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随着课程改革的深入进行，广大科学教育工作者越来越重视科学教育中的探究式学习。在探究式学习中，问题的发现、生成、解决和反思是探究能否进行下去的关键，而教师的引导和点拨也非常重要。
一、问题要围绕课堂主题
《光的折射》主要是进行“光折射规律”的探究。在这一节课引入课题的实验中，就需要对“问题”进行设计。第一个“刺鱼”实验，其目的是以游戏的形式，出现一个“刺鱼不中”的场景，调动学生探究的兴趣，引入“光折射”的话题。先请一位学生上台，通过一直筒看准“鱼”，再请另一位学生上台验证前一位学生是否真的看准了。在请第三位学生“刺”鱼前，这里的问题设计非常科学，是经过反复研究的，能使“探究”顺利地进行下去。如果在这里不加思考，随便问一下：“你来试一下，看看是否能刺中小鱼？”这情形和效果将完全会脱离探究的路径。我们知道：小学生在大庭广众下，特别是在同班同学和教师面前，都有一种好胜的心理和表现自己的欲望，在这位学生看来，教师问能否刺中小鱼，那就刺中小鱼给大家看一下，如果一下不能刺中，他就会想方设法、扳动固定的直筒位置也得刺中小鱼。这样的效果不是我们所要的，而出现这样的一个结果，责任应该在教师的引导问话上。在这里，精心设计的问题是：“如果请第三位同学用‘鱼叉’沿着直筒刺到刚才同学看到的‘鱼’的位置，同学们请想一想，他能刺到‘鱼’吗？”这样一问，学生的注意力就不会在“刺鱼”上，而集中在能否刺到鱼的奥秘探究中，为研究光的折射，顺利引入课题。
二、问题要基于已知内容
在本节课的第二个实验前的问话。因为光的折射概念，前面教材中已经学过，这个实验的目的是通过激光灯光斑的明显移动，让学生直接感知光从空气进入水中光路改变，为深入探究做好准备。如果在这个实验前，教师随便讲：“前面我们学过了光的折射，那么什么叫光的折射呢？”这样一问，好像教师要检查哪位学生对学过内容掌握得熟练，于是掌握熟的学生会立刻背起来，没记住此概念的学生会赶快翻看前面的内容，那么这个实验再做也没有什么意义了。而这里的设计是：“什么叫光的折射？光的传播方向有什么特点呢？”最后才问：“有哪位同学能总结一下光的折射概念呢？”这样步步深入的问话，则能引导学生在探究中由感性认识，逐步上升到独立总结的理性认识阶段。在问话中学生的探究活动也步步深入，环环相扣。
三、问题要突出学生主体
第三个实验是探究光的折射规律，其中从探究光射向两种物质的分界面到垂直射向分界面的过渡中，教师的问话是关系到学生是演员还是探索者的关键。如果教师问：“光斜射向两种物质的规律是这样，那么光垂直射向分界面的情形又是怎样呢？”这样学生只能充当了受人指挥的演员了，充其量是学生认识到了光垂直射向物质分界面的情况。而这里设计的问话把学生培养成了探索者。问：“根据刚才的探究，折射角一定小于入射角吗？”这样学生自然而然地去动手探究光的其他入射情况，在主动的实验中得出光垂直照射到界面的情况和光从玻璃射入空气中的情况。可见学生的主动与被动仅决定在教师的一问间。
新课程改革更注重对学生能力的培养，探究式学习是发展学生能力的一种重要方式，在指导学生探究的过程中，教师的问话设计得科学，学生的探究将进行得自然，教师问话设计得切题，学生的探究将会进行得顺利。
一、问题要围绕课堂主题
《光的折射》主要是进行“光折射规律”的探究。在这一节课引入课题的实验中，就需要对“问题”进行设计。第一个“刺鱼”实验，其目的是以游戏的形式，出现一个“刺鱼不中”的场景，调动学生探究的兴趣，引入“光折射”的话题。先请一位学生上台，通过一直筒看准“鱼”，再请另一位学生上台验证前一位学生是否真的看准了。在请第三位学生“刺”鱼前，这里的问题设计非常科学，是经过反复研究的，能使“探究”顺利地进行下去。如果在这里不加思考，随便问一下：“你来试一下，看看是否能刺中小鱼？”这情形和效果将完全会脱离探究的路径。我们知道：小学生在大庭广众下，特别是在同班同学和教师面前，都有一种好胜的心理和表现自己的欲望，在这位学生看来，教师问能否刺中小鱼，那就刺中小鱼给大家看一下，如果一下不能刺中，他就会想方设法、扳动固定的直筒位置也得刺中小鱼。这样的效果不是我们所要的，而出现这样的一个结果，责任应该在教师的引导问话上。在这里，精心设计的问题是：“如果请第三位同学用‘鱼叉’沿着直筒刺到刚才同学看到的‘鱼’的位置，同学们请想一想，他能刺到‘鱼’吗？”这样一问，学生的注意力就不会在“刺鱼”上，而集中在能否刺到鱼的奥秘探究中，为研究光的折射，顺利引入课题。
二、问题要基于已知内容
在本节课的第二个实验前的问话。因为光的折射概念，前面教材中已经学过，这个实验的目的是通过激光灯光斑的明显移动，让学生直接感知光从空气进入水中光路改变，为深入探究做好准备。如果在这个实验前，教师随便讲：“前面我们学过了光的折射，那么什么叫光的折射呢？”这样一问，好像教师要检查哪位学生对学过内容掌握得熟练，于是掌握熟的学生会立刻背起来，没记住此概念的学生会赶快翻看前面的内容，那么这个实验再做也没有什么意义了。而这里的设计是：“什么叫光的折射？光的传播方向有什么特点呢？”最后才问：“有哪位同学能总结一下光的折射概念呢？”这样步步深入的问话，则能引导学生在探究中由感性认识，逐步上升到独立总结的理性认识阶段。在问话中学生的探究活动也步步深入，环环相扣。
三、问题要突出学生主体
第三个实验是探究光的折射规律，其中从探究光射向两种物质的分界面到垂直射向分界面的过渡中，教师的问话是关系到学生是演员还是探索者的关键。如果教师问：“光斜射向两种物质的规律是这样，那么光垂直射向分界面的情形又是怎样呢？”这样学生只能充当了受人指挥的演员了，充其量是学生认识到了光垂直射向物质分界面的情况。而这里设计的问话把学生培养成了探索者。问：“根据刚才的探究，折射角一定小于入射角吗？”这样学生自然而然地去动手探究光的其他入射情况，在主动的实验中得出光垂直照射到界面的情况和光从玻璃射入空气中的情况。可见学生的主动与被动仅决定在教师的一问间。
新课程改革更注重对学生能力的培养，探究式学习是发展学生能力的一种重要方式，在指导学生探究的过程中，教师的问话设计得科学，学生的探究将进行得自然，教师问话设计得切题，学生的探究将会进行得顺利。