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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01
摘 要 本文通过具体的个例分析了合作学习在体育教学中的应用，从而提高课堂教学效率，培养了学生之间合作交往的能力，促进学生自主性的发展。
关键词 合作学习 体育教学 应用
随着社会、学校、家庭对青少年身心健康、体质健康越来越重视，学校课程改革正在不断深入，合作学习作为一种教学组织形式已被体育教师广泛运用于课堂教学中。课中师生、生生间的相互交流、合作、帮助，发挥了集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，有效地提高了课堂教学效率。培养了学生之间合作交往的能力，促进学生自主性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广泛的领域发展。
一、合作学习的形式与方式
从不同角度看，体育教学中的合作学习有不同的展开形式。从学习的时间长短来看，可以分为短期合作学习（如某次课、某个项目学习和长期合作学习）和长期合作学习（如一个学期或更长期的学习）；从各组的合作学习是否在同一时段，可分为共时性合作学习和历时性合作学习。对合作学习方式的运用，当前存在的主要问题表现为：只认为那些有直接合作行为的相关活动才是合作学习，没有把合作学习至于整个学习活动的背景和环境下。在实践中，为了符合合作学习的要求，取消和排斥那些必要的相关学习活动（及其环节和过程）。如自学、教师参与等。体育教学中合作学习的方式主要有：1.自学；2.讨论和交流；3.示范和相互指导；4.教师参与指导、提供咨询。
二、合作学习在体育教学中的应用
第一阶段分实心球、立定跳远两个单元学习，技术练习为主，素质练习为辅（采用男女混合合作小组）。
单元教学前，先进行该单元项目的测验，然后依据测验结果遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每组4-6人。最后确立小组长，教师应对小组长进行必要基本动作方法和技能的专门培训
案例一：在刚学习立定跳远项目，完整动作能做好的没几个，但同一组成员有的同学轻巧灵活收腿、前伸做得好；有的同学腿部力量好蹬地快而有力；有的同学摆臂协调有力。教师可引导小组长借助这些同学给其他同学做示范。
第二阶段素质练习为主（跳绳、仰卧起坐归为素质），实心球、立定跳远技术练习为辅（采用男女混合合作小组）。
首先进行全班同学耐力800m（女）、1000m（男）的测验。然后学生依据自己在第一阶段学习结束的测验结果，在立定跳远、实心球两项中自选一项。同一选项的同学分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，以利优势互补，互相促进。每个小组优、中、差的比例为1：2：1，形成组内异质，中等生在合作学习中得到发挥： 让优等生在合作学习中得到表现。
案例二：在实心球选项小组合作学习中，我发现xx同学一直在9m左右徘徊，让他给其他同学展示后，并讲解他动作好在什么地方。在这之后许多同学就会向他请教，他耐心而有自信地为其他同学示范和讲解，很快他的实心球就突破了10m，本组其他同学实心球的成绩也跟着提高了。这个例子也说明了小组合作学习有利于学生增强信心，有助于尊重需要的满足，从而强化了学习。
第三阶段技术练习为主，素质练习为辅（采用男、女混合合作小组）。
以第二阶段的学习和测验结果为依据，学生此阶段要能够确定自己所适合的项目。
案例三：一堂课准备活动完成后，前15min一类先练习立定跳远，四类与五类有立定跳远的同学由教师将他们分别安排在一类不同的小组归相应的小组长管理，成绩也算在相应的小组里。后15min二类练习实心球，四类和六类有实心球的同学，教师将他们分别安排在二类不同的小组，归相应的小组长管理，成绩也算在相应的小组里。四至六类同学是“动态的学习”分属两个小组。第四阶段技术和素质练习逐渐向技巧过渡（采用男女分组合作）。
学生小组合作练习分组依据体育中考编排顺序，按类别分组，看组成员的多少选1-2名组长负责，个别类别人数少的同学固定挂靠在自己弱选项的一组，整堂课由组长从准备活动到自选项目，最后耐力跑，这样的顺序带领着组员进行练习。在这过程中，同学们要观察同伴的练习，学习同伴好的地方，帮助同伴改正不足的地方。
三、对学生合作学习的评价
（一）个人评价和小组评价相结合
评价从个人转向个人和小组相结合，是合作学习评价的核心。这一评价原则体现了共同发展原则，每个成员的成绩和全组成绩直接相关，使学生形成一荣俱荣的心理，从而在学习过程中更加重视合作、关注全组的学习绩效。实践中，这种评价应注意以下方面：1.成绩的评价要切实从对单个个体的评价转向对小组总体的评价；2.小组总体评价更适于平时、临时性评价，而不太适于作为最终考核的一次性、永久性评价；3.小组间竞争应平衡。如某个小组经常获取高分（优胜），教师可以调整小组成员，使小组之间的竞争趋于合理和公平。
（二）过程评价和结果评价相结合
体育教学中合作学习的重要目的就是让学生学会合作，因此合作学习评价应是过程评价和结果评价的结合。合作的表现应作为评价的内容，这包括学生的参与程度、交流意识等。做到这一点，教师在评价时，不仅在最后根据合作表现等给出最终评价成绩，而且应在学习结束和学习过程中进行具体的点评，提出表扬和批评，指出优点、不足及下一步努力的方向。这种评价方式使得学生在学习过程中更容易体现多维化的学习目标，更加有利学生的全面发展。
参考文献：
[1] 朱应明.在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨[J].四川体育科学.2004（2）.
[2] 毛振明，赖天德.论体育课程教学改革的十大关系[J].
[3] 仲达，解祥梅.试论学生体育学习的评价[J].首都体育学院学报.2005（04）.
摘 要 本文通过具体的个例分析了合作学习在体育教学中的应用，从而提高课堂教学效率，培养了学生之间合作交往的能力，促进学生自主性的发展。
关键词 合作学习 体育教学 应用
随着社会、学校、家庭对青少年身心健康、体质健康越来越重视，学校课程改革正在不断深入，合作学习作为一种教学组织形式已被体育教师广泛运用于课堂教学中。课中师生、生生间的相互交流、合作、帮助，发挥了集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，有效地提高了课堂教学效率。培养了学生之间合作交往的能力，促进学生自主性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广泛的领域发展。
一、合作学习的形式与方式
从不同角度看，体育教学中的合作学习有不同的展开形式。从学习的时间长短来看，可以分为短期合作学习（如某次课、某个项目学习和长期合作学习）和长期合作学习（如一个学期或更长期的学习）；从各组的合作学习是否在同一时段，可分为共时性合作学习和历时性合作学习。对合作学习方式的运用，当前存在的主要问题表现为：只认为那些有直接合作行为的相关活动才是合作学习，没有把合作学习至于整个学习活动的背景和环境下。在实践中，为了符合合作学习的要求，取消和排斥那些必要的相关学习活动（及其环节和过程）。如自学、教师参与等。体育教学中合作学习的方式主要有：1.自学；2.讨论和交流；3.示范和相互指导；4.教师参与指导、提供咨询。
二、合作学习在体育教学中的应用
第一阶段分实心球、立定跳远两个单元学习，技术练习为主，素质练习为辅（采用男女混合合作小组）。
单元教学前，先进行该单元项目的测验，然后依据测验结果遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每组4-6人。最后确立小组长，教师应对小组长进行必要基本动作方法和技能的专门培训
案例一：在刚学习立定跳远项目，完整动作能做好的没几个，但同一组成员有的同学轻巧灵活收腿、前伸做得好；有的同学腿部力量好蹬地快而有力；有的同学摆臂协调有力。教师可引导小组长借助这些同学给其他同学做示范。
第二阶段素质练习为主（跳绳、仰卧起坐归为素质），实心球、立定跳远技术练习为辅（采用男女混合合作小组）。
首先进行全班同学耐力800m（女）、1000m（男）的测验。然后学生依据自己在第一阶段学习结束的测验结果，在立定跳远、实心球两项中自选一项。同一选项的同学分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，以利优势互补，互相促进。每个小组优、中、差的比例为1：2：1，形成组内异质，中等生在合作学习中得到发挥： 让优等生在合作学习中得到表现。
案例二：在实心球选项小组合作学习中，我发现xx同学一直在9m左右徘徊，让他给其他同学展示后，并讲解他动作好在什么地方。在这之后许多同学就会向他请教，他耐心而有自信地为其他同学示范和讲解，很快他的实心球就突破了10m，本组其他同学实心球的成绩也跟着提高了。这个例子也说明了小组合作学习有利于学生增强信心，有助于尊重需要的满足，从而强化了学习。
第三阶段技术练习为主，素质练习为辅（采用男、女混合合作小组）。
以第二阶段的学习和测验结果为依据，学生此阶段要能够确定自己所适合的项目。
案例三：一堂课准备活动完成后，前15min一类先练习立定跳远，四类与五类有立定跳远的同学由教师将他们分别安排在一类不同的小组归相应的小组长管理，成绩也算在相应的小组里。后15min二类练习实心球，四类和六类有实心球的同学，教师将他们分别安排在二类不同的小组，归相应的小组长管理，成绩也算在相应的小组里。四至六类同学是“动态的学习”分属两个小组。第四阶段技术和素质练习逐渐向技巧过渡（采用男女分组合作）。
学生小组合作练习分组依据体育中考编排顺序，按类别分组，看组成员的多少选1-2名组长负责，个别类别人数少的同学固定挂靠在自己弱选项的一组，整堂课由组长从准备活动到自选项目，最后耐力跑，这样的顺序带领着组员进行练习。在这过程中，同学们要观察同伴的练习，学习同伴好的地方，帮助同伴改正不足的地方。
三、对学生合作学习的评价
（一）个人评价和小组评价相结合
评价从个人转向个人和小组相结合，是合作学习评价的核心。这一评价原则体现了共同发展原则，每个成员的成绩和全组成绩直接相关，使学生形成一荣俱荣的心理，从而在学习过程中更加重视合作、关注全组的学习绩效。实践中，这种评价应注意以下方面：1.成绩的评价要切实从对单个个体的评价转向对小组总体的评价；2.小组总体评价更适于平时、临时性评价，而不太适于作为最终考核的一次性、永久性评价；3.小组间竞争应平衡。如某个小组经常获取高分（优胜），教师可以调整小组成员，使小组之间的竞争趋于合理和公平。
（二）过程评价和结果评价相结合
体育教学中合作学习的重要目的就是让学生学会合作，因此合作学习评价应是过程评价和结果评价的结合。合作的表现应作为评价的内容，这包括学生的参与程度、交流意识等。做到这一点，教师在评价时，不仅在最后根据合作表现等给出最终评价成绩，而且应在学习结束和学习过程中进行具体的点评，提出表扬和批评，指出优点、不足及下一步努力的方向。这种评价方式使得学生在学习过程中更容易体现多维化的学习目标，更加有利学生的全面发展。
参考文献：
[1] 朱应明.在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨[J].四川体育科学.2004（2）.
[2] 毛振明，赖天德.论体育课程教学改革的十大关系[J].
[3] 仲达，解祥梅.试论学生体育学习的评价[J].首都体育学院学报.2005（04）.