论文部分内容阅读
[摘要]在以理工科为主的多科性大学中如何加强人文学科的建设和发展,已成为新形势下的高教研究的重点。在思路和方法上应努力做到求真与创新,发挥人文学科科研工作对多科性大学建设的支持作用,推动自然科学与人文学科的协同发展;在教学工作中努力做到质朴厚德,将提高学生的道德文化素质、涵养人文精神与就业引导相结合。
[关键词]理工科大学;人文学科;科研;教学;中文
[中图分类号]G64 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234(2010)05 — 0114 — 02
一、求真创新与人文学科的科研工作
自1810年威廉·洪堡创建柏林大学以来,“学术自由”和“教学与研究统一”的办学原则便成了大学的两个基本职能,当代大学教育更是鲜明地体现了教学与科研工作的结合。近年来,在全面建设“多科性大学”的新形势下,很多理工科大学以及农林院校都基本实现了学科交叉、文理渗透的综合办学格局,但在这些学校,相比较传统优势学科,一些人文学科的发展明显先天不足、后天失调。研究如何实现人文学科与自然科学的协同发展,发挥多学科交叉互补的优势,应是当今高教研究者面临的重要课题。
(一)人文学科建设在理工科大学的实践意义
1.思路求真:人文学科科研工作对多科性大学建设的支持作用
相比较教学工作,人文学科的科研工作在理工科为主的大学里处于相对的弱势地位:第一,必须以承担公共课教学为主要任务;第二,师资结构不合理,师资力量亟待加强;第三,科研项目申请在事实上比较困难。但是,不同的学科有不同的发展路径,不同的环境有不同的成长方式。人文学科必须实事求是地面对现状,现代学科发展的一个重要特点是各学科不断交叉、相互渗透,通过分化与综合的创新,人文学科正在朝着多领域交叉综合的方向发展,其社会影响力和媒体关注度正在断提高。
多科性理工科大学要想在原有的基础上实现整体实力的增强和跨越式的发展,必须大力发展人文学科,其作用不仅在于传承传统和现代的人文精神,还拥有以文学、传播学、美学、文艺学、语言学、文化研究为支撑的专业体系,后者对于理工类大学在交叉学科、边缘学科领域的科研扩张起着积极作用。唯此方可改善学科结构,从人文传承和智力支持方面为高校“出人才、出成果、出生产力”做好先导。
2.方法求真:人文学科教学与科研工作的全面协调发展
理工科大学里普遍存在一种现象:文科教师在处理教学工作和科研工作之间的关系上严重失衡,教学时间挤压科研时间,教学任务超过科研任务,进而导致教师教学案例陈旧、学术观点滞后、教学方法单一。要想改变这种局面必须合理分配教学时间与科研时间,重视人文学科建设过程中的学术交流、专著出版、学术讨论、学术讲座、学术会议活动,学校管理层在教务、人事、管理等方面予以实际支持:第一,完善相关教务、人事、管理制度,引导人文学科教师正确处理好教学和科研的关系,形成以科研促教学的良好局面;第二,支持人文学科新专业建设与人文创新基地建设,在政策、经费方面予以支持;第三,积极培育创新团队,吸引具备丰富社会实践经验的复合型人才以聘用形式参与教学与科研工作;第四,主动适应地方经济发展的需要,以企业为主体,以市场为导向,加强人文学科与企业及地方的多层次、多形式深入合作。
(二)创新与结合——人文学科科研的发展方向
创新是科学研究与教学实践取得不断进步的灵魂,人文学科建设不仅仅是理工科学校里整体学科建设必不可少的一环,更是学校教学与科研工作实现理论创新与实践创新的最佳突破口。
1.思路创新:建设人文学科与建设特色鲜明的高水平大学
在一些理工科大学中,人文社会科学以其具有的创新性、交叉性以及投资少、见效快的特点正在逐步得到学校管理层的重视。而在美国著名哲学家理查德·罗蒂看来,自然科学与文化科学并没有根本区别,科学也是一种文化,人文社会学科崇尚的文化与自然科学关照的科学是并行不悖的。英国广播公司(BBC)曾对23位世界著名科学家进行访谈,其中包括7位诺贝尔奖得主,发现这些科学家深入涉及的专业或学科领域最多达6个,更有不少科学家的研究“在极严谨的自然学科和极浪漫的学科如文学诗歌之间往复自如”,而这其中高校教授的比例占到了91.2%〔1〕
以中文学科科研为例,把科学精神和人文精神统辖到“求真创新”的原则中来,在科研方向上可以将文学史、文学鉴赏、文学与文化批评与以地方文化为特色的文艺作品与作家研究、文化研究、历史研究相结合,是一种可行的思路;而人文学科教师开展大量的“大学精神”和“大学文化”课题研究也可以拓展研究方向和个人成长空间。
2.方法创新:人文学科科研与实证研究的有机结合
自然科学的科研崇尚科学,人文学科的科研则崇尚文化,前者追求“真”,后者追求“真”与“善”、“美”的和谐,在理工科大学里从事人文学科科研工作,必须让二者产生协同效应。但是人文学科的科研被相当一部分人当作“从概念到概念”或“从文本到文本”的务虚研究,毫无实用价值。实际上人文学科并非盘旋在概念之上的坐而论道,是真正面向现实生活的理论关照。国内以文化研究为代表的人文学科早已自觉地将社会与人的综合研究方法结合起来,相当数量的自然科学、社会研究方法已经被人文学科参考并借用。
比如实证研究的观察法、访谈法早已不再是社会科学专有的研究方法,纵观二十世纪科学发展史,考察晚近哲学、美学、社会学、文学思潮,人类认识论的发展已经让我们不得不承认:精确科学的模糊化、自然科学的人文化已经形成一种不可抗拒的“后现代”潮流,学科之间的跨界,研究方法的借用,文学对社会学、经济学、传播学、政治学的借鉴,文学与文化研究对系统论、协同论的吸纳消化已经成为人文学科跨学科研究中一种不可逆转的潮流。
正如有的学者所说:“由于自然科学的普遍化方法形成的概念与文化科学的个别化方法形成的概念都在把握同一个现实世界,它们所反映的内容不过是现实世界的不同方面,因此两种科学其实是互补的”〔2〕,整合自然科学的研究方法和人文学科的视角,提倡跨学科的经典阅读与再解读,将自然科学“改造自然”的目的和人文学科“尊重自然”的精神有机结合,以中国文化为核心,将地方文化、专业文化、传统文化、审美文化相结合,将体现出“转变作风、改进学风”的总思路,为广大理工科高校的跨越式发展提供良机。
二、质朴厚德与人文学科的教学工作
人文学科的教学目标不仅是提高学生的综合素质,促使学生掌握扎实的专业知识和技能并具备一定的科研能力,而且教学还应该将教学内容与教学形式,与学校的现实、社会的现实、学生的现实情况紧密结合。在培养学生的过程当中,只有实现了学生的个人价值,才能实现教师个人和学校整体的社会价值。而对于人文学科教师而言,本着质朴厚德的原则、发扬实干奋进的精神,充分利用教学这个教育过程中最重要的载体,才能有效促进人文学科的建设与发展。
(一)在教学过程中提高师生自身品格修养和道德素质
教书和育人不可分割,人文学科尤其如此。儒家文化要求个人诚心正德、修身齐家、治国平天下,这是外在和内在的统一,是精神和世界的和谐。对于人文学科的教师个人来讲,教书育人都必须做到质朴厚德,质朴是做事的风格,厚德是做人的风格。
“师者,所以传道授业解惑也。”师者所传之道,必须将“大道”与“小器”相结合,大道是做人,小器是做事,仅仅把学生当做使用“道”和“器”的工具,那么,教师自己也不过是一个被使用的“工具”,并没有真正理解“道”和“器”的精髓,只懂做人不会做事者,是坐而论道的空头理论家,只会做事不懂做人者,是蝇营狗苟的空心机器人,只教学生做事而不教学生做人,教师自己也有可能成为机器人而不是感情人。正像蔡元培先生所说:“教育是帮被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任;而不是把被教育的人,造成一种特别的器具,给把有某种目的的人去应用的。”
质朴是脚踏实地、稳扎稳打,厚德才能达到腾空而起、神与物游。教师在教学过程中,必须把律己与传道、爱人与解惑结合起来,这样才能在实践意义上做到“质朴”与“厚德”的同化。例如在人文含量较高的本科选修课——“大学语文”和“中国传统文化”教学过程中,教师除了将文学、文化知识贯穿到学生的整体课程教学中之外,还应该努力将其成为融中国传统文化与现代教育理念于一体的素质教育课,有意识地将人格培养与审美紧密结合,助其树立高远的人生目标与完善的道德理想。
(二)在教学过程中涵养学生的人文精神
人文素质的培养是全方位、多层次的体系建立。理工科学生和部分教师总有一种看法:人文课程是文科学生的必修课,理工课程才是自己的专业。但如果求本溯源,大学教育追求的科学与民主实为都是以人为本的同一类范畴:科学最初是用来反对神学的,文艺复兴将人的概念复活,让人而不是神成为世界的主角,这个过程当中科学和人文是两个同等重要的、讨伐无知与不可知的武器。从达芬奇到爱因斯坦、罗素,从莱布尼茨、培根到马克思,每个真正的科学家探索的都不仅仅是工具论的科学和完美纯粹的技术,人文和科学既是修身的工具,也是内省的进路。科学精神与人文精神的培养必须同步进行,绝不能厚此薄彼。因此人文学科的教学过程当中,应始终努力贯彻人文素质培养的思路,培养理工科学生对于人文学科的感性认识和审美情趣。特别是中文学科的教学决不能仅是书本知识的传授,中国文化与西文文化、传统文化与现代文化、地方文化与商业文化,都可以被潜移默化地输入到学生的头脑当中。在文科公共选修课中,用中国文化、传统文化来调适心态,用西方文化、现代文化来鼓舞精神,是非常有益的补充与积极的引导。
(三)将人文学科建设与对学生的就业引导相结合
在广大理工科大学建设高水平多科性大学的发展路径上,本着“质朴厚德”的态度,还需要将教学科研工作与毕业生的就业引导相结合。相当部分的理工科学校仍然存在着学生人文素质整体薄弱的现象,表现为思想情感空洞乏味,写作错字连篇。一个重要原因就是他们认为只要扎实掌握专业知识,就能实现较好的就业,对人文知识抱着忽略甚至轻视的态度。事实上,提高自身人文素质不仅有利于理工科学生自身沟通能力的提高和处理人与社会、人与团队、人与人交往合作的能力,更有利于毕业生在就业市场上的展示与推销自己。
在人文学科的教学过程中教师应试图培养学生的创新与协作意识、实践与交往能力,如果再得到学校管理、政策、制度方面的支持,更有利于将教学、科研、就业三项工作有机结合,最终提高毕业生的就业竞争力。例如写作能力是将来走向社会的基本功,但相当一部分学生认为写作无需训练,“写作”课反而错误地被认为是一种多余的课业甚至教学负担。若在“写作”课的教学过程中因材施教,积极发现与引导学生写作特长的发展,通过有意的社团活动、文体活动安排、科研工作与社会工作的项目式锻炼,学生便能在参与过程中提高合作精神和人际交往的知识和技巧。通过引导学生认识自身品质与性格的优缺点,完成有意识的自我约束,进而明确社会要求和个人发展之间的关系,处理好团队事务和个人事务的矛盾,最终就能实现学生、教师和学校三方的社会价值。在这个过程中,人文学科自然得到高速高效的建设和发展。
〔参考文献〕
〔1〕赵伶俐.当代交叉学科发展与高等学校创新〔N〕.科学时报,2003-11-18.
〔2〕黄铭.科学与人文:从对立到互补——在跨学科和跨文化的的发展中〔J〕.科学技术与辩证法,2006,(05):7.
〔责任编辑:孙文政〕
[关键词]理工科大学;人文学科;科研;教学;中文
[中图分类号]G64 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234(2010)05 — 0114 — 02
一、求真创新与人文学科的科研工作
自1810年威廉·洪堡创建柏林大学以来,“学术自由”和“教学与研究统一”的办学原则便成了大学的两个基本职能,当代大学教育更是鲜明地体现了教学与科研工作的结合。近年来,在全面建设“多科性大学”的新形势下,很多理工科大学以及农林院校都基本实现了学科交叉、文理渗透的综合办学格局,但在这些学校,相比较传统优势学科,一些人文学科的发展明显先天不足、后天失调。研究如何实现人文学科与自然科学的协同发展,发挥多学科交叉互补的优势,应是当今高教研究者面临的重要课题。
(一)人文学科建设在理工科大学的实践意义
1.思路求真:人文学科科研工作对多科性大学建设的支持作用
相比较教学工作,人文学科的科研工作在理工科为主的大学里处于相对的弱势地位:第一,必须以承担公共课教学为主要任务;第二,师资结构不合理,师资力量亟待加强;第三,科研项目申请在事实上比较困难。但是,不同的学科有不同的发展路径,不同的环境有不同的成长方式。人文学科必须实事求是地面对现状,现代学科发展的一个重要特点是各学科不断交叉、相互渗透,通过分化与综合的创新,人文学科正在朝着多领域交叉综合的方向发展,其社会影响力和媒体关注度正在断提高。
多科性理工科大学要想在原有的基础上实现整体实力的增强和跨越式的发展,必须大力发展人文学科,其作用不仅在于传承传统和现代的人文精神,还拥有以文学、传播学、美学、文艺学、语言学、文化研究为支撑的专业体系,后者对于理工类大学在交叉学科、边缘学科领域的科研扩张起着积极作用。唯此方可改善学科结构,从人文传承和智力支持方面为高校“出人才、出成果、出生产力”做好先导。
2.方法求真:人文学科教学与科研工作的全面协调发展
理工科大学里普遍存在一种现象:文科教师在处理教学工作和科研工作之间的关系上严重失衡,教学时间挤压科研时间,教学任务超过科研任务,进而导致教师教学案例陈旧、学术观点滞后、教学方法单一。要想改变这种局面必须合理分配教学时间与科研时间,重视人文学科建设过程中的学术交流、专著出版、学术讨论、学术讲座、学术会议活动,学校管理层在教务、人事、管理等方面予以实际支持:第一,完善相关教务、人事、管理制度,引导人文学科教师正确处理好教学和科研的关系,形成以科研促教学的良好局面;第二,支持人文学科新专业建设与人文创新基地建设,在政策、经费方面予以支持;第三,积极培育创新团队,吸引具备丰富社会实践经验的复合型人才以聘用形式参与教学与科研工作;第四,主动适应地方经济发展的需要,以企业为主体,以市场为导向,加强人文学科与企业及地方的多层次、多形式深入合作。
(二)创新与结合——人文学科科研的发展方向
创新是科学研究与教学实践取得不断进步的灵魂,人文学科建设不仅仅是理工科学校里整体学科建设必不可少的一环,更是学校教学与科研工作实现理论创新与实践创新的最佳突破口。
1.思路创新:建设人文学科与建设特色鲜明的高水平大学
在一些理工科大学中,人文社会科学以其具有的创新性、交叉性以及投资少、见效快的特点正在逐步得到学校管理层的重视。而在美国著名哲学家理查德·罗蒂看来,自然科学与文化科学并没有根本区别,科学也是一种文化,人文社会学科崇尚的文化与自然科学关照的科学是并行不悖的。英国广播公司(BBC)曾对23位世界著名科学家进行访谈,其中包括7位诺贝尔奖得主,发现这些科学家深入涉及的专业或学科领域最多达6个,更有不少科学家的研究“在极严谨的自然学科和极浪漫的学科如文学诗歌之间往复自如”,而这其中高校教授的比例占到了91.2%〔1〕
以中文学科科研为例,把科学精神和人文精神统辖到“求真创新”的原则中来,在科研方向上可以将文学史、文学鉴赏、文学与文化批评与以地方文化为特色的文艺作品与作家研究、文化研究、历史研究相结合,是一种可行的思路;而人文学科教师开展大量的“大学精神”和“大学文化”课题研究也可以拓展研究方向和个人成长空间。
2.方法创新:人文学科科研与实证研究的有机结合
自然科学的科研崇尚科学,人文学科的科研则崇尚文化,前者追求“真”,后者追求“真”与“善”、“美”的和谐,在理工科大学里从事人文学科科研工作,必须让二者产生协同效应。但是人文学科的科研被相当一部分人当作“从概念到概念”或“从文本到文本”的务虚研究,毫无实用价值。实际上人文学科并非盘旋在概念之上的坐而论道,是真正面向现实生活的理论关照。国内以文化研究为代表的人文学科早已自觉地将社会与人的综合研究方法结合起来,相当数量的自然科学、社会研究方法已经被人文学科参考并借用。
比如实证研究的观察法、访谈法早已不再是社会科学专有的研究方法,纵观二十世纪科学发展史,考察晚近哲学、美学、社会学、文学思潮,人类认识论的发展已经让我们不得不承认:精确科学的模糊化、自然科学的人文化已经形成一种不可抗拒的“后现代”潮流,学科之间的跨界,研究方法的借用,文学对社会学、经济学、传播学、政治学的借鉴,文学与文化研究对系统论、协同论的吸纳消化已经成为人文学科跨学科研究中一种不可逆转的潮流。
正如有的学者所说:“由于自然科学的普遍化方法形成的概念与文化科学的个别化方法形成的概念都在把握同一个现实世界,它们所反映的内容不过是现实世界的不同方面,因此两种科学其实是互补的”〔2〕,整合自然科学的研究方法和人文学科的视角,提倡跨学科的经典阅读与再解读,将自然科学“改造自然”的目的和人文学科“尊重自然”的精神有机结合,以中国文化为核心,将地方文化、专业文化、传统文化、审美文化相结合,将体现出“转变作风、改进学风”的总思路,为广大理工科高校的跨越式发展提供良机。
二、质朴厚德与人文学科的教学工作
人文学科的教学目标不仅是提高学生的综合素质,促使学生掌握扎实的专业知识和技能并具备一定的科研能力,而且教学还应该将教学内容与教学形式,与学校的现实、社会的现实、学生的现实情况紧密结合。在培养学生的过程当中,只有实现了学生的个人价值,才能实现教师个人和学校整体的社会价值。而对于人文学科教师而言,本着质朴厚德的原则、发扬实干奋进的精神,充分利用教学这个教育过程中最重要的载体,才能有效促进人文学科的建设与发展。
(一)在教学过程中提高师生自身品格修养和道德素质
教书和育人不可分割,人文学科尤其如此。儒家文化要求个人诚心正德、修身齐家、治国平天下,这是外在和内在的统一,是精神和世界的和谐。对于人文学科的教师个人来讲,教书育人都必须做到质朴厚德,质朴是做事的风格,厚德是做人的风格。
“师者,所以传道授业解惑也。”师者所传之道,必须将“大道”与“小器”相结合,大道是做人,小器是做事,仅仅把学生当做使用“道”和“器”的工具,那么,教师自己也不过是一个被使用的“工具”,并没有真正理解“道”和“器”的精髓,只懂做人不会做事者,是坐而论道的空头理论家,只会做事不懂做人者,是蝇营狗苟的空心机器人,只教学生做事而不教学生做人,教师自己也有可能成为机器人而不是感情人。正像蔡元培先生所说:“教育是帮被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任;而不是把被教育的人,造成一种特别的器具,给把有某种目的的人去应用的。”
质朴是脚踏实地、稳扎稳打,厚德才能达到腾空而起、神与物游。教师在教学过程中,必须把律己与传道、爱人与解惑结合起来,这样才能在实践意义上做到“质朴”与“厚德”的同化。例如在人文含量较高的本科选修课——“大学语文”和“中国传统文化”教学过程中,教师除了将文学、文化知识贯穿到学生的整体课程教学中之外,还应该努力将其成为融中国传统文化与现代教育理念于一体的素质教育课,有意识地将人格培养与审美紧密结合,助其树立高远的人生目标与完善的道德理想。
(二)在教学过程中涵养学生的人文精神
人文素质的培养是全方位、多层次的体系建立。理工科学生和部分教师总有一种看法:人文课程是文科学生的必修课,理工课程才是自己的专业。但如果求本溯源,大学教育追求的科学与民主实为都是以人为本的同一类范畴:科学最初是用来反对神学的,文艺复兴将人的概念复活,让人而不是神成为世界的主角,这个过程当中科学和人文是两个同等重要的、讨伐无知与不可知的武器。从达芬奇到爱因斯坦、罗素,从莱布尼茨、培根到马克思,每个真正的科学家探索的都不仅仅是工具论的科学和完美纯粹的技术,人文和科学既是修身的工具,也是内省的进路。科学精神与人文精神的培养必须同步进行,绝不能厚此薄彼。因此人文学科的教学过程当中,应始终努力贯彻人文素质培养的思路,培养理工科学生对于人文学科的感性认识和审美情趣。特别是中文学科的教学决不能仅是书本知识的传授,中国文化与西文文化、传统文化与现代文化、地方文化与商业文化,都可以被潜移默化地输入到学生的头脑当中。在文科公共选修课中,用中国文化、传统文化来调适心态,用西方文化、现代文化来鼓舞精神,是非常有益的补充与积极的引导。
(三)将人文学科建设与对学生的就业引导相结合
在广大理工科大学建设高水平多科性大学的发展路径上,本着“质朴厚德”的态度,还需要将教学科研工作与毕业生的就业引导相结合。相当部分的理工科学校仍然存在着学生人文素质整体薄弱的现象,表现为思想情感空洞乏味,写作错字连篇。一个重要原因就是他们认为只要扎实掌握专业知识,就能实现较好的就业,对人文知识抱着忽略甚至轻视的态度。事实上,提高自身人文素质不仅有利于理工科学生自身沟通能力的提高和处理人与社会、人与团队、人与人交往合作的能力,更有利于毕业生在就业市场上的展示与推销自己。
在人文学科的教学过程中教师应试图培养学生的创新与协作意识、实践与交往能力,如果再得到学校管理、政策、制度方面的支持,更有利于将教学、科研、就业三项工作有机结合,最终提高毕业生的就业竞争力。例如写作能力是将来走向社会的基本功,但相当一部分学生认为写作无需训练,“写作”课反而错误地被认为是一种多余的课业甚至教学负担。若在“写作”课的教学过程中因材施教,积极发现与引导学生写作特长的发展,通过有意的社团活动、文体活动安排、科研工作与社会工作的项目式锻炼,学生便能在参与过程中提高合作精神和人际交往的知识和技巧。通过引导学生认识自身品质与性格的优缺点,完成有意识的自我约束,进而明确社会要求和个人发展之间的关系,处理好团队事务和个人事务的矛盾,最终就能实现学生、教师和学校三方的社会价值。在这个过程中,人文学科自然得到高速高效的建设和发展。
〔参考文献〕
〔1〕赵伶俐.当代交叉学科发展与高等学校创新〔N〕.科学时报,2003-11-18.
〔2〕黄铭.科学与人文:从对立到互补——在跨学科和跨文化的的发展中〔J〕.科学技术与辩证法,2006,(05):7.
〔责任编辑:孙文政〕