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【摘要】图式理论在阅读教学中的运用大致分为三个环节：激活图式——创建图式——运用图式。文中结合冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课，对三个环节分别进行了阐述。
【关键词】图式 激活 创建 运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0005-02
图式一般被定义为：表征人类一般知识的一种心理结构。它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等。图式理论在阅读教学中的运用，就是充分调动学生的积极性，使他们主动地运用自己原有的知识对阅读文本进行加工、联想、预测和验证，同时在这个过程中形成新的知识和经验，创建新的图式。在阅读教学过程中，我们大致分为三个环节。
环节一：激活图式（Pre-reading）
图式理论认为，人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来。这就要求我们在新授之前，介绍相关的背景知识，激活图式，为新知的学习做好准备。
激活图式，导入新课的方法有很多，常见的有谈话导入、复习导入或者利用与新知有关的图片、教学光盘、幻灯片、影片、事件等导入，创设相关情景，逐步引入新知，让学生适度地了解新知内容，激活学生已有的，与课文有关的知识网络，使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学做好铺垫。
比如，在冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，我特意选用了《春节到》这首歌曲的视频进行导入。《春节到》这个视频，不仅题目与课文的题目相符，内容也比较接近。视频中通过动画告诉了我们春节要做的事情：“穿新衣，戴新帽”“给长辈，拜个年，收到一个大红包”……学生们通过观看视频，激活了头脑中已有的春节的相关知识，引起了学生学习的兴趣，从而为新图式的构建做好了铺垫。
环节二：构建图式（While-reading）
当我们有效地进行了图式的激活之后，接下来就要丰富图式，从而构建新的图式了。这个环节，我们主要通过一些阅读策略来完成。
1.视听——整体输入课文信息，构建文本框架图式
教师先提出与课文相关的问题，让学生带着问题进行视听，使其整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本框架图，即丰富学生的程序图式、关系图式或者场景图式等。
在冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，我通过歌曲视频《春节到》激活了学生的内容图式，又通过学生了解一个节日应该从what、when、how、activities这四个方面来进行，激活了学生的结构图式，然后出示文本视频，让学生对课文内容进行视听，整体感知文本，从而解决较为简单的what、when这两个方面的问题，让学生先构建春节的结构框架，再不断地丰富图式，从而构建新的图式。
2.细读——加深理解课文意思，构建文本语言图式
教师针对课文内容设计各种细节性的问题，学生带着问题对课文中的一些语段进行默读、寻读或略读，观察并提取相关的信息，加深对课文的理解，从而构建语言图式。
还是《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》这一课，经过了整体感知，解决了部分问题后，接下来我让学生通过默读、寻读课文，解决activities这个问题。这个过程中，学生通过读、说、演等活动，逐步丰富相关的语言图式，同时建立新的图式。
3.精读——深层理解课文含义，进一步丰富内容图式
在学生细读的基础上，教师可以提出一些深层次的问题。这些问题在文章中经常没有明确的表达，要求学生运用已有的知识和已有的经验对文中的信息进行预测，再通过文本的学习对自己的预测进行验证，验证之后再预测，再验证。通过不断的预测、验证，从而更深层次地去揣摩作者的看法和态度。
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，更深层次的问题便是how这个问题的提出。课文中并没有直接给出春节怎么样的答案，但是通过文本中人物对话，学生可以根据头脑中的图式进行猜测、验证，从而深刻地体会文本所表达的情感。
环节三：运用图式（Post-reading）
1.作品或成果（Production）
通過激活图式、丰富图式和创建图式之后，学生头脑中已形成了新的图式。此时，教师应该趁热打铁，让学生对课文内容进行复述或改写，将知识转化成技能，完成信息的输出，从而强化新的图式，突出语言的交际功能。
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，我是这么安排的 ：
T：Now you are an ambassador of the Spring Festival，please introduce it to the world.Group work.
Ss：The Spring Festival is the Chinese festival.……
通过当春节大使，向全世界介绍中国这一活动，让学生进行信息的输出，运用图式，同时对本课内容也是一种升华，让学生心中升起一种我是中国人的自豪感。
2.进步或发展（Progress）
Progress可以放在课上，也可以放在课后；可以采用口头和笔头的形式进行，形式可以多样化。教师可根据实际情况来设计。例如：口头作业可以用采访式，扮演角色式等。笔头作业可以为缩写，扩写，改写课文或其中的一部分。但是不管是哪种形式，一定要及时地对学生头脑中的新图式进行巩固，否则图式难以久存。
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，春节大使的活动已经是对所构建图式的一种产出，因此，我布置了“Please talk about the Spring Festival to your parents”的作业，从而让学生及时地巩固新的图式。
总之，“教无定法”，在阅读教学中，教师应根据教学中的各种实际情况，通过不同的方法来运用图式理论，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张维友.1995.图式知识与阅读理解 [J].外语界，（2）.
[2]凌应强.2009.语言教学中的四种图式——兼谈背诵在外语学习中的机制 [ J].中小学外语教学，（4）.
【关键词】图式 激活 创建 运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0005-02
图式一般被定义为：表征人类一般知识的一种心理结构。它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等。图式理论在阅读教学中的运用，就是充分调动学生的积极性，使他们主动地运用自己原有的知识对阅读文本进行加工、联想、预测和验证，同时在这个过程中形成新的知识和经验，创建新的图式。在阅读教学过程中，我们大致分为三个环节。
环节一：激活图式（Pre-reading）
图式理论认为，人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来。这就要求我们在新授之前，介绍相关的背景知识，激活图式，为新知的学习做好准备。
激活图式，导入新课的方法有很多，常见的有谈话导入、复习导入或者利用与新知有关的图片、教学光盘、幻灯片、影片、事件等导入，创设相关情景，逐步引入新知，让学生适度地了解新知内容，激活学生已有的，与课文有关的知识网络，使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学做好铺垫。
比如，在冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，我特意选用了《春节到》这首歌曲的视频进行导入。《春节到》这个视频，不仅题目与课文的题目相符，内容也比较接近。视频中通过动画告诉了我们春节要做的事情：“穿新衣，戴新帽”“给长辈，拜个年，收到一个大红包”……学生们通过观看视频，激活了头脑中已有的春节的相关知识，引起了学生学习的兴趣，从而为新图式的构建做好了铺垫。
环节二：构建图式（While-reading）
当我们有效地进行了图式的激活之后，接下来就要丰富图式，从而构建新的图式了。这个环节，我们主要通过一些阅读策略来完成。
1.视听——整体输入课文信息，构建文本框架图式
教师先提出与课文相关的问题，让学生带着问题进行视听，使其整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本框架图，即丰富学生的程序图式、关系图式或者场景图式等。
在冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，我通过歌曲视频《春节到》激活了学生的内容图式，又通过学生了解一个节日应该从what、when、how、activities这四个方面来进行，激活了学生的结构图式，然后出示文本视频，让学生对课文内容进行视听，整体感知文本，从而解决较为简单的what、when这两个方面的问题，让学生先构建春节的结构框架，再不断地丰富图式，从而构建新的图式。
2.细读——加深理解课文意思，构建文本语言图式
教师针对课文内容设计各种细节性的问题，学生带着问题对课文中的一些语段进行默读、寻读或略读，观察并提取相关的信息，加深对课文的理解，从而构建语言图式。
还是《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》这一课，经过了整体感知，解决了部分问题后，接下来我让学生通过默读、寻读课文，解决activities这个问题。这个过程中，学生通过读、说、演等活动，逐步丰富相关的语言图式，同时建立新的图式。
3.精读——深层理解课文含义，进一步丰富内容图式
在学生细读的基础上，教师可以提出一些深层次的问题。这些问题在文章中经常没有明确的表达，要求学生运用已有的知识和已有的经验对文中的信息进行预测，再通过文本的学习对自己的预测进行验证，验证之后再预测，再验证。通过不断的预测、验证，从而更深层次地去揣摩作者的看法和态度。
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，更深层次的问题便是how这个问题的提出。课文中并没有直接给出春节怎么样的答案，但是通过文本中人物对话，学生可以根据头脑中的图式进行猜测、验证，从而深刻地体会文本所表达的情感。
环节三：运用图式（Post-reading）
1.作品或成果（Production）
通過激活图式、丰富图式和创建图式之后，学生头脑中已形成了新的图式。此时，教师应该趁热打铁，让学生对课文内容进行复述或改写，将知识转化成技能，完成信息的输出，从而强化新的图式，突出语言的交际功能。
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，我是这么安排的 ：
T：Now you are an ambassador of the Spring Festival，please introduce it to the world.Group work.
Ss：The Spring Festival is the Chinese festival.……
通过当春节大使，向全世界介绍中国这一活动，让学生进行信息的输出，运用图式，同时对本课内容也是一种升华，让学生心中升起一种我是中国人的自豪感。
2.进步或发展（Progress）
Progress可以放在课上，也可以放在课后；可以采用口头和笔头的形式进行，形式可以多样化。教师可根据实际情况来设计。例如：口头作业可以用采访式，扮演角色式等。笔头作业可以为缩写，扩写，改写课文或其中的一部分。但是不管是哪种形式，一定要及时地对学生头脑中的新图式进行巩固，否则图式难以久存。
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中，春节大使的活动已经是对所构建图式的一种产出，因此，我布置了“Please talk about the Spring Festival to your parents”的作业，从而让学生及时地巩固新的图式。
总之，“教无定法”，在阅读教学中，教师应根据教学中的各种实际情况，通过不同的方法来运用图式理论，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张维友.1995.图式知识与阅读理解 [J].外语界，（2）.
[2]凌应强.2009.语言教学中的四种图式——兼谈背诵在外语学习中的机制 [ J].中小学外语教学，（4）.