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【摘要】语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但是，据笔者了解，大多数学生做语文作业往往没有像做数学作业那样有兴趣，甚至把做语文作业当做一种负担。因此，我们教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计，笔者对如何让学生更乐意写语文作业做了一些探索，形成了一些拙见。
【关键词】语文作业 尝试 更新 思考
大多数学生做数学作业是会产生成就感和自豪感的，因为他们常会经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。可是做语文作业就不容易产生这种快乐，因为多年来，我们的语文作业不过是抄抄写写，学生们把它当成了纯粹的体力劳动而不是什么脑力劳动，甚至于可以边听mp3边“劳动”———几近于娱乐休息。
这让我们做老师的感到悲哀，同时也不得不思考这样一个问题：语文教学是最人性化的教学，是最能抵达学生心灵深处的个性化教学，为什么我们布置的作业就体现不出人性，展现不出个性呢？
一直以来，我思考着这些问题，渴望着从中摸索出一条让学生心灵得以释放，创造性得以发展的道路。从上届初中一年级起，我在布置作业上开始了不断地尝试与创新：
尝试
我布置了两项作业——积累与预习，每天交替进行。积累作业的布置旨在培养学生养成阅读与写作的习惯。积累的内容可以是一条格言警句或一个成语故事、寓言故事；也可以是诗、词、散文还可以是名著（每月我会推荐一部），甚至于报刊杂志上的一个好词好句。要求是摘抄之后写50—100字的心得体会。学生们很快发现，这项作业最能贴近他们的内心。中学时期正是是非观、人生观、世界观形成的关键时期，他们的行动需要一个指向标。在迷茫困惑时，于积累中他们能找到勇气和自信，在得意和狂妄时，于积累中他们学会谦逊和内敛。在阅读与思考中他们品出了酒一般醇美的芳香。
大概半学期之后，我让学生们从自己最得意的积累作业中选出二、三篇来全班交流，学生们惊喜地看到了自己以及同伴们的进步………
他们在《我做积累作业的感受》一文中道出心声：“最初几周，我非常认真地对待每一篇积累作业，可时间一长，我也觉着了累和烦，热情渐渐削减，可有一次语文考试写作文，我忽然发现许多感想都来自于平时那一篇篇富有哲理的小文章，我顿时明白了老师的良苦用心”。学生们都感觉到自己的概括能力、理解能力、分析能力、以及写作水平渐渐地提高了，最有趣的是一个学生写的《从恨作文到爱作文》，描述了自己小学对作文如何的恐惧与厌恶：“若叫我做10道数学题或写一篇作文，我一定会选做10道数学题；若叫我做最不愿意做的家务事或是写一篇作文，我也会选择做家务”，可就是这个在小学要咬坏笔杆用2个小时“熬”出作文的学生坚持了几个月的积累后，逐渐对作文产生兴趣，甚至“只需40分钟便能一鼓作气写完作文了”。
另一项作业是预习，旨在培养学生自主探究学习的精神。我把这个作业分为三个部分：“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”。“写了什么”是概括文章的主要内容，“怎么写的”是体会作者的行文思路，这两部分颇似小学老师布置的概括中心思想和划分段落层次。我觉得才上初一的学生这样做也便于中学与小学的接轨，不至于让学生感到突兀，适应不了。最有创意的是“为什么这样写”要求学生就文中某个词某个句子或文章的思想内容、表达方式等方面提出1—3个问题。
这个作业能让学生对将要上的新课有个初步的了解和认识（尤其是对长篇幅的课文就更有必要），同时也能成为第二天课堂上的讨论做好必要的铺垫。
这两样作业都让学生在作业中找到了“个性”。 做积累，从读别人的故事中看到自己的影子，不断地修正自我；做预习，注入自己对文本的思考，有了“愤”“悱”，只待与老师同学切磋，思维的火花便会耀眼地闪现。
更新
初二开始，我又做了一些改革。主要是针对预习作业，这回我分了四个部分：“字词积累”、“好句赏析”、“课文感悟”、“问题质疑”。“字词积累”要求学生“地毯式”搜索文中的生字词，而不仅限于课下注释和参考丛书。好句赏析要求摘抄文中优美的句子或启人沉思的句子，再从修辞表达和思想内容等方面入手去分析。“课文感悟”最具创意，让学生就对文章最深刻的一点印象或感受谈谈自己的体会。“问题质疑”部分也有一些变革，不是仅仅罗列出几个问题给老师看，而是在提问的同时，也写下自己的理解。
这项作业更广泛地赢得了学生们的喜爱。它的弹性很大，篇幅可长可短，探究的内容可深可浅。完全依据自己的能力而行，但大多数学生都自觉自愿地尽力完成好这项作业，用他们自己的话说，写这样的作业“好像是在和心里的的另外一个自己对话”。
思考
从初一到初二，我不断地做着尝试与变革。其间多次征求学生的意见，把不必要的无效的作业剔除，留下他们感兴趣的愿意做的作业。我常常这样想：没有创造就没有生命力。老师的改革是一种创造，学生写作业又何尝不是一种创造呢？他们把自己的所思所想注入到文字中，并不用担心老师会用什么“条条框框”来限制他们，他们时常会因自己提出几个有价值的问题而换来优秀的平时成绩。更让他们得意的是第二天老师会让全班同学来讨论他（她）提的问题。这也让他们更期待第二天的课堂。他们也时常会因自己对课文内容或好句的独特感悟博得老师的喝彩，一个“好”字的批语会令他们充分肯定自己思考的价值。
总之，一切快乐的产生皆因创造之缘。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，应让语文作业包含个性的元素，让作业不再是束缚学生心灵的枷锁，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
【关键词】语文作业 尝试 更新 思考
大多数学生做数学作业是会产生成就感和自豪感的，因为他们常会经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。可是做语文作业就不容易产生这种快乐，因为多年来，我们的语文作业不过是抄抄写写，学生们把它当成了纯粹的体力劳动而不是什么脑力劳动，甚至于可以边听mp3边“劳动”———几近于娱乐休息。
这让我们做老师的感到悲哀，同时也不得不思考这样一个问题：语文教学是最人性化的教学，是最能抵达学生心灵深处的个性化教学，为什么我们布置的作业就体现不出人性，展现不出个性呢？
一直以来，我思考着这些问题，渴望着从中摸索出一条让学生心灵得以释放，创造性得以发展的道路。从上届初中一年级起，我在布置作业上开始了不断地尝试与创新：
尝试
我布置了两项作业——积累与预习，每天交替进行。积累作业的布置旨在培养学生养成阅读与写作的习惯。积累的内容可以是一条格言警句或一个成语故事、寓言故事；也可以是诗、词、散文还可以是名著（每月我会推荐一部），甚至于报刊杂志上的一个好词好句。要求是摘抄之后写50—100字的心得体会。学生们很快发现，这项作业最能贴近他们的内心。中学时期正是是非观、人生观、世界观形成的关键时期，他们的行动需要一个指向标。在迷茫困惑时，于积累中他们能找到勇气和自信，在得意和狂妄时，于积累中他们学会谦逊和内敛。在阅读与思考中他们品出了酒一般醇美的芳香。
大概半学期之后，我让学生们从自己最得意的积累作业中选出二、三篇来全班交流，学生们惊喜地看到了自己以及同伴们的进步………
他们在《我做积累作业的感受》一文中道出心声：“最初几周，我非常认真地对待每一篇积累作业，可时间一长，我也觉着了累和烦，热情渐渐削减，可有一次语文考试写作文，我忽然发现许多感想都来自于平时那一篇篇富有哲理的小文章，我顿时明白了老师的良苦用心”。学生们都感觉到自己的概括能力、理解能力、分析能力、以及写作水平渐渐地提高了，最有趣的是一个学生写的《从恨作文到爱作文》，描述了自己小学对作文如何的恐惧与厌恶：“若叫我做10道数学题或写一篇作文，我一定会选做10道数学题；若叫我做最不愿意做的家务事或是写一篇作文，我也会选择做家务”，可就是这个在小学要咬坏笔杆用2个小时“熬”出作文的学生坚持了几个月的积累后，逐渐对作文产生兴趣，甚至“只需40分钟便能一鼓作气写完作文了”。
另一项作业是预习，旨在培养学生自主探究学习的精神。我把这个作业分为三个部分：“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”。“写了什么”是概括文章的主要内容，“怎么写的”是体会作者的行文思路，这两部分颇似小学老师布置的概括中心思想和划分段落层次。我觉得才上初一的学生这样做也便于中学与小学的接轨，不至于让学生感到突兀，适应不了。最有创意的是“为什么这样写”要求学生就文中某个词某个句子或文章的思想内容、表达方式等方面提出1—3个问题。
这个作业能让学生对将要上的新课有个初步的了解和认识（尤其是对长篇幅的课文就更有必要），同时也能成为第二天课堂上的讨论做好必要的铺垫。
这两样作业都让学生在作业中找到了“个性”。 做积累，从读别人的故事中看到自己的影子，不断地修正自我；做预习，注入自己对文本的思考，有了“愤”“悱”，只待与老师同学切磋，思维的火花便会耀眼地闪现。
更新
初二开始，我又做了一些改革。主要是针对预习作业，这回我分了四个部分：“字词积累”、“好句赏析”、“课文感悟”、“问题质疑”。“字词积累”要求学生“地毯式”搜索文中的生字词，而不仅限于课下注释和参考丛书。好句赏析要求摘抄文中优美的句子或启人沉思的句子，再从修辞表达和思想内容等方面入手去分析。“课文感悟”最具创意，让学生就对文章最深刻的一点印象或感受谈谈自己的体会。“问题质疑”部分也有一些变革，不是仅仅罗列出几个问题给老师看，而是在提问的同时，也写下自己的理解。
这项作业更广泛地赢得了学生们的喜爱。它的弹性很大，篇幅可长可短，探究的内容可深可浅。完全依据自己的能力而行，但大多数学生都自觉自愿地尽力完成好这项作业，用他们自己的话说，写这样的作业“好像是在和心里的的另外一个自己对话”。
思考
从初一到初二，我不断地做着尝试与变革。其间多次征求学生的意见，把不必要的无效的作业剔除，留下他们感兴趣的愿意做的作业。我常常这样想：没有创造就没有生命力。老师的改革是一种创造，学生写作业又何尝不是一种创造呢？他们把自己的所思所想注入到文字中，并不用担心老师会用什么“条条框框”来限制他们，他们时常会因自己提出几个有价值的问题而换来优秀的平时成绩。更让他们得意的是第二天老师会让全班同学来讨论他（她）提的问题。这也让他们更期待第二天的课堂。他们也时常会因自己对课文内容或好句的独特感悟博得老师的喝彩，一个“好”字的批语会令他们充分肯定自己思考的价值。
总之，一切快乐的产生皆因创造之缘。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，应让语文作业包含个性的元素，让作业不再是束缚学生心灵的枷锁，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。