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当下人们普遍对国民语文应用能力不满，其中尤对中小学语文教学不满，中小学语文教学中，对教材不满尤甚。我以为中小学语文教材问题多多，其中最大的问题是过多过高地要求学生掌握记叙和说明的能力，过少过低地要求学语文最该有的思辨能力。这致使语文教学占课时最多，教师配备也最多，却教学效率低下，一批又一批缺少思辨能力的学生走出校门流向社会。
所谓思辨能力，至少应该包括一个人所应该具有的质疑精神、逻辑推理精神、独立思考等，所有这些从近现代作家来看，唯独鲁迅的文章不仅具备而且充满思辨精神。与其他同时期乃至以后的作家相比，无论是作品的数量还是思考的深度，以及对社会剖析的角度等，无人可以企及。
一方面是学生能力的奇缺，另一方面是可以提供的范文奇缺，这两个奇缺烘托出鲁迅文章对于中小学教材的独特地位、作用。所以中小学语文教材，不仅不该减少鲁迅的文章，反而应该增加。不喜欢鲁迅的人从来没断过。在不喜欢鲁迅的诸观点中，代表性观点之一是，初中生的阅读不宜过于深刻，他们主张与其让孩子早早接触鲁迅，不如让他们接受宫崎骏、自然科学以及课外活动。此类观点的荒谬在于：呼吁学习鲁迅作品并不影响也不排斥读其他类作品，何来如此对比？
代表性观点之二是，教材应加强对学生亲情、学习生活、自然美景、人生体验的感受，由浅入深更接地气。此类观点的荒谬在于：用所谓亲情和让学生体验，转移人们对鲁迅文章的学习，等于孩子吃药怕苦就停药给糖，多害人啊！当前中小学教材最泛滥的主题就是所谓亲情。举例说吧，从小学一年级到初中三年级，爱爸爸、爱妈妈、爱哥哥，这样的内容和范文反复提及，形同嚼蜡，索然乏味。这种论调往往出自一些语文专家和教研员之口，这让人不由得怀疑，各级语文教育者是否看到了当前中小学教育的现实、是否认识到了自身的责任、是否还有一点点使命感？
不喜欢鲁迅的第三种代表观点就是鲁迅文章难教、难学、难考，所谓“三难”。此种观点，我用一句话回之：懒汉思想培养出的懒汉教师、懒汉学生以及懒汉考官。不动脑、不琢磨、不用心、不思考是肯定说不出、读不懂也教不好鲁迅文章的。就当下语文教学实际情况而言，语文不是应该降低难度，而是应该提高难度。我在微博中说：“当下语文教材最大的问题是脱离语和文，片面强调价值观，选文粗糙、练习空泛、知识割裂、衔接脱节，淡化语文的学科特点，假语文流行。”因此，我呼吁：请不要打着减轻学生负担为名，砍鲁迅文章，培养白痴学生。
现在需要解决的问题是：一方面应该增加鲁迅文章的数量，而且是应该增加鲁迅议论性文章的数量；另一方面在课堂练习和考试评价中应该增加对鲁迅文章的理解深度。由于工作原因，这几年我接触了不少版本教材，从现在我看到的不同版本的鲁迅文章练习来看，这方面做得尤差。
概括说，中小学语文教材不仅不应该删减，还应该增加鲁迅的文章，更应该巧妙地设计练习以及评价，让鲁迅的文章成为训练学生思维、提高学生思辨、拓展学生认识空间的范例，这样的范例实在应该珍惜啊！
在中华民族近百年历史长河中，文人骚客不少，但没有骨气、趋炎附势、随波逐流之流亦不少，如鲁迅这样洞察世事、不为势利左右、不因个人进退的学者，或者说真正的知识分子太少了，寥若晨星。唯其此，才显出珍贵。我可以说，许多“家”都是不配的，但鲁迅是当之无愧的当代中国最伟大的思想家、文学家和哲学家。
可悲的还真不是我们这个时代缺少鲁迅，是我们这个时代连欣赏鲁迅的人都少了，而且越来越少，那些想以各种借口把鲁迅从人们脑海中清除出去的却大有人在、大行其道，呜呜，悲！
所谓思辨能力，至少应该包括一个人所应该具有的质疑精神、逻辑推理精神、独立思考等，所有这些从近现代作家来看，唯独鲁迅的文章不仅具备而且充满思辨精神。与其他同时期乃至以后的作家相比，无论是作品的数量还是思考的深度，以及对社会剖析的角度等，无人可以企及。
一方面是学生能力的奇缺，另一方面是可以提供的范文奇缺，这两个奇缺烘托出鲁迅文章对于中小学教材的独特地位、作用。所以中小学语文教材，不仅不该减少鲁迅的文章，反而应该增加。不喜欢鲁迅的人从来没断过。在不喜欢鲁迅的诸观点中，代表性观点之一是，初中生的阅读不宜过于深刻，他们主张与其让孩子早早接触鲁迅，不如让他们接受宫崎骏、自然科学以及课外活动。此类观点的荒谬在于：呼吁学习鲁迅作品并不影响也不排斥读其他类作品，何来如此对比？
代表性观点之二是，教材应加强对学生亲情、学习生活、自然美景、人生体验的感受，由浅入深更接地气。此类观点的荒谬在于：用所谓亲情和让学生体验，转移人们对鲁迅文章的学习，等于孩子吃药怕苦就停药给糖，多害人啊！当前中小学教材最泛滥的主题就是所谓亲情。举例说吧，从小学一年级到初中三年级，爱爸爸、爱妈妈、爱哥哥，这样的内容和范文反复提及，形同嚼蜡，索然乏味。这种论调往往出自一些语文专家和教研员之口，这让人不由得怀疑，各级语文教育者是否看到了当前中小学教育的现实、是否认识到了自身的责任、是否还有一点点使命感？
不喜欢鲁迅的第三种代表观点就是鲁迅文章难教、难学、难考，所谓“三难”。此种观点，我用一句话回之：懒汉思想培养出的懒汉教师、懒汉学生以及懒汉考官。不动脑、不琢磨、不用心、不思考是肯定说不出、读不懂也教不好鲁迅文章的。就当下语文教学实际情况而言，语文不是应该降低难度，而是应该提高难度。我在微博中说：“当下语文教材最大的问题是脱离语和文，片面强调价值观，选文粗糙、练习空泛、知识割裂、衔接脱节，淡化语文的学科特点，假语文流行。”因此，我呼吁：请不要打着减轻学生负担为名，砍鲁迅文章，培养白痴学生。
现在需要解决的问题是：一方面应该增加鲁迅文章的数量，而且是应该增加鲁迅议论性文章的数量；另一方面在课堂练习和考试评价中应该增加对鲁迅文章的理解深度。由于工作原因，这几年我接触了不少版本教材，从现在我看到的不同版本的鲁迅文章练习来看，这方面做得尤差。
概括说，中小学语文教材不仅不应该删减，还应该增加鲁迅的文章，更应该巧妙地设计练习以及评价，让鲁迅的文章成为训练学生思维、提高学生思辨、拓展学生认识空间的范例，这样的范例实在应该珍惜啊！
在中华民族近百年历史长河中，文人骚客不少，但没有骨气、趋炎附势、随波逐流之流亦不少，如鲁迅这样洞察世事、不为势利左右、不因个人进退的学者，或者说真正的知识分子太少了，寥若晨星。唯其此，才显出珍贵。我可以说，许多“家”都是不配的，但鲁迅是当之无愧的当代中国最伟大的思想家、文学家和哲学家。
可悲的还真不是我们这个时代缺少鲁迅，是我们这个时代连欣赏鲁迅的人都少了，而且越来越少，那些想以各种借口把鲁迅从人们脑海中清除出去的却大有人在、大行其道，呜呜，悲！