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在我们的日常生活中，人与人之间的沟通很重要，而口语交流是人类沟通的重要形式。那么，说话能力的强弱就直接关系到交流的效果。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，对于低年级学生来说，这既是语言训练的重点，又是难点。那么，如何进行说话训练呢？
一、激发兴趣，使学生想说
兴趣是最好的老师，兴趣是学生参与各项活动的原动力，低年级学生更是如此。有了兴趣，活动才能散发它的魅力，并起到各种作用。因此，训练过程中，要以激发学生的兴趣为重中之重，以便使学生的说话训练的效果显著。如教学一节说话课——要求学生了解蔬菜，学买蔬菜。老师让学生做了一件有趣的事：假日里，随妈妈或其他人上街买菜去。在买菜过程中，观察菜摊上的各种菜各是什么样，甚至价格是多少，通过大人多方面了解各类蔬菜，详细地将这些自己了解到的记录在“案”。学生接到这样的有趣任务，一下子来劲了，各个激动不已，积极筹备去当个小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了课堂上，学生表演买菜卖菜，有模有样，语言丰富，他们的收获非常大，不论是哪一方面，至于是说话能力的提升就更不用说了。那些学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。这些是兴趣造的“福”吧。
二、教给方法，使学生会说
1.利用观察，训练说话能力。观察是学生认识世界的好方法。教会学生观察和帮助学生养成良好的观察习惯，对训练学生的思维和提高学生的说话能力有重要作用。教师要选取学生感兴趣的观察对象引导学生观察。小动物、新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等，都是学生喜欢的观察对象。教给学生观察的方法，有利于培养学生的发散思维。因此，学生观察时，教师要相机进行指导，并提出意见，以便学生在纠正错误的同时，提高学生的观察水平。这样训练观察，不仅可培养观察兴趣，还可使学生掌握观察方法，更可使学生知道写话要“言之有物，言之有序”。例如：在观察我喜欢的水果时，我通过让学生用眼看，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝等一系列活动，调动学生的感官，把你感受到的说出来，学生个个兴趣盎然。通过这次训练，学生知道了只有勤于观察事物才能把事物说具体说生动，并初步懂得了观察要抓住事物的特点。
总之，学生的学习与生活中有许多训练说话的素材，我们要把握机会，及时给学生充分展示自己的机会，发展他们的思维，提高他们的说话能力。这样，学生的说话能力就一定会大幅度提高。
2.借助朗读，训练说话。古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，的确有一定道理，在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。进行朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力、遣词造句能力、发音能力等。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感，情感感知能力和说话能力。如：在教学《我真希望》一课时，我针对诗歌语言浅显，文字优美的特点，让学生选择自己喜欢的方式，引导学生通过不同层次的朗读，提升语感，再把自己的体会说出来，可以创编诗歌.这样学生说的质量就提高了。
3.借助表演，让学生抓住重点说。小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水账一样，为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节语文活动课。在教学能说会道《买文具》，指导学生按顺序观察图画后，没有让学生说，而是让学生自由分组，想想你平时是怎样买文具的，在结合图上内容表演出来，选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情境之中，感受并体会到当时人物的动作、情感，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚的说出了人物的心理活动。
4.在交往中训练说话。由于我们地处闽南农村，学生的学前教育不等，说普通话的水平有高有低，很多孩子还不能很好的完整说普通话，经常有一句没一句的，因此，我要求学生在日常交往中不管是与父母、老师还是和同伴在一起时，不管在何种场合一定要用普通话，同伴之间相互纠正有错的语言，在交往中提高说话能力。
5.在活动中训练说话。小学生年龄小、接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此在教学中针对学生爱动，爱玩的特点，在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，使学生看表演，练说话，以便有话可说。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生对游戏的爱好，我利用晨读说话时间，让学生把看电视所学的有趣的动作表演出来，其它同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课在班级表演贴鼻子，画嘴巴，找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。
三、激励评价，使学生爱说
语文课程标准中明确提出低年级学生要有表达的自信心。很多孩子想说但又怕说不好，在教学中采用多种评价手段，如一句“你说得真清楚！” “你说得比老师还好！”等等，又如奖给小红花，小星星等等，到了期末再进行总结性评价，评一评“说话小天使”，以激励学生敢说，爱说，从而树立说话的自信心。
总之，从低年级开始打好语言表达能力的基础对中、高年级的书面表达能力的提高将会起到至关重要的作用。当然，对提高学生的语文素养也起着基础性的作用。
一、激发兴趣，使学生想说
兴趣是最好的老师，兴趣是学生参与各项活动的原动力，低年级学生更是如此。有了兴趣，活动才能散发它的魅力，并起到各种作用。因此，训练过程中，要以激发学生的兴趣为重中之重，以便使学生的说话训练的效果显著。如教学一节说话课——要求学生了解蔬菜，学买蔬菜。老师让学生做了一件有趣的事：假日里，随妈妈或其他人上街买菜去。在买菜过程中，观察菜摊上的各种菜各是什么样，甚至价格是多少，通过大人多方面了解各类蔬菜，详细地将这些自己了解到的记录在“案”。学生接到这样的有趣任务，一下子来劲了，各个激动不已，积极筹备去当个小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了课堂上，学生表演买菜卖菜，有模有样，语言丰富，他们的收获非常大，不论是哪一方面，至于是说话能力的提升就更不用说了。那些学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。这些是兴趣造的“福”吧。
二、教给方法，使学生会说
1.利用观察，训练说话能力。观察是学生认识世界的好方法。教会学生观察和帮助学生养成良好的观察习惯，对训练学生的思维和提高学生的说话能力有重要作用。教师要选取学生感兴趣的观察对象引导学生观察。小动物、新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等，都是学生喜欢的观察对象。教给学生观察的方法，有利于培养学生的发散思维。因此，学生观察时，教师要相机进行指导，并提出意见，以便学生在纠正错误的同时，提高学生的观察水平。这样训练观察，不仅可培养观察兴趣，还可使学生掌握观察方法，更可使学生知道写话要“言之有物，言之有序”。例如：在观察我喜欢的水果时，我通过让学生用眼看，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝等一系列活动，调动学生的感官，把你感受到的说出来，学生个个兴趣盎然。通过这次训练，学生知道了只有勤于观察事物才能把事物说具体说生动，并初步懂得了观察要抓住事物的特点。
总之，学生的学习与生活中有许多训练说话的素材，我们要把握机会，及时给学生充分展示自己的机会，发展他们的思维，提高他们的说话能力。这样，学生的说话能力就一定会大幅度提高。
2.借助朗读，训练说话。古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，的确有一定道理，在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。进行朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力、遣词造句能力、发音能力等。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感，情感感知能力和说话能力。如：在教学《我真希望》一课时，我针对诗歌语言浅显，文字优美的特点，让学生选择自己喜欢的方式，引导学生通过不同层次的朗读，提升语感，再把自己的体会说出来，可以创编诗歌.这样学生说的质量就提高了。
3.借助表演，让学生抓住重点说。小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水账一样，为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节语文活动课。在教学能说会道《买文具》，指导学生按顺序观察图画后，没有让学生说，而是让学生自由分组，想想你平时是怎样买文具的，在结合图上内容表演出来，选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情境之中，感受并体会到当时人物的动作、情感，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚的说出了人物的心理活动。
4.在交往中训练说话。由于我们地处闽南农村，学生的学前教育不等，说普通话的水平有高有低，很多孩子还不能很好的完整说普通话，经常有一句没一句的，因此，我要求学生在日常交往中不管是与父母、老师还是和同伴在一起时，不管在何种场合一定要用普通话，同伴之间相互纠正有错的语言，在交往中提高说话能力。
5.在活动中训练说话。小学生年龄小、接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此在教学中针对学生爱动，爱玩的特点，在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，使学生看表演，练说话，以便有话可说。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生对游戏的爱好，我利用晨读说话时间，让学生把看电视所学的有趣的动作表演出来，其它同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课在班级表演贴鼻子，画嘴巴，找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。
三、激励评价，使学生爱说
语文课程标准中明确提出低年级学生要有表达的自信心。很多孩子想说但又怕说不好，在教学中采用多种评价手段，如一句“你说得真清楚！” “你说得比老师还好！”等等，又如奖给小红花，小星星等等，到了期末再进行总结性评价，评一评“说话小天使”，以激励学生敢说，爱说，从而树立说话的自信心。
总之，从低年级开始打好语言表达能力的基础对中、高年级的书面表达能力的提高将会起到至关重要的作用。当然，对提高学生的语文素养也起着基础性的作用。