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物理学是以实验、观察、测结果为基础的一门学科。它与日常生活和社会发展有着极其广泛的联系。所以实验是物理的基础，也是检验物理理论的标准。人们把实验观察的结果进行分类、综合和抽象的概括，运用合乎逻辑的科学语言描绘其间的因果关系。对杂乱无章、互无关联的自然现象，综合分析，形成理论雏形。人们又把初步建立起来的理论，通过实验、观测、思维、创造等手段去检验初步得到理论的正确性。使理论接受客观事物的检验,并让基理论得到修正、补充或扩展。甚至被否定。所以，无论是物理概念的建立，还是规律的探究，都离不开实验。人们都说物理学是一门实验的学科,因此，教师要注重物理实验的教学。
一、调动学生积极上好实验课
教师必须使学生认识到学好实验课的重要作用。使学生理解或是物理概念的建立，或是物理规律的形成，都是在实验的基础上才上升到理论。并又通过多次实验去验证的正确结论，在实验课教学中，教师要鼓励学生或自己设计实验步骤，培养实验设计能力。锻炼学生的创造性和思维能力。培养学生学习兴趣。在物理的开篇，我就首先给学生举了这样一个例子，玻璃杯上口用硬纸片盖住，上面放一鸡蛋，若用手指突然弹其硬纸片，鸡蛋是否会随纸片一起飞出，同学们一致回答“会”我就让同学们自己去做实验，实验结果正好与回答相反，鸡蛋落在玻璃杯内。这究竟为什么？我就给学生讲，这里面包含着许多物理理论，有待于你们在今后的学习中去研究其中的奥妙，每一种自然现象都包含着物理规律，风筝、飞机为什么能飞在天空，轮船为什么能行驶在大海上，地球为什么能绕太阳公转等。有待于同学们去分析、探究。在实验中充分发挥各自的主观能动性，观察现象，得出结论，找出规律，调动学生学习物理实验课的积极性。
二、实验课要有助于从实践到理论的飞跃
物理的概念和规律都是从实践中抽象出来的。但从理论上去掌握它，学生处于被动状态，只能死记硬背，虽然能浮沉于题海之中，也只有生套硬代之功。而无主动思考之力。在教学中，老师要结合教学内容，合理安排实验。从观察的现象，测得数据进行综合、归纳、计算上升到理性知识。然后再利用这些知识指导完成实践加深对规律的理解和识记。加强教学的直观性，有助于提高学生的综合素质，培养学生辩证唯物主义的观点。例如：在研究液体内部的压强时，我为学生提供实验器材、压强计、大烧杯、水、盐、水，刻度尺。让学生自己去实验。由于同学们把压强计金属盒放置的深度不同，得到压强计的液面高度差不同，在同一液体同一深度把像皮膜放置方向不同，测得压强计液面高度差相同。把水换成盐水，在和水同一深度处，压强计液面高度差大于在水中高度差。这样反复实验同学提出了和帕斯卡原理相同的结论：在液体的内部向各个方向都有压强并在同一深度向各个方向液体的压强相等且压强随深度的增加而增加。随液体的密度增加而增加。这样就完成了由实践向理论的飞跃。也为下一节压强的计算提供了理论根据。再用这些理论解决一些具体的应用。这样就把抽象的物理现象，歸纳为物理定律。也使学生懂得规律的探究能力。
三、能提高对物理规律的探究能力
物质运动形式多种多样。物质运动的变化有它自身的规律性。而这些规律是不以人们的意志而转移。至于物质的根本属性。但人们可以去认识它、掌握它、利用它。物理实验有助于对实验能力的科学性培养。调动学生的感官参与学习活动。在实验中去探索规律。在物理学家阿基米德在鉴定王冠是否为纯金制造冥思苦想许多天，始终没有结论，在一次偶然的机会，到盛满水的浴缸中去洗澡。从溢出的水中找出了鉴定王冠置于盛满水的客器内，从溢出的水中找出了鉴定王冠的方法，溢出水的体积等于自身的体积，测出王冠的质量计算其物质的密度。去鉴定出王冠是否为纯金制造，这就从无意的实验找出了物质密度的测量方法。实验有助于接受新知识主动去探索自然现象归纳为物理理论，有利提高创造，设计、制作能力，探索物理规律。
四、实验能培养学生实事求是的科学态度
实验教学可帮助形成理性慨念，理解掌握物理知识，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。通过实验，规律是物质的运动的根本属性。只有通过实验，才能充分认识它利用经。实验能使学生手脑并用。理论结全实际。以观察推动思维，以思维推动观察，在讲物体的浮沉条件时，我让学生自制了潜水艇模型，一个小塑料瓶侧壁上戳几个小孔，在瓶口接上橡胶管。把模型浸入水中，从管里吸气，模型下沉，向管里吹气，模型上浮。从而即验证了阿基米德定律的正确性，又学习了物体的浮沉条件。这样就使学生相信科学，以实事求是的态度认识物质的运动规律。
五、应冲破应试教育的束缚
由于应试教育的束缚，实验教学一直是教学中的溥弱环节。只注重对理论知识的贯输，而缺乏实际操作使物理课变得单调和呆板，学生感到枯燥乏味。结果适得其反，产生厌学情绪。特别是实际应用，即不作，也不讲，认为费时，效果差。从而减少实验课的教学，长此以往，理性认识得不到实践的检验，把学生培养成抽象的记忆，死记的高分低能，缺乏创新，虚伪的科学态度。使学生不怕计算题，只怕解说题，不怕背理，只怕创作题。
六、实验有利有培养学生的创新意识
在物理教学中，教师应注重培养学生自己去设计、实验，从实验中验证结论，培养学生创新能力及独力工作能力，从实验中发现新问题、新现象、新数据。再去归纳综合新理论。并探究内在规律。教师的作用重点在指导，鼓励学生去探索新的理论。以开拓学生的智力，提高学生的综合素质，伎学生由被动变主动。教师为学生观测更多的信息提供条件，诱导学生了解人与自然规律之间的关系，诱导学生把实验中得到新现象上升为理性知识，教师应是学生积极思维、开拓创新的鼓舞者。有些定律虽在不能用精确的实验直接去证明，但通过一些实验结果能与定律相符合。例如牛顿第一定律导出的一切结论都与实验结果相符合，这也间接证明牛顿第一定律的正确性。但随着科学发展也会得到进一步的证实。教师要鼓励学生去验证这些规律的正确性。
物理是人类对物质各层次的结构、相互作用和运动的基本规律的认识不断深化的历史发展产物。又是物理概念和规律及理论的逻辑展开的体系。而这些规律形成的体系都是由人们通过实验、发现、总结而得到的。因此教师必须重视物理实验的教学。理论联系实际。以适应科学技术现代化的需要。
一、调动学生积极上好实验课
教师必须使学生认识到学好实验课的重要作用。使学生理解或是物理概念的建立，或是物理规律的形成，都是在实验的基础上才上升到理论。并又通过多次实验去验证的正确结论，在实验课教学中，教师要鼓励学生或自己设计实验步骤，培养实验设计能力。锻炼学生的创造性和思维能力。培养学生学习兴趣。在物理的开篇，我就首先给学生举了这样一个例子，玻璃杯上口用硬纸片盖住，上面放一鸡蛋，若用手指突然弹其硬纸片，鸡蛋是否会随纸片一起飞出，同学们一致回答“会”我就让同学们自己去做实验，实验结果正好与回答相反，鸡蛋落在玻璃杯内。这究竟为什么？我就给学生讲，这里面包含着许多物理理论，有待于你们在今后的学习中去研究其中的奥妙，每一种自然现象都包含着物理规律，风筝、飞机为什么能飞在天空，轮船为什么能行驶在大海上，地球为什么能绕太阳公转等。有待于同学们去分析、探究。在实验中充分发挥各自的主观能动性，观察现象，得出结论，找出规律，调动学生学习物理实验课的积极性。
二、实验课要有助于从实践到理论的飞跃
物理的概念和规律都是从实践中抽象出来的。但从理论上去掌握它，学生处于被动状态，只能死记硬背，虽然能浮沉于题海之中，也只有生套硬代之功。而无主动思考之力。在教学中，老师要结合教学内容，合理安排实验。从观察的现象，测得数据进行综合、归纳、计算上升到理性知识。然后再利用这些知识指导完成实践加深对规律的理解和识记。加强教学的直观性，有助于提高学生的综合素质，培养学生辩证唯物主义的观点。例如：在研究液体内部的压强时，我为学生提供实验器材、压强计、大烧杯、水、盐、水，刻度尺。让学生自己去实验。由于同学们把压强计金属盒放置的深度不同，得到压强计的液面高度差不同，在同一液体同一深度把像皮膜放置方向不同，测得压强计液面高度差相同。把水换成盐水，在和水同一深度处，压强计液面高度差大于在水中高度差。这样反复实验同学提出了和帕斯卡原理相同的结论：在液体的内部向各个方向都有压强并在同一深度向各个方向液体的压强相等且压强随深度的增加而增加。随液体的密度增加而增加。这样就完成了由实践向理论的飞跃。也为下一节压强的计算提供了理论根据。再用这些理论解决一些具体的应用。这样就把抽象的物理现象，歸纳为物理定律。也使学生懂得规律的探究能力。
三、能提高对物理规律的探究能力
物质运动形式多种多样。物质运动的变化有它自身的规律性。而这些规律是不以人们的意志而转移。至于物质的根本属性。但人们可以去认识它、掌握它、利用它。物理实验有助于对实验能力的科学性培养。调动学生的感官参与学习活动。在实验中去探索规律。在物理学家阿基米德在鉴定王冠是否为纯金制造冥思苦想许多天，始终没有结论，在一次偶然的机会，到盛满水的浴缸中去洗澡。从溢出的水中找出了鉴定王冠置于盛满水的客器内，从溢出的水中找出了鉴定王冠的方法，溢出水的体积等于自身的体积，测出王冠的质量计算其物质的密度。去鉴定出王冠是否为纯金制造，这就从无意的实验找出了物质密度的测量方法。实验有助于接受新知识主动去探索自然现象归纳为物理理论，有利提高创造，设计、制作能力，探索物理规律。
四、实验能培养学生实事求是的科学态度
实验教学可帮助形成理性慨念，理解掌握物理知识，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。通过实验，规律是物质的运动的根本属性。只有通过实验，才能充分认识它利用经。实验能使学生手脑并用。理论结全实际。以观察推动思维，以思维推动观察，在讲物体的浮沉条件时，我让学生自制了潜水艇模型，一个小塑料瓶侧壁上戳几个小孔，在瓶口接上橡胶管。把模型浸入水中，从管里吸气，模型下沉，向管里吹气，模型上浮。从而即验证了阿基米德定律的正确性，又学习了物体的浮沉条件。这样就使学生相信科学，以实事求是的态度认识物质的运动规律。
五、应冲破应试教育的束缚
由于应试教育的束缚，实验教学一直是教学中的溥弱环节。只注重对理论知识的贯输，而缺乏实际操作使物理课变得单调和呆板，学生感到枯燥乏味。结果适得其反，产生厌学情绪。特别是实际应用，即不作，也不讲，认为费时，效果差。从而减少实验课的教学，长此以往，理性认识得不到实践的检验，把学生培养成抽象的记忆，死记的高分低能，缺乏创新，虚伪的科学态度。使学生不怕计算题，只怕解说题，不怕背理，只怕创作题。
六、实验有利有培养学生的创新意识
在物理教学中，教师应注重培养学生自己去设计、实验，从实验中验证结论，培养学生创新能力及独力工作能力，从实验中发现新问题、新现象、新数据。再去归纳综合新理论。并探究内在规律。教师的作用重点在指导，鼓励学生去探索新的理论。以开拓学生的智力，提高学生的综合素质，伎学生由被动变主动。教师为学生观测更多的信息提供条件，诱导学生了解人与自然规律之间的关系，诱导学生把实验中得到新现象上升为理性知识，教师应是学生积极思维、开拓创新的鼓舞者。有些定律虽在不能用精确的实验直接去证明，但通过一些实验结果能与定律相符合。例如牛顿第一定律导出的一切结论都与实验结果相符合，这也间接证明牛顿第一定律的正确性。但随着科学发展也会得到进一步的证实。教师要鼓励学生去验证这些规律的正确性。
物理是人类对物质各层次的结构、相互作用和运动的基本规律的认识不断深化的历史发展产物。又是物理概念和规律及理论的逻辑展开的体系。而这些规律形成的体系都是由人们通过实验、发现、总结而得到的。因此教师必须重视物理实验的教学。理论联系实际。以适应科学技术现代化的需要。