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摘 要：高等教育大众化进程对我国高职教育产生了重要影响，对高等教育体系提出了挑战，对高职教育机构带来了双重影响，给高职教育功能带来重大转变，客观上要求高职教育与社会的关系更加密切，开展互利共赢的校企合作。当前政府缺乏有力支持、行业协会缺乏权威、企业合作动力不足的局面要求高职院校利用多种资源，围绕人才培养模式的改革和创新，以产学研基地建设为依托，以技术服务和“双师型”教师培养为保障，以专业化教育公司为平台，建立多层次、多样化的校企合作机制。
关键词：多层次校企合作；高职教育；高等教育大众化
随着国家对职业技术教育的高度重视和高等教育的日益普及，高职教育迎来了前所未有的发展契机。但同时，也日益面临内、外两方面的挑战：一方面，高职教育在深层次上仍存在着多重困境。表现在社会上对职业教育仍存在着陈腐观念，高职教育人才培养层次低、特色不鲜明等。另一方面，高等教育大众化的教育思潮对各方面的影响日渐显著，给职业技术教育的发展提出了新的要求。这些就使得作为职业化发展必然要求和必备条件的校企合作，显得日益重要起来。
一、高等教育大众化与校企合作
高等教育大众化的概念是由美国教育社会学家马丁·特罗提出的。他通过对西方国家高等教育的实证研究，发现在这些国家高等教育毛入学率的增长过程中，高等教育呈现出阶段性特征并将之分成精英、大众和普及三种制度类型(如表1所示)，不同阶段会在高等教育的各个方面表现出明显差别。
高等教育大众化的思想是在用“量”的指标对高等教育规模扩张后教育活动会发生“质”变的一种预警。具体的数字临界值并没有太多实际意义，不能对应大众化的具体进程。它只是表明：高等教育入学规模达到某一区间，在社会经济和个人发展的推动下，高等教育会呈现出阶段性的特征。在新的阶段里，学校管理、教育教学、与社会的关系等方面都需要作出调整，否则将不利于发挥高等教育对于社会发展的推动作用。
我国2005～2007年高等教育毛入学率依次为21％、22％和23％。从国际比较研究可知，达到15％～25％区间上下，即预示着该国的高等教育体系开始发生重要的变化，可见我国已经到了必须认真分析高等教育规模扩张的重要影响并采取相应政策的时候了。
高等教育大众化进程对高职教育的具体影响表现在以下几个方面。
1.多样化的需求对原有高等教育体系提出了挑战
高等教育大众化(包括普及化)阶段要求办学类型多样化。不同类型的高等教育，应当具有不同的培养目标与规格，设置不同的课程，采用不同的培养方式与方法，由不同的教育机构来实施。这就对原有高等教育体系提出了严峻挑战。经过高职教育的新一轮发展，目前已形成普通高等教育和高等职业技术教育两种不同的教育类型。但与民众多样化的需求问仍有不小差距，高职教育作为面向普通劳动者的教育，更应该大力改革和发展以适应民众的需求。
2.规模扩张对高职教育机构的双重影响
高等教育规模扩张的结果之一是出现“高学历、高失业”的社会现象，短期内大量“精英”人才的涌现显然无法被社会消化，应用性本科和高职教育成为规模扩张的主力军。这既促使国家从经济发展、社会稳定的战略高度重视高职教育，为高职院校发展创造出良好的政策环境，同时也对高职教学水平、办学特色状况提出更高要求，高职院校在生源和教育资源上的竞争会日趋激烈。随着教育规模的日益扩张，应届生构成的充足的生源不会长久，在目前高职院校同构性明显、毕业生择业能力不强的情况下，高职院与“本三”院校、同类高职院之间的竞争必然造成高职教育机构的重新布局。
5.高职教育功能的重大转变
大众化阶段学习者的学习目的呈现多元化趋势，客观上促使高职的功能发生新的变化，更为多元化和综合化。其功能将主要有如下几方面：第一，升学功能，包括转学教育、补偿补习教育；第二，就业功能，包括职业技术准备教育、知识技术更新教育、专业转岗教育、职业资格证书教育、再就业培训等；第三，社会服务功能，包括成人文化基础教育、社区成人休闲教育、订单式教育、弱势群体教育等。川高职院校的教育形式也将由纯学历教育向学历教育、非学历教育、培训和远程教育扩展。
这些影响和变化客观上要求高职教育与社会的关系更加密切，合作层次更趋多样化。与企业开展合作时，高职院校只有根据区域经济状况与特点，研究合作双方的目标与要求，充分调动校内外资源，开展多种形式、多层次的企业合作，才能持续提高人才培养的质量和水平，促进高职教育的健康发展。
二、大众化背景下的多层次校企合作
1.校企合作的基本现状
在客观形势和有识之士的共同推动下，人们对于“高职教育一定要突出校企合作模式的建立与创新”已经形成共识，对校企合作的动因和功能也进行了一定研究。如有学者从社会学的视角对高职校企合作进行了探究，从现实诉求、教育公平、认知兴趣三个方面分析了校企合作的动因，对校企合作的功能进行了探析，认为高职院校与企业在互惠互利的基础上开展合作有助于人才培养质量的提升。
高职院校也开展了多种校企合作的探索和实践，成立了相关的校企合作机构，制定了一些校企合作制度，实行了多样化的合作培养模式，校企合作初见成效，但同时也存在很多合作层次偏低等深层次的问题。
目前校企合作的培养模式大体上有四种：一是以院校培养为主、企业配合的模式，如定向式培养。二是以企业培养为主、院校配合的模式，如订单式培训教学班。三是企业学校互动的模式。由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校培养方案的制定，并指派专业人员指导学校的专业教学。四是“产学研”紧密结合模式。由企业出资金、技术、市场，学校出场地、设备、人员，进行产品生产。教师参与研发，学生参与加工，形成“产、学、研”三位一体的局面。
2.建立多层次多样化的校企合作机制
虽然各种类型的校企合作的最终目的都是为了提升人才培养的水平，但由于合作形式、合作对象、合作周期的不同工作重点会有所侧重，表现出多层次的特征。同时，校企合作缺乏有效法律、行政制度保障的局面短期内很难解决，也使得各类高职院校，甚至是校内各系部、各专业都很难建立起规范、统一的合作模式。因此笔者认为，应该充分利用一切资源，建立起多层次、多样化的校企合作模式。具体要求如—Fo
(1)开展以人才培养模式改革为中心的全方位合作。近日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又进一步强调职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，反映出人才培养模式改革是职业教育发展的必然要求。在校企合作中应该牢固树立以人才培养模式改革为中心的思想，探索在人才培养的各阶段与政府、行业、企业建立全面合作，包括专业建设指导委员会的组成、人才培养方案的制定、课程设置、课程标准的拟定、设备的购置、实习实训规范等各个环节。可 以开展多种形式的培养模式改革，努力实践定向培养、“订单”模式和预就业等。
合作中存在的主要困难是政府缺少法规指导、行业缺乏权限和影响力、企业没有合作动力。目前多数院校的校企合作还停留在以实习实训基地、就业基地为主要内容的层面上，虽然合作不够深入，但也不应一概否定，任何深层次的合作和变革都必须有所积累。
(2)以产学研基地建设为依托。为解决上述难题，颇为成功的探索是在学校白有土地上或在高教园区中建立和运营好产学研基地。如浙江工商职业技术学院通过建设宁海产学研基地等举措，走出了一条特色较为明显的办学之路。实践教学由企业班组长、设计师和教师共同完成。认识实习、顶岗实习、毕业设计均在产学研基地完成，以企业人员为主，教师协助指导和负责教学监控；综合实训在校内实训室完成，但内容是根据真实工作任务设计的学习情境，学生经常参与设计与制造方案的讨论，体现工学交替的要求。
产学研基地的建立提供了企业主动参与的平台。众所周知，互利互惠是校企合作的动力，追求利润是企业的最终目的，对社会责任感的呼吁无法唤起企业投入的热情。落户产学研基地，享受一定税收、租金的优惠，有大量高素质学生的参与、高水平科研人员的技术支持，对很多中、高端制造类企业确有吸引力。只要地方政府做好政策扶持，高职院做好服氖管理和配套制度建设，一定会步入并存共赢的良性循环。
(3)以技术服务和“双师型”教师培养为保障。校企合作的另一个重要方面是提高高职院校的师资水平。“名师出高徒”，没有优秀的教师很难培养出素质高、技能好的学生。鼓励教师参与合作企业的技术开发、产品和设备的革新等，对于培养“双师型”素质的教师大有裨益。为此，高职院校要制定相关的政策，为教师“走出去”创造较宽松的条件，比如实行有效的科研经费管理，确定合理的教学工作量标准，实施脱产驻厂教师和访问工程师制度等。此外，组建教师、企业技术骨干组成的科技攻关团队也是解决现有教师科研能力不足的途径。通过提供技术服务，在提高技能水平、实现自我价值的同时增加个人收入，有利于提高广大教师的参与度。
(4)以专业化教育公司的中介服务为平台。校企合作以专业公司为平台，通过公司化运作，是在高职院校校企合作的现实困境下形成的新型校企合作新模式，尤其适用于缺乏行业背景的高职院校。高职院校可通过招标或与专业管理公司建立合资教育公司引入服务。专业公司通过由教育专家、人力资源专家和企业现场专家形成的专业团队来完成校企合作的专业开发、教材开发、现场教学及学生顶岗实习、就业安置等工作，可大大减轻高职教师的劳动负荷，使其有更多精力和时间安心搞好学校教育教学与学生管理工作，学校则只需从办学经费中提取一定比例购买专业公司的校企合作服务产品，从而有效降低办学成本，提高办学效益。
公司不是学校的一个内设机构，而是一个具有独立法人资格的经济实体，真正实现自主经营、自负盈亏，作为校企合作的运作平台，其工作动力、工作能力和工作成效是高职院校校企合作能否健康发展的关键，也是公司经济效益的保障，这些都得靠市场化手段来运作，以实现公司、学校和企业三方共赢。
三、结语
校企合作教育以市场和社会需求为导向，学校和企业共同参与人才培养过程，以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，培养适合用人单位需要的技能型、应用型人才。高等教育大众化的深入发展迫切要求高职教育内部作出重要调整，建立校企合作培养高素质人才的全新模式。面对当前政府缺乏有力财政支持、行业协会缺乏权威和领导力、企业动力不足的局面，高职院校有必要利用多种资源，围绕人才培养模式的改革和创新，以产学研基地建设为依托，以技术服务和“双师型”教师培养为保障，以专业化教育公司为平台，建立多层次、多样化的校企合作机制。
参考文献：
[1]潘懋元，谢作栩，试论从精英到大众高等教育的“过渡阶段”IJl，高等教育研究，2D01，(2)：16.
[2]王鹏，李俊飞，国际教育思潮对我国高职教育的影响及启示lJI，理工高教研究，2D09，(6).
关键词：多层次校企合作；高职教育；高等教育大众化
随着国家对职业技术教育的高度重视和高等教育的日益普及，高职教育迎来了前所未有的发展契机。但同时，也日益面临内、外两方面的挑战：一方面，高职教育在深层次上仍存在着多重困境。表现在社会上对职业教育仍存在着陈腐观念，高职教育人才培养层次低、特色不鲜明等。另一方面，高等教育大众化的教育思潮对各方面的影响日渐显著，给职业技术教育的发展提出了新的要求。这些就使得作为职业化发展必然要求和必备条件的校企合作，显得日益重要起来。
一、高等教育大众化与校企合作
高等教育大众化的概念是由美国教育社会学家马丁·特罗提出的。他通过对西方国家高等教育的实证研究，发现在这些国家高等教育毛入学率的增长过程中，高等教育呈现出阶段性特征并将之分成精英、大众和普及三种制度类型(如表1所示)，不同阶段会在高等教育的各个方面表现出明显差别。
高等教育大众化的思想是在用“量”的指标对高等教育规模扩张后教育活动会发生“质”变的一种预警。具体的数字临界值并没有太多实际意义，不能对应大众化的具体进程。它只是表明：高等教育入学规模达到某一区间，在社会经济和个人发展的推动下，高等教育会呈现出阶段性的特征。在新的阶段里，学校管理、教育教学、与社会的关系等方面都需要作出调整，否则将不利于发挥高等教育对于社会发展的推动作用。
我国2005～2007年高等教育毛入学率依次为21％、22％和23％。从国际比较研究可知，达到15％～25％区间上下，即预示着该国的高等教育体系开始发生重要的变化，可见我国已经到了必须认真分析高等教育规模扩张的重要影响并采取相应政策的时候了。
高等教育大众化进程对高职教育的具体影响表现在以下几个方面。
1.多样化的需求对原有高等教育体系提出了挑战
高等教育大众化(包括普及化)阶段要求办学类型多样化。不同类型的高等教育，应当具有不同的培养目标与规格，设置不同的课程，采用不同的培养方式与方法，由不同的教育机构来实施。这就对原有高等教育体系提出了严峻挑战。经过高职教育的新一轮发展，目前已形成普通高等教育和高等职业技术教育两种不同的教育类型。但与民众多样化的需求问仍有不小差距，高职教育作为面向普通劳动者的教育，更应该大力改革和发展以适应民众的需求。
2.规模扩张对高职教育机构的双重影响
高等教育规模扩张的结果之一是出现“高学历、高失业”的社会现象，短期内大量“精英”人才的涌现显然无法被社会消化，应用性本科和高职教育成为规模扩张的主力军。这既促使国家从经济发展、社会稳定的战略高度重视高职教育，为高职院校发展创造出良好的政策环境，同时也对高职教学水平、办学特色状况提出更高要求，高职院校在生源和教育资源上的竞争会日趋激烈。随着教育规模的日益扩张，应届生构成的充足的生源不会长久，在目前高职院校同构性明显、毕业生择业能力不强的情况下，高职院与“本三”院校、同类高职院之间的竞争必然造成高职教育机构的重新布局。
5.高职教育功能的重大转变
大众化阶段学习者的学习目的呈现多元化趋势，客观上促使高职的功能发生新的变化，更为多元化和综合化。其功能将主要有如下几方面：第一，升学功能，包括转学教育、补偿补习教育；第二，就业功能，包括职业技术准备教育、知识技术更新教育、专业转岗教育、职业资格证书教育、再就业培训等；第三，社会服务功能，包括成人文化基础教育、社区成人休闲教育、订单式教育、弱势群体教育等。川高职院校的教育形式也将由纯学历教育向学历教育、非学历教育、培训和远程教育扩展。
这些影响和变化客观上要求高职教育与社会的关系更加密切，合作层次更趋多样化。与企业开展合作时，高职院校只有根据区域经济状况与特点，研究合作双方的目标与要求，充分调动校内外资源，开展多种形式、多层次的企业合作，才能持续提高人才培养的质量和水平，促进高职教育的健康发展。
二、大众化背景下的多层次校企合作
1.校企合作的基本现状
在客观形势和有识之士的共同推动下，人们对于“高职教育一定要突出校企合作模式的建立与创新”已经形成共识，对校企合作的动因和功能也进行了一定研究。如有学者从社会学的视角对高职校企合作进行了探究，从现实诉求、教育公平、认知兴趣三个方面分析了校企合作的动因，对校企合作的功能进行了探析，认为高职院校与企业在互惠互利的基础上开展合作有助于人才培养质量的提升。
高职院校也开展了多种校企合作的探索和实践，成立了相关的校企合作机构，制定了一些校企合作制度，实行了多样化的合作培养模式，校企合作初见成效，但同时也存在很多合作层次偏低等深层次的问题。
目前校企合作的培养模式大体上有四种：一是以院校培养为主、企业配合的模式，如定向式培养。二是以企业培养为主、院校配合的模式，如订单式培训教学班。三是企业学校互动的模式。由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校培养方案的制定，并指派专业人员指导学校的专业教学。四是“产学研”紧密结合模式。由企业出资金、技术、市场，学校出场地、设备、人员，进行产品生产。教师参与研发，学生参与加工，形成“产、学、研”三位一体的局面。
2.建立多层次多样化的校企合作机制
虽然各种类型的校企合作的最终目的都是为了提升人才培养的水平，但由于合作形式、合作对象、合作周期的不同工作重点会有所侧重，表现出多层次的特征。同时，校企合作缺乏有效法律、行政制度保障的局面短期内很难解决，也使得各类高职院校，甚至是校内各系部、各专业都很难建立起规范、统一的合作模式。因此笔者认为，应该充分利用一切资源，建立起多层次、多样化的校企合作模式。具体要求如—Fo
(1)开展以人才培养模式改革为中心的全方位合作。近日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又进一步强调职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，反映出人才培养模式改革是职业教育发展的必然要求。在校企合作中应该牢固树立以人才培养模式改革为中心的思想，探索在人才培养的各阶段与政府、行业、企业建立全面合作，包括专业建设指导委员会的组成、人才培养方案的制定、课程设置、课程标准的拟定、设备的购置、实习实训规范等各个环节。可 以开展多种形式的培养模式改革，努力实践定向培养、“订单”模式和预就业等。
合作中存在的主要困难是政府缺少法规指导、行业缺乏权限和影响力、企业没有合作动力。目前多数院校的校企合作还停留在以实习实训基地、就业基地为主要内容的层面上，虽然合作不够深入，但也不应一概否定，任何深层次的合作和变革都必须有所积累。
(2)以产学研基地建设为依托。为解决上述难题，颇为成功的探索是在学校白有土地上或在高教园区中建立和运营好产学研基地。如浙江工商职业技术学院通过建设宁海产学研基地等举措，走出了一条特色较为明显的办学之路。实践教学由企业班组长、设计师和教师共同完成。认识实习、顶岗实习、毕业设计均在产学研基地完成，以企业人员为主，教师协助指导和负责教学监控；综合实训在校内实训室完成，但内容是根据真实工作任务设计的学习情境，学生经常参与设计与制造方案的讨论，体现工学交替的要求。
产学研基地的建立提供了企业主动参与的平台。众所周知，互利互惠是校企合作的动力，追求利润是企业的最终目的，对社会责任感的呼吁无法唤起企业投入的热情。落户产学研基地，享受一定税收、租金的优惠，有大量高素质学生的参与、高水平科研人员的技术支持，对很多中、高端制造类企业确有吸引力。只要地方政府做好政策扶持，高职院做好服氖管理和配套制度建设，一定会步入并存共赢的良性循环。
(3)以技术服务和“双师型”教师培养为保障。校企合作的另一个重要方面是提高高职院校的师资水平。“名师出高徒”，没有优秀的教师很难培养出素质高、技能好的学生。鼓励教师参与合作企业的技术开发、产品和设备的革新等，对于培养“双师型”素质的教师大有裨益。为此，高职院校要制定相关的政策，为教师“走出去”创造较宽松的条件，比如实行有效的科研经费管理，确定合理的教学工作量标准，实施脱产驻厂教师和访问工程师制度等。此外，组建教师、企业技术骨干组成的科技攻关团队也是解决现有教师科研能力不足的途径。通过提供技术服务，在提高技能水平、实现自我价值的同时增加个人收入，有利于提高广大教师的参与度。
(4)以专业化教育公司的中介服务为平台。校企合作以专业公司为平台，通过公司化运作，是在高职院校校企合作的现实困境下形成的新型校企合作新模式，尤其适用于缺乏行业背景的高职院校。高职院校可通过招标或与专业管理公司建立合资教育公司引入服务。专业公司通过由教育专家、人力资源专家和企业现场专家形成的专业团队来完成校企合作的专业开发、教材开发、现场教学及学生顶岗实习、就业安置等工作，可大大减轻高职教师的劳动负荷，使其有更多精力和时间安心搞好学校教育教学与学生管理工作，学校则只需从办学经费中提取一定比例购买专业公司的校企合作服务产品，从而有效降低办学成本，提高办学效益。
公司不是学校的一个内设机构，而是一个具有独立法人资格的经济实体，真正实现自主经营、自负盈亏，作为校企合作的运作平台，其工作动力、工作能力和工作成效是高职院校校企合作能否健康发展的关键，也是公司经济效益的保障，这些都得靠市场化手段来运作，以实现公司、学校和企业三方共赢。
三、结语
校企合作教育以市场和社会需求为导向，学校和企业共同参与人才培养过程，以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，培养适合用人单位需要的技能型、应用型人才。高等教育大众化的深入发展迫切要求高职教育内部作出重要调整，建立校企合作培养高素质人才的全新模式。面对当前政府缺乏有力财政支持、行业协会缺乏权威和领导力、企业动力不足的局面，高职院校有必要利用多种资源，围绕人才培养模式的改革和创新，以产学研基地建设为依托，以技术服务和“双师型”教师培养为保障，以专业化教育公司为平台，建立多层次、多样化的校企合作机制。
参考文献：
[1]潘懋元，谢作栩，试论从精英到大众高等教育的“过渡阶段”IJl，高等教育研究，2D01，(2)：16.
[2]王鹏，李俊飞，国际教育思潮对我国高职教育的影响及启示lJI，理工高教研究，2D09，(6).