，这样才能让他们在阅读古诗词的过程中提升语感，自然而然地积累字词。
二、追溯背景，探究深沉情感
随着学生学习兴趣的不断提升，教师可适当地给学生讲解一些和古诗词创作背景，进而让学生加深理解。文史不分家，古诗词是特定历史时代的产物，因此通过串联历史知识、讲述历史故事的方式能让学生了解古诗词的创作背景，进而有助于学生体会古诗词的情感。在此过程中，可鼓励学生对比同主题的古诗词作品，看看不同历史背景下的作者写作时流露出的情感是否有所不同，这能让学生的感悟更为深刻。
在指导学生学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师若能让学生了解文章的创作背景，则有助于学生了解作者的情感。教师用讲故事的形式能更好地引发学生的情感共鸣。杜甫在安史之乱期间，逃到了浣花溪附近，并在亲友的帮助下盖起了一座茅屋，总算是有了一个栖身之所。不料，一场大风雨却将他的茅屋给刮破了，而杜甫就是在这种情况下创作出了这首诗歌。此时还可鼓励学生思考：“大家在读到最后的时候有什么感触呢？作者自己的茅屋被刮倒了，应该感叹自己的命运啊，为何在作品中会操心别人的事情，写下了‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’这样的诗句呢？”若能给学生一定独立思考的时间，学生就能体会到作者忧国忧民的情绪，理解这首诗的主旨。
“真语文”课堂强调通过提升学生的学习兴趣、追溯创作背景的方式，让学生丰富知识储备、提升阅读水平。要注意的是必须要给学生独立思考、自主学习的空间，以调动学生的积极主动学习情绪，使其和作者形成共鸣，感受到作者的情感。
三、字斟句酌，加强语言鉴赏
学者章熊认为汉语教学的核心是语言的教学，因此，要想使语言教学的内涵丰富，就要让语言教学抵挡住非语言文化的影响，让语言教学真正关注语言。在古诗词教学的过程中，教师可鼓励学生对词句进行赏析。若能围绕诗词作品的诗眼展开赏析，说说作者的创作思路，则能更好地构筑“真语文”课堂。
《春望》一诗的语言是很有特点的，在本诗的教学中教师可鼓励学生逐字逐句地斟酌，尝试展开语言鉴赏活动。黄庭坚称杜甫的作品“无一字无来处”，这说明杜甫在创作诗歌的时候是十分严謹的。首先，教师可引导学生分析“国破山河在”的“破”，让学生明白杜甫用一个“破”字就写出了国都沦陷之后的凄凉状态，而“城春草木深”的“深”则展现了草木的茂盛，间接地体现出了人迹罕至的情境。有学生感悟道：“国都本来是人很多的地方，但是现在却荒草丛生，这怎能不让人感到凄凉呢？”学生从这两句中感受到了作者深沉的感慨。通过这样的鉴赏，学生对这首诗歌的理解就更为深刻了。
教师在“真语文”课堂中要引导学生扣紧字词进行斟酌，提升学生的赏析能力。这样的教学鼓励学生真读、真学，要注意的是，教师不要用自己的分析代替学生的理解，而应该鼓励学生大胆地说出自己进行语言赏析后的见解。
四、联系生活，培养应用能力
回归语言运用是“真语文”理念所强调的重点之一。在教授古诗词的时候教师要尝试联系学生的实际生活，组织学生展开各种应用活动。例如可组织学生联系实际生活，展开诗词创作活动，也可围绕古诗词的主题开展评论文的撰写活动等。这些活动都能提升学生的语文实践能力。
在学生阅读了《水调歌头》后，有教师就组织学生联系自己的实际生活开展诗词创作活动，很好地激发了学生的学习动力。首先，给学生播放歌曲《但愿人长久》，让学生在吟唱中熟记《水调歌头》，了解其中的平仄。其次，组织学生开展自主填词活动。“大家是否也曾经度过不眠的思念之夜呢？在中秋节思念家人是一种怎样的感觉呢？大家尝试借助“水调歌头”这个词牌，写出自己的内心感受。”有学生便创作了“明月当空照，家人在远方。不知何时归家，一起度良宵……”这样的诗作，以此体现出对家人的思念。在学生结束创作后，再组织学生开展沟通交流活动，评选出最优秀的作品。
“真语文”课堂注重提升学生的语文实践水平，培养学生的语言文字应用能力和思维能力。教师应该依据学生的实际学情开展实事求是的语文活动，这样才能满足“真语文”课堂的要求。
在初中语文古诗词教学中教师要避免过多地使用多媒体课件以及盲目组织和语文无关的活动，要尝试引导学生参加到以提高听说读写能力为主要目的的语文活动中，要使课堂紧密围绕语文教学的核心价值展开，进而构建“真语文”课堂;而只有这样，才能让学生更接近古诗词，体会古诗词语言的精妙，从而使自己的语文综合能力得到提升。
[参考文献]
[1]房郑.基于“真语文”理念下的高中语文古诗文教学研究[J].高中生学习，2018（4）：57.
[2]王秀清.批判性思维在高中语文古诗文阅读中的应用[J].教学管理与教育研究，2019（5）：33-34.
[3]郑桂华.高中语文教学，更应注重学习方法的指导[J].教育，2016（5）：11-13.
（责任编辑 农越华）
[关键词]“真语文”理念;古诗词教学;初中语文
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0008-02
“真语文”课堂是返璞归真的课堂，讲究求真务实，力求让学生掌握听说读写等能力，是符合语文学习规律的课堂。《义务教育语文课程标准》提出，在语文教学中要促使学生学习优秀的古代作品，体会蕴藏其中的中华民族精神，进而增加学生的传统文化底蕴。古诗词作品能很好地促使学生体会传统文化。然而，在古诗词教学中若过于强调人文性，忽视了对基础知识的教学，就会阻碍学生从古诗词中汲取养料。为了解决这一问题，教师可借鉴“真语文”理念，让古诗词教学返璞归真，确保工具性和人文性的统一，让学生在体会诗词意境的同时，掌握诗词的语言，从而提升自己的语言应用能力。
一、关注字词，夯实基础知识
“真语文”课堂强调要对字词句“较真”。在教学中，教师要处理好工具性和人文性的统一，减少非语文方面的教学，扣紧字词来教授基础知识。在阅读古诗词的时候，首先要鼓励学生用批注法解决字词理解问题，标注出自己不理解的字词，并通读整首诗歌。在批注的过程中要提醒学生注意古今异义词、一词多义、倒装句等语法现象，适当地鼓励学生关注诗词的平仄、押韵问题，这样能让学生夯实基础知识。
教师在指导学生学习《过零丁洋》的时候，首先要鼓励学生借助批注法掌握这首诗歌中不好理解的字词，为挖掘诗歌的内涵打下基础。如要理解“起一经”的意思则需要结合文天祥的生平：文天祥因为科举考中状元而成为官员，所以说“起一经”。“干戈”指的是战争，在这里指的是抗元战争;“寥落”的意思是荒凉冷落，也可以写成“落落”;“四周星”的意思是“四周年”;“汗青”是“史册”的意思，结合古人用竹简写作的习俗能加深理解。在学生了解了这些字词的意思后，再引导学生说出整首作品的意思，他们的理解就更为准确了。之后，可鼓励学生尝试将作品改写成散文，这样既能看出学生是否真正理解了这些字词的意思，又能让学生的基本功更加扎实。
“真语文”课堂强调回归语言文字运用本位。在教学中教师可鼓励学生抓住古诗词中难解的字词进行分析，提升他们的学习理解能力。但是要注意，在引导学生学习古诗词基本知识时要避免琐碎而低效的简单重复，避免题海战术，要让学生多读多看，这样才能让他们在阅读古诗词的过程中提升语感，自然而然地积累字词。
二、追溯背景，探究深沉情感
随着学生学习兴趣的不断提升，教师可适当地给学生讲解一些和古诗词创作背景，进而让学生加深理解。文史不分家，古诗词是特定历史时代的产物，因此通过串联历史知识、讲述历史故事的方式能让学生了解古诗词的创作背景，进而有助于学生体会古诗词的情感。在此过程中，可鼓励学生对比同主题的古诗词作品，看看不同历史背景下的作者写作时流露出的情感是否有所不同，这能让学生的感悟更为深刻。
在指导学生学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师若能让学生了解文章的创作背景，则有助于学生了解作者的情感。教师用讲故事的形式能更好地引发学生的情感共鸣。杜甫在安史之乱期间，逃到了浣花溪附近，并在亲友的帮助下盖起了一座茅屋，总算是有了一个栖身之所。不料，一场大风雨却将他的茅屋给刮破了，而杜甫就是在这种情况下创作出了这首诗歌。此时还可鼓励学生思考：“大家在读到最后的时候有什么感触呢？作者自己的茅屋被刮倒了，应该感叹自己的命运啊，为何在作品中会操心别人的事情，写下了‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’这样的诗句呢？”若能给学生一定独立思考的时间，学生就能体会到作者忧国忧民的情绪，理解这首诗的主旨。
“真语文”课堂强调通过提升学生的学习兴趣、追溯创作背景的方式，让学生丰富知识储备、提升阅读水平。要注意的是必须要给学生独立思考、自主学习的空间，以调动学生的积极主动学习情绪，使其和作者形成共鸣，感受到作者的情感。
三、字斟句酌，加强语言鉴赏
学者章熊认为汉语教学的核心是语言的教学，因此，要想使语言教学的内涵丰富，就要让语言教学抵挡住非语言文化的影响，让语言教学真正关注语言。在古诗词教学的过程中，教师可鼓励学生对词句进行赏析。若能围绕诗词作品的诗眼展开赏析，说说作者的创作思路，则能更好地构筑“真语文”课堂。
《春望》一诗的语言是很有特点的，在本诗的教学中教师可鼓励学生逐字逐句地斟酌，尝试展开语言鉴赏活动。黄庭坚称杜甫的作品“无一字无来处”，这说明杜甫在创作诗歌的时候是十分严謹的。首先，教师可引导学生分析“国破山河在”的“破”，让学生明白杜甫用一个“破”字就写出了国都沦陷之后的凄凉状态，而“城春草木深”的“深”则展现了草木的茂盛，间接地体现出了人迹罕至的情境。有学生感悟道：“国都本来是人很多的地方，但是现在却荒草丛生，这怎能不让人感到凄凉呢？”学生从这两句中感受到了作者深沉的感慨。通过这样的鉴赏，学生对这首诗歌的理解就更为深刻了。
教师在“真语文”课堂中要引导学生扣紧字词进行斟酌，提升学生的赏析能力。这样的教学鼓励学生真读、真学，要注意的是，教师不要用自己的分析代替学生的理解，而应该鼓励学生大胆地说出自己进行语言赏析后的见解。
四、联系生活，培养应用能力
回归语言运用是“真语文”理念所强调的重点之一。在教授古诗词的时候教师要尝试联系学生的实际生活，组织学生展开各种应用活动。例如可组织学生联系实际生活，展开诗词创作活动，也可围绕古诗词的主题开展评论文的撰写活动等。这些活动都能提升学生的语文实践能力。
在学生阅读了《水调歌头》后，有教师就组织学生联系自己的实际生活开展诗词创作活动，很好地激发了学生的学习动力。首先，给学生播放歌曲《但愿人长久》，让学生在吟唱中熟记《水调歌头》，了解其中的平仄。其次，组织学生开展自主填词活动。“大家是否也曾经度过不眠的思念之夜呢？在中秋节思念家人是一种怎样的感觉呢？大家尝试借助“水调歌头”这个词牌，写出自己的内心感受。”有学生便创作了“明月当空照，家人在远方。不知何时归家，一起度良宵……”这样的诗作，以此体现出对家人的思念。在学生结束创作后，再组织学生开展沟通交流活动，评选出最优秀的作品。
“真语文”课堂注重提升学生的语文实践水平，培养学生的语言文字应用能力和思维能力。教师应该依据学生的实际学情开展实事求是的语文活动，这样才能满足“真语文”课堂的要求。
在初中语文古诗词教学中教师要避免过多地使用多媒体课件以及盲目组织和语文无关的活动，要尝试引导学生参加到以提高听说读写能力为主要目的的语文活动中，要使课堂紧密围绕语文教学的核心价值展开，进而构建“真语文”课堂;而只有这样，才能让学生更接近古诗词，体会古诗词语言的精妙，从而使自己的语文综合能力得到提升。
[参考文献]
[1]房郑.基于“真语文”理念下的高中语文古诗文教学研究[J].高中生学习，2018（4）：57.
[2]王秀清.批判性思维在高中语文古诗文阅读中的应用[J].教学管理与教育研究，2019（5）：33-34.
[3]郑桂华.高中语文教学，更应注重学习方法的指导[J].教育，2016（5）：11-13.
（责任编辑 农越华）