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摘 要：当前社会环境的变化给大学生的思想政治教育带来了新的挑战，对高校辅导员的工作也提出了新的要求。辅导员职业化发展对改变辅导员队伍“非职业化”现状，引导大学生健康成长以及促进辅导员队伍自身建设具有十分重要的意义。本文从提高辅导员的准入门槛、提升辅导员的职业素质和构建辅导员管理机制等方面探讨了高效辅导员的职业化发展。
关键词：高校；辅导员；职业化
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的出台使辅导员的任务和要求更加明晰，辅导员队伍建设再次成为高校改革发展的重要课题，教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确提出了高校辅导员队伍职业化、专业化发展方向，走“职业化”的发展道路正成为高校辅导员队伍建设重要探索和实践方向。本文将从辅导员职业化的现状着手，阐述辅导员职业发展的内在必然性，分析辅导员职业化发展存在的问题，认真阐述辅导员职业化路径选择，以期对辅导员队伍职业化发展提供参考。
1高校辅导员队伍职业化的现状
1.1职业定位问题
一直以来，高校对于辅导员的职业定位都存在一定的认识误区，在辅导员的工作性质问题上，辅导员教师与行政人员的“双重身份”都无法得到有效的落实，辅导员所特有的“职业化的工作岗位”属性缺失，致使高校辅导员队伍处于一种“非职业化”的状态，多数人只是将它作为将来转换到另外工作岗位的一个过渡性职位；在辅导员的工作内容问题上，辅导员角色泛化，为大学生日常教育和日常管理工作中的各种烦琐事务奔波，缺乏进行专业研究的精力。上述有关辅导员职业定位的问题都严重影响了辅导员队伍的职业化发展。
1.2辅导员职业缺乏职业认同
我国辅导员建设长期处于滞后水平，辅导员的身份及地位均比较尴尬，非专业教师，同时亦非学校管理者，因此并未受专业知识的培训，也没有接受管理方面的培训，导致其无职业归属感，对职业认知不全面，滋生职业倦怠感。大部分辅导员并未全面的思考及了解自身的工作，对自身的职业规划较为迷茫。辅导员职业化发展的基础是辅导员队伍自身对辅导员职业化的认知，而辅导员身份地位较低，这些都制约了高校辅导员职业化的发展。
1.3职业素养不足，专业化程度低
辅导员是一门专业性很强的职业，不仅对思想政治教育方面有要求，而且还应该具备“日常管理、党团建设、心理健康指导和职业规划与就业指导等职业工作能力”，所以也需要具备相应的思想政治素质、能力素质、知识素质以及道德素质等。由此可见，辅导员是一项对综合素质要求比较高的职业，不仅要思想觉悟高，而且还需要具备组织管理能力、人际交往能力、解决和分析问题的能力等。但是在现实情况中，辅导员文化参差不齐，知识结构不合理，专业不对口，对党的方针政策了解不透彻，思想觉悟低，无法对学生进行正确系统的思想政治教育，缺乏对学生进行心理健康辅导和职业规划指导的专业知识和技能。这些现象反映出高校辅导员队伍职业素养不足，专业化程度低，不利于学生管理工作的进行，也制约了高校辅导员队伍向职业化发展。
2辅导员队伍职业化问题的对策探讨
2.1提高辅导员准入门槛
要促进辅导员队伍职业化的发展，务必先改变入职前对专业要求过于宽松，入职后职业化推动乏力的现状。要充分发挥有着丰富学生干部工作经验的优秀本科生投入工作速度快、实际操作能力强的优势。尽可能使辅导员的学科背景与所管理学生的专业对口。现阶段还应当优先聘用具备辅导员相关专业背景的人员，提升整个队伍的专业化水平。选聘程序上，保证公平、公开、公正，按照“德才兼备”原则对应聘者进行全面的考核，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求认真选拔辅导员。
2.2完善辅导员的工作机制
辅导员需要对学生的工作进行全面管理，这就导致辅导员在工作中无重点，同时压力大。想要改变这一模式，就要求辅导员仅需在自己专长领域工作，突出其工作特点，改变传统的工作专业化程度低、工作分工不明确、专业提升滞后等状况，细化辅导员的分工，设置不同
的岗位，突出辅导员工作特色。
2.3提高辅导员自身素质
机制的完善和专业化的建设都属于高校辅导员队伍职业化建设的外部条件，只有提高高校辅导员素质，转变自我认识、提高自我发展意识才是辅导员队伍建设的内部动力，也是辅导员职业化发展的长久动力。提高辅导员自身素质，首先，要有高尚情操，在工作中乐于奉献，爱岗敬业，树立正确的价值观，成为学生学习的榜样；第二，要有全面的专业知识和能力，采用灵活的工作方法和技巧，严谨果断的工作作风获得学生和领导的认同；另外，当代大学生眼界开阔、思维活跃、个性鲜明，这需要高校辅导员具备渊博的知识来满足大学生的求知欲；第三，拥有一颗热爱学生的心，如果不热爱自己的学生就不可能兢兢业业地在辅导员岗位上工作，也不会深入关心学生的生活和学习。
3辅导员职业化发展是改变高校辅导员“非职业化”现状的要求
虽然辅导员在高校管理中的作用日益凸显，地位逐渐提升，但辅导员队伍的“非职业化”倾向却也是不可忽视的。首先制度建设不健全、传统观念、舆论氛围等原因，使辅导员作为一种“过渡性”职业的观念在许多人心中根深蒂固，从而导致辅导员岗位流动快，因而使许多辅导员不能、不愿也不会潜心本职工作。其次，尽管中发16号文件，教育部第24号等文件，多次明确辅导员岗位职责，但在实际工作中，辅导员岗位职责模糊，这种职责不清的现状常常使辅导员不知所措，整天忙于事务。再次从辅导员受训程度、政策水平、工作技能等方面审视当前辅导员的现状，辅导员职业素质普遍偏低，绝大部分辅导员还不是某一领域的专家，离职业化的要求还有一定的距离。另外辅导员“非职业化”还表现在工作考核不规范，长远发展无规划等方面。辅导员队伍“非职业化”的现状制约了辅导员队伍的稳定发展和业务素质的提高，也不利于新形势下教育效果的提升。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z]，2004
[2]潘晴雯.高校辅导员职业化的困境与消解[J].理论导刊，2010：72-73
[3]徐涌金，章珺.关于有效推进高校辅导员职业化的思考[J].思想政治教育研究，2010（3）：96-97
关键词：高校；辅导员；职业化
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的出台使辅导员的任务和要求更加明晰，辅导员队伍建设再次成为高校改革发展的重要课题，教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确提出了高校辅导员队伍职业化、专业化发展方向，走“职业化”的发展道路正成为高校辅导员队伍建设重要探索和实践方向。本文将从辅导员职业化的现状着手，阐述辅导员职业发展的内在必然性，分析辅导员职业化发展存在的问题，认真阐述辅导员职业化路径选择，以期对辅导员队伍职业化发展提供参考。
1高校辅导员队伍职业化的现状
1.1职业定位问题
一直以来，高校对于辅导员的职业定位都存在一定的认识误区，在辅导员的工作性质问题上，辅导员教师与行政人员的“双重身份”都无法得到有效的落实，辅导员所特有的“职业化的工作岗位”属性缺失，致使高校辅导员队伍处于一种“非职业化”的状态，多数人只是将它作为将来转换到另外工作岗位的一个过渡性职位；在辅导员的工作内容问题上，辅导员角色泛化，为大学生日常教育和日常管理工作中的各种烦琐事务奔波，缺乏进行专业研究的精力。上述有关辅导员职业定位的问题都严重影响了辅导员队伍的职业化发展。
1.2辅导员职业缺乏职业认同
我国辅导员建设长期处于滞后水平，辅导员的身份及地位均比较尴尬，非专业教师，同时亦非学校管理者，因此并未受专业知识的培训，也没有接受管理方面的培训，导致其无职业归属感，对职业认知不全面，滋生职业倦怠感。大部分辅导员并未全面的思考及了解自身的工作，对自身的职业规划较为迷茫。辅导员职业化发展的基础是辅导员队伍自身对辅导员职业化的认知，而辅导员身份地位较低，这些都制约了高校辅导员职业化的发展。
1.3职业素养不足，专业化程度低
辅导员是一门专业性很强的职业，不仅对思想政治教育方面有要求，而且还应该具备“日常管理、党团建设、心理健康指导和职业规划与就业指导等职业工作能力”，所以也需要具备相应的思想政治素质、能力素质、知识素质以及道德素质等。由此可见，辅导员是一项对综合素质要求比较高的职业，不仅要思想觉悟高，而且还需要具备组织管理能力、人际交往能力、解决和分析问题的能力等。但是在现实情况中，辅导员文化参差不齐，知识结构不合理，专业不对口，对党的方针政策了解不透彻，思想觉悟低，无法对学生进行正确系统的思想政治教育，缺乏对学生进行心理健康辅导和职业规划指导的专业知识和技能。这些现象反映出高校辅导员队伍职业素养不足，专业化程度低，不利于学生管理工作的进行，也制约了高校辅导员队伍向职业化发展。
2辅导员队伍职业化问题的对策探讨
2.1提高辅导员准入门槛
要促进辅导员队伍职业化的发展，务必先改变入职前对专业要求过于宽松，入职后职业化推动乏力的现状。要充分发挥有着丰富学生干部工作经验的优秀本科生投入工作速度快、实际操作能力强的优势。尽可能使辅导员的学科背景与所管理学生的专业对口。现阶段还应当优先聘用具备辅导员相关专业背景的人员，提升整个队伍的专业化水平。选聘程序上，保证公平、公开、公正，按照“德才兼备”原则对应聘者进行全面的考核，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求认真选拔辅导员。
2.2完善辅导员的工作机制
辅导员需要对学生的工作进行全面管理，这就导致辅导员在工作中无重点，同时压力大。想要改变这一模式，就要求辅导员仅需在自己专长领域工作，突出其工作特点，改变传统的工作专业化程度低、工作分工不明确、专业提升滞后等状况，细化辅导员的分工，设置不同
的岗位，突出辅导员工作特色。
2.3提高辅导员自身素质
机制的完善和专业化的建设都属于高校辅导员队伍职业化建设的外部条件，只有提高高校辅导员素质，转变自我认识、提高自我发展意识才是辅导员队伍建设的内部动力，也是辅导员职业化发展的长久动力。提高辅导员自身素质，首先，要有高尚情操，在工作中乐于奉献，爱岗敬业，树立正确的价值观，成为学生学习的榜样；第二，要有全面的专业知识和能力，采用灵活的工作方法和技巧，严谨果断的工作作风获得学生和领导的认同；另外，当代大学生眼界开阔、思维活跃、个性鲜明，这需要高校辅导员具备渊博的知识来满足大学生的求知欲；第三，拥有一颗热爱学生的心，如果不热爱自己的学生就不可能兢兢业业地在辅导员岗位上工作，也不会深入关心学生的生活和学习。
3辅导员职业化发展是改变高校辅导员“非职业化”现状的要求
虽然辅导员在高校管理中的作用日益凸显，地位逐渐提升，但辅导员队伍的“非职业化”倾向却也是不可忽视的。首先制度建设不健全、传统观念、舆论氛围等原因，使辅导员作为一种“过渡性”职业的观念在许多人心中根深蒂固，从而导致辅导员岗位流动快，因而使许多辅导员不能、不愿也不会潜心本职工作。其次，尽管中发16号文件，教育部第24号等文件，多次明确辅导员岗位职责，但在实际工作中，辅导员岗位职责模糊，这种职责不清的现状常常使辅导员不知所措，整天忙于事务。再次从辅导员受训程度、政策水平、工作技能等方面审视当前辅导员的现状，辅导员职业素质普遍偏低，绝大部分辅导员还不是某一领域的专家，离职业化的要求还有一定的距离。另外辅导员“非职业化”还表现在工作考核不规范，长远发展无规划等方面。辅导员队伍“非职业化”的现状制约了辅导员队伍的稳定发展和业务素质的提高，也不利于新形势下教育效果的提升。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z]，2004
[2]潘晴雯.高校辅导员职业化的困境与消解[J].理论导刊，2010：72-73
[3]徐涌金，章珺.关于有效推进高校辅导员职业化的思考[J].思想政治教育研究，2010（3）：96-97