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我们应该给孩子一个什么样的语文课堂?新课标给我们指明了方向。我们应构建一种能激发孩子们的情感渴望,点燃孩子们的心灵火花,使语文学习更具生机和活力的理想课堂。我们将这种理想的课堂称为“绿色课堂”。我们呼唤丰富多彩、独具个性的“绿色课堂”。
一、“绿色课堂”——生态和谐的课堂
绿色代表自然,绿色的课堂描绘生态和谐。课堂生态和谐的核心是课堂氛围的和谐。生态的课堂充满了尊重、充满了期待、充满了赏识,充盈着浓浓的爱意。
1.充满尊重。在绿色的生态课堂上,教师与学生之间是信任和平等的关系,彼此敞开自己的精神世界。此时的课堂就是聊天室,学生与教师进行平等的对话与交流,学生作为一个完整的人而有尊严地学习和生活着。教师尊重学生的观点,以真诚的微笑融入孩子的世界,用心灵去倾听,用宽容、理解、欣赏的目光去发现,唤醒学生生命中的灵性和欲求,让他们的生命充盈地绽放。
2.充满期待。我们课堂的主人是一群活生生的生命体。他们满脸天真稚气、满脑奇谈怪论、满身调皮不驯。罗森塔尔的期待效应告诉我们,在课堂中倾注期待,能唤醒、激活、发展学生的创新潜能。
3.充满赏识。希望别人赏识是人的本性。赏识能使人愉悦,能激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。我们应善于发现学生的每一处“闪光点”,欣赏他们的价值,树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误,以一种广阔的胸襟给与谅解宽容,给与保护。
二、“绿色课堂”——生活的课堂
美国教育家杜威说:“教育即生活。”其实,语文教学又何曾不是生活的阐释。因此,绿色生态的课堂倡导把学生从封闭、窄小的“三味书屋”解放出来,送入广阔、丰富的生活百草园中感受“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的成长乐趣。
1.让生活走进课堂。教师的课堂教学,是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。从一定意义上说,学生的生活体验越丰富,能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户,让语文课堂荡漾着生活的气息。
2.让课堂走进生活。“让语文走进生活,在生活中学习语文”。语文课堂相对于孩子丰富的生活世界,是渺小的。我们应该引导学生走出课堂,走进生活,读好生活这本“大书”,听讲座、逛书店、看展览、观影视,乃至旅游,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近,为他们开拓更深邃的语文视野。
三、“绿色课堂”——生长着的课堂
课堂是学生学习和生活的重要阵地,今天孩子们更需要具有生命力的、富有活力的语文课堂。预制和生成交互着,确定性和不确定性并存着。在绿色课堂里,儿童作为灵与肉、身体和精神的统一体,始终在生长、生成、变化、发展,为此,教师的教学要着眼于儿童的发展,着力于发掘儿童的潜能,引发创新的天赋。
让我们欣赏一位老师教学的《打开大自然绿色的课本》片段。
师:想想,诗人为什么说大自然是绿色的呢?
生:因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山,它们都是绿色的。
生:不对,大自然里也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色的。
师:说得有道理!那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢?想想,绿色是不是有着某种——
生:我明白了,绿色是生命的颜色,象征着活力。
师:好啊,正是人们常说的“生命之树常青”。
生:确实,在沙漠里,只要看到了绿洲,就等于获得了生命的希望。
生:我就不同意,难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了?
师:好啊,那你说说看,你认为大自然是什么颜色的?
生:我认为大自然是红色的,红枫、红花、红云,万紫千红。红色代表着喜气洋洋,象征着红红火火。
师:红色的大自然,好!蕴藏着热烈,昭示着兴旺,传递着幸福。古诗中对“红”的吟咏也很多,像——
生:霜叶红于二月花。
……
生:我觉得大自然是彩色的,人们不是常说“绿树红花”、“五颜六色”、“五彩缤纷”、“橙黄橘绿”吗?你们想,如果只是一种颜色那多单调啊!
师:大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象,同一个大自然,怎么各人的体会就不一样呢?
生:是因为每个人的喜好不一样吧。
生:我想,是每个人对大自然体会的角度不同。
师:精辟!你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系?(生点头)那么,现在,让我们一起走进诗人的内心,来体会他心中绿色的大自然吧!
以上流程非常朴素——“描述、初读、感受、交流、读诵”。
由此,我们想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一块草地放羊,羊是不会膘肥体壮的。所以牧羊地是没有围场的——翠色欲滴、鲜花点缀、蓝天白云映衬,好一块活力盎然的生态之地。
这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性,弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力,使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。这样的教学过程就真正成为学生学会学习,学会思考,形成正确价值观的过程,这样的课堂才是生命的绿色课堂,才是原生态的可持续发展的课堂。
一、“绿色课堂”——生态和谐的课堂
绿色代表自然,绿色的课堂描绘生态和谐。课堂生态和谐的核心是课堂氛围的和谐。生态的课堂充满了尊重、充满了期待、充满了赏识,充盈着浓浓的爱意。
1.充满尊重。在绿色的生态课堂上,教师与学生之间是信任和平等的关系,彼此敞开自己的精神世界。此时的课堂就是聊天室,学生与教师进行平等的对话与交流,学生作为一个完整的人而有尊严地学习和生活着。教师尊重学生的观点,以真诚的微笑融入孩子的世界,用心灵去倾听,用宽容、理解、欣赏的目光去发现,唤醒学生生命中的灵性和欲求,让他们的生命充盈地绽放。
2.充满期待。我们课堂的主人是一群活生生的生命体。他们满脸天真稚气、满脑奇谈怪论、满身调皮不驯。罗森塔尔的期待效应告诉我们,在课堂中倾注期待,能唤醒、激活、发展学生的创新潜能。
3.充满赏识。希望别人赏识是人的本性。赏识能使人愉悦,能激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。我们应善于发现学生的每一处“闪光点”,欣赏他们的价值,树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误,以一种广阔的胸襟给与谅解宽容,给与保护。
二、“绿色课堂”——生活的课堂
美国教育家杜威说:“教育即生活。”其实,语文教学又何曾不是生活的阐释。因此,绿色生态的课堂倡导把学生从封闭、窄小的“三味书屋”解放出来,送入广阔、丰富的生活百草园中感受“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的成长乐趣。
1.让生活走进课堂。教师的课堂教学,是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。从一定意义上说,学生的生活体验越丰富,能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户,让语文课堂荡漾着生活的气息。
2.让课堂走进生活。“让语文走进生活,在生活中学习语文”。语文课堂相对于孩子丰富的生活世界,是渺小的。我们应该引导学生走出课堂,走进生活,读好生活这本“大书”,听讲座、逛书店、看展览、观影视,乃至旅游,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近,为他们开拓更深邃的语文视野。
三、“绿色课堂”——生长着的课堂
课堂是学生学习和生活的重要阵地,今天孩子们更需要具有生命力的、富有活力的语文课堂。预制和生成交互着,确定性和不确定性并存着。在绿色课堂里,儿童作为灵与肉、身体和精神的统一体,始终在生长、生成、变化、发展,为此,教师的教学要着眼于儿童的发展,着力于发掘儿童的潜能,引发创新的天赋。
让我们欣赏一位老师教学的《打开大自然绿色的课本》片段。
师:想想,诗人为什么说大自然是绿色的呢?
生:因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山,它们都是绿色的。
生:不对,大自然里也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色的。
师:说得有道理!那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢?想想,绿色是不是有着某种——
生:我明白了,绿色是生命的颜色,象征着活力。
师:好啊,正是人们常说的“生命之树常青”。
生:确实,在沙漠里,只要看到了绿洲,就等于获得了生命的希望。
生:我就不同意,难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了?
师:好啊,那你说说看,你认为大自然是什么颜色的?
生:我认为大自然是红色的,红枫、红花、红云,万紫千红。红色代表着喜气洋洋,象征着红红火火。
师:红色的大自然,好!蕴藏着热烈,昭示着兴旺,传递着幸福。古诗中对“红”的吟咏也很多,像——
生:霜叶红于二月花。
……
生:我觉得大自然是彩色的,人们不是常说“绿树红花”、“五颜六色”、“五彩缤纷”、“橙黄橘绿”吗?你们想,如果只是一种颜色那多单调啊!
师:大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象,同一个大自然,怎么各人的体会就不一样呢?
生:是因为每个人的喜好不一样吧。
生:我想,是每个人对大自然体会的角度不同。
师:精辟!你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系?(生点头)那么,现在,让我们一起走进诗人的内心,来体会他心中绿色的大自然吧!
以上流程非常朴素——“描述、初读、感受、交流、读诵”。
由此,我们想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一块草地放羊,羊是不会膘肥体壮的。所以牧羊地是没有围场的——翠色欲滴、鲜花点缀、蓝天白云映衬,好一块活力盎然的生态之地。
这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性,弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力,使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。这样的教学过程就真正成为学生学会学习,学会思考,形成正确价值观的过程,这样的课堂才是生命的绿色课堂,才是原生态的可持续发展的课堂。