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历史作为一门社会人文学科，这就决定了它在环境意识教育中应该能够发挥出独特的学科优势，使其成为培养学生环境意识的重要途径。那么，如何在中学历史教学中去充分挖掘独特的环境教育优势，培养学生的环境意识，这就成为我们每一位中学历史教育工作者必须面对与思考的问题。
一、全面了解中学历史教学中环境意识教育的薄弱处
在现今中学历史教学中，环境意识教育应该说是比较缺失或是极易被淡化的。究其根源，这既有人为因素也有非人为原因，主要受限于教师自身以及教材设置。
首先，从教师层面来看，部分教师本身就明显缺乏环境意识，这就决定了他根本不可能结合教材相关内容对学生适时地进行环境意识教育。而基于应试教育下部分教师在实际历史教学过程中只注重知识的传授和技能的训练，趋于急功近利，涉及到情感态度与价值观相关部分则谈及甚少或是只字不提，根本就没有认识到环境教育作为国民素质教育重要组成部分而去认真落实。当然也有一些教师在历史教学中注重此类问题的渗透，但往往缺乏系统性与持续性，只是轻描淡写，没有着力于学生环境意识的有效培养。直面时下中学历史教学过程中存在的“环境危机”，尤其是在环境保护已成为全人类共同关注话题的背景下，如何发挥历史学科独特的教育功能，中学历史教学中如何渗透环境教育，培养学生环境意识已成为当务之急。
其次，就教材设置来看，中学历史教材往往强调的是政治史、经济史、思想文化史等与社会方面有关的内容，涉及到自然环境史方面的内容则寥寥无几，教师在讲授历史知识时往往较为注重人与人以及人与社会之间的相互联系与作用，即便是讲述到人与自然之间的关系，也往往深度不够，大多是不自觉的、零星的记载，以至于难以上升到从环保的角度深度去分析。因此，囿于教材的限制，对于许多历史问题的分析，一般多为从社会维度去剖析阐述，这就很容易忽略了环境问题与社会发展变化的辩证关系，无形之中不利于对学生环境意识的积极培养。
二、积极探寻中学历史教学与环境意识教育的结合点
（一）合理利用教材显性素材，渗透环境意识教育
高中历史教学中的环境教育内容其实比较丰富，这就取决于教师在教学过程中要善于从教科书中挖掘有关环境问题的内容，不遗余力、不失时机地贴近现实对学生进行环境教育的渗透，当然这就成了提高学生环境意识的重要环节。以高中历史人民版教材必修二经济史为例，在讲到专题一“重农抑商”政策时，大家都知道这是中国封建社会基本的也是最重要的经济政策。教学中教师可组织学生对这个经济政策所产生的作用或影响进行问题探究，从而使同学们既看到它有利于农业经济的发展、社会的稳定、政权的巩固，又要认识到重农抑商严重限制了社会经济的平衡协调发展，以至于经济结构成分过分单一。以农为本作为立国之策纵然放到今天也是对的，可历史上缘于政策上的误导，政府为了不断扩大农耕面积，人为地过多地开山毁林、围湖造田，加剧了生态环境的不断恶化。教师在向学生指出这些消极影响时，要特别强调追求经济的发展不能一味地以牺牲自然环境为代价，深刻体会到社会的长久进步与自然环境的影响是密不可分的。伴随着当今我国人口急剧膨胀和工业飞速发展，环境问题已日益突出，严重影响着人们日常的生产生活，成为制约我国经济可持续发展的重要因素。鉴于此，我国政府已深刻认识必须坚持走开发与环保并举的可持续发展道路。
（二）充分挖掘教材隐性知识，强化环境意识教育
历史知识表面上看似与环境问题没有直接的关联，往往讲述政治、经济、思想文化等方面知识的问题，但其实质上却蕴含着环境保护层面的内涵，这就需要教师要有敏锐的洞察力，学会从教材的隐性知识挖掘出蕴含的环境因素，从而有意识地向学生渗透与培养良好的环境意识。由于当下教材中很少提及到“自然”、“环境”等字眼，使得仅仅借助于课本知识不能达到预期的教学目的，鉴于此，教师必须在教材之外补充与生态环境相关的知识，以便在课堂上容易找到解决问题的切入点，这样穿插式的教学不但不会影响课程标准的实施，反而会增加课堂的趣味性。
由是观之，加强环境意识教育是中学历史教育中不可或缺的重要内容。因此，在中学历史教学过程中，教师要充分利用一切与环境有关的内容和史实，不失时机地对学生进行环境意识的渗透，通过反思历史，直面现实，要及时吸取前人在处理人与自然关系上的经验与教训，培养学生对国家、民族乃至整个人类的生存和发展的忧患意识，增强他们强烈的社会责任感和历史使命感，以提升中学历史教学的育人功能，进而促进学生思想素质的全面提高。
作者单位 江苏省扬州宝应县安宜高级中学
编辑 张晓楠
一、全面了解中学历史教学中环境意识教育的薄弱处
在现今中学历史教学中，环境意识教育应该说是比较缺失或是极易被淡化的。究其根源，这既有人为因素也有非人为原因，主要受限于教师自身以及教材设置。
首先，从教师层面来看，部分教师本身就明显缺乏环境意识，这就决定了他根本不可能结合教材相关内容对学生适时地进行环境意识教育。而基于应试教育下部分教师在实际历史教学过程中只注重知识的传授和技能的训练，趋于急功近利，涉及到情感态度与价值观相关部分则谈及甚少或是只字不提，根本就没有认识到环境教育作为国民素质教育重要组成部分而去认真落实。当然也有一些教师在历史教学中注重此类问题的渗透，但往往缺乏系统性与持续性，只是轻描淡写，没有着力于学生环境意识的有效培养。直面时下中学历史教学过程中存在的“环境危机”，尤其是在环境保护已成为全人类共同关注话题的背景下，如何发挥历史学科独特的教育功能，中学历史教学中如何渗透环境教育，培养学生环境意识已成为当务之急。
其次，就教材设置来看，中学历史教材往往强调的是政治史、经济史、思想文化史等与社会方面有关的内容，涉及到自然环境史方面的内容则寥寥无几，教师在讲授历史知识时往往较为注重人与人以及人与社会之间的相互联系与作用，即便是讲述到人与自然之间的关系，也往往深度不够，大多是不自觉的、零星的记载，以至于难以上升到从环保的角度深度去分析。因此，囿于教材的限制，对于许多历史问题的分析，一般多为从社会维度去剖析阐述，这就很容易忽略了环境问题与社会发展变化的辩证关系，无形之中不利于对学生环境意识的积极培养。
二、积极探寻中学历史教学与环境意识教育的结合点
（一）合理利用教材显性素材，渗透环境意识教育
高中历史教学中的环境教育内容其实比较丰富，这就取决于教师在教学过程中要善于从教科书中挖掘有关环境问题的内容，不遗余力、不失时机地贴近现实对学生进行环境教育的渗透，当然这就成了提高学生环境意识的重要环节。以高中历史人民版教材必修二经济史为例，在讲到专题一“重农抑商”政策时，大家都知道这是中国封建社会基本的也是最重要的经济政策。教学中教师可组织学生对这个经济政策所产生的作用或影响进行问题探究，从而使同学们既看到它有利于农业经济的发展、社会的稳定、政权的巩固，又要认识到重农抑商严重限制了社会经济的平衡协调发展，以至于经济结构成分过分单一。以农为本作为立国之策纵然放到今天也是对的，可历史上缘于政策上的误导，政府为了不断扩大农耕面积，人为地过多地开山毁林、围湖造田，加剧了生态环境的不断恶化。教师在向学生指出这些消极影响时，要特别强调追求经济的发展不能一味地以牺牲自然环境为代价，深刻体会到社会的长久进步与自然环境的影响是密不可分的。伴随着当今我国人口急剧膨胀和工业飞速发展，环境问题已日益突出，严重影响着人们日常的生产生活，成为制约我国经济可持续发展的重要因素。鉴于此，我国政府已深刻认识必须坚持走开发与环保并举的可持续发展道路。
（二）充分挖掘教材隐性知识，强化环境意识教育
历史知识表面上看似与环境问题没有直接的关联，往往讲述政治、经济、思想文化等方面知识的问题，但其实质上却蕴含着环境保护层面的内涵，这就需要教师要有敏锐的洞察力，学会从教材的隐性知识挖掘出蕴含的环境因素，从而有意识地向学生渗透与培养良好的环境意识。由于当下教材中很少提及到“自然”、“环境”等字眼，使得仅仅借助于课本知识不能达到预期的教学目的，鉴于此，教师必须在教材之外补充与生态环境相关的知识，以便在课堂上容易找到解决问题的切入点，这样穿插式的教学不但不会影响课程标准的实施，反而会增加课堂的趣味性。
由是观之，加强环境意识教育是中学历史教育中不可或缺的重要内容。因此，在中学历史教学过程中，教师要充分利用一切与环境有关的内容和史实，不失时机地对学生进行环境意识的渗透，通过反思历史，直面现实，要及时吸取前人在处理人与自然关系上的经验与教训，培养学生对国家、民族乃至整个人类的生存和发展的忧患意识，增强他们强烈的社会责任感和历史使命感，以提升中学历史教学的育人功能，进而促进学生思想素质的全面提高。
作者单位 江苏省扬州宝应县安宜高级中学
编辑 张晓楠