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《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。
一、灵活运用教材，设置贴近生活的情境
生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者——教师，要挖掘生活资源。把有限的数学知识源于无限的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动。更有利于学好数学。为此，在课堂教学中我根据学生实际大胆灵活地运用教材，巧妙地设置课前谈话。如教学“分数的简单计算”一课时，我是这样设计课堂教学的：
师：前两天我们认识了一种新的数——分数，这几天老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉?
师：(随手拿起学生中的一个饼干形状的铅笔盒)你看到了分数吗?
生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。
师：老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数?(出示巧克力图)
生1：老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/8。
生2：吃了3份就是吃了这块巧克力的3/8，吃了4份就是吃了这块巧克力的4/8。
生3：全部吃完就是吃了这块巧克力的8/8。
随后，我指着从学生口中说山的分数，顺着问：“看到3/8和4/8，你想到了什么?”“4/8和3/8合起来是多少?”我设计的看似简单的谈话、随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。学会用数学的眼光来观察生活。这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生的距离，让学生对数学学习产生了亲和力。
二、通过生活事例，设置贴近生活的情境
在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境。一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。如教学“圆的认识”时，我是通过这样的生活事例来设计课堂教学的：
师：请大家看屏幕。(课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心)有四个小动物在举行自行车比赛，比赛正在激烈地进行。请同学们猜想一下，最后谁能得第一，为什么?
生：小狗。因为小狗的车轮是圆的。
师：小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能跑第一呢?
生：因为小白兔的车轮的车轴没有在中问。
师：那么小猴、小猪呢?
生：它们的车轴在中间但车轮不是圆的，跑得慢。还一颠一颠的。
此时不用我说了，明显的两个问题在学生脑子里已经产生：为什么车轮做成圆的?圆形车轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢?这种问题情境极大地促进学生认真思考、积极探索，学生的学习效果就可想而知。
三、开发教学资源，设置贴近生活的情境
当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以在课堂教学中，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容。
如在教学“万以内数读法”时，我在上课之前布置学生收集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数1212名。新购的电视机1300元，平均每天有135人来阅览室阅读资料，等等。在课堂上，我利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，我又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、学校为社会已培养的学生总数、运动场的占地面积等这样，就将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目，使学生感受到“万以内数读法”在生活中的普遍应用。又如教学“数数”时。我让学生数一数自己周围物体的数量，有几个同学、几本书、几支笔、几块橡皮、几盏日光灯、几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。将数学知识与学生生活紧密联系起来。使学生发现数学就在身边，让学生真正体会到生活处处离不升数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。
四、模拟现实情境，设置贴近生活的情境
模拟现实情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。如教学“行程问题”时。我先组织学生模拟实情的表演，让两名学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一名学生喊口令。一声“出发”。两名学生难免撞在一起。这时我在黑板上画出两人行走的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行、什么叫相遇。然后再让两名学生背对背站好，随着口令走向相反的方向。直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行、什么叫终点。这类模拟表演生动真实，学生仿佛感到这不是在上课。而是处在欢乐的表演中，他们不知不觉地了解了行程问题的概念，也培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体。创造了很好的课堂环境。
在新课程理念下，只要我们在课堂教学过程中，坚持走数学生活化的道路，努力创设贴近学生生活的教学情境。就能很好地培养学生的学习兴趣和创新精神，就能真正完成教育教学的本质任务。
一、灵活运用教材，设置贴近生活的情境
生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者——教师，要挖掘生活资源。把有限的数学知识源于无限的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动。更有利于学好数学。为此，在课堂教学中我根据学生实际大胆灵活地运用教材，巧妙地设置课前谈话。如教学“分数的简单计算”一课时，我是这样设计课堂教学的：
师：前两天我们认识了一种新的数——分数，这几天老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉?
师：(随手拿起学生中的一个饼干形状的铅笔盒)你看到了分数吗?
生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。
师：老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数?(出示巧克力图)
生1：老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/8。
生2：吃了3份就是吃了这块巧克力的3/8，吃了4份就是吃了这块巧克力的4/8。
生3：全部吃完就是吃了这块巧克力的8/8。
随后，我指着从学生口中说山的分数，顺着问：“看到3/8和4/8，你想到了什么?”“4/8和3/8合起来是多少?”我设计的看似简单的谈话、随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。学会用数学的眼光来观察生活。这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生的距离，让学生对数学学习产生了亲和力。
二、通过生活事例，设置贴近生活的情境
在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境。一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。如教学“圆的认识”时，我是通过这样的生活事例来设计课堂教学的：
师：请大家看屏幕。(课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心)有四个小动物在举行自行车比赛，比赛正在激烈地进行。请同学们猜想一下，最后谁能得第一，为什么?
生：小狗。因为小狗的车轮是圆的。
师：小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能跑第一呢?
生：因为小白兔的车轮的车轴没有在中问。
师：那么小猴、小猪呢?
生：它们的车轴在中间但车轮不是圆的，跑得慢。还一颠一颠的。
此时不用我说了，明显的两个问题在学生脑子里已经产生：为什么车轮做成圆的?圆形车轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢?这种问题情境极大地促进学生认真思考、积极探索，学生的学习效果就可想而知。
三、开发教学资源，设置贴近生活的情境
当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以在课堂教学中，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容。
如在教学“万以内数读法”时，我在上课之前布置学生收集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数1212名。新购的电视机1300元，平均每天有135人来阅览室阅读资料，等等。在课堂上，我利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，我又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、学校为社会已培养的学生总数、运动场的占地面积等这样，就将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目，使学生感受到“万以内数读法”在生活中的普遍应用。又如教学“数数”时。我让学生数一数自己周围物体的数量，有几个同学、几本书、几支笔、几块橡皮、几盏日光灯、几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。将数学知识与学生生活紧密联系起来。使学生发现数学就在身边，让学生真正体会到生活处处离不升数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。
四、模拟现实情境，设置贴近生活的情境
模拟现实情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。如教学“行程问题”时。我先组织学生模拟实情的表演，让两名学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一名学生喊口令。一声“出发”。两名学生难免撞在一起。这时我在黑板上画出两人行走的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行、什么叫相遇。然后再让两名学生背对背站好，随着口令走向相反的方向。直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行、什么叫终点。这类模拟表演生动真实，学生仿佛感到这不是在上课。而是处在欢乐的表演中，他们不知不觉地了解了行程问题的概念，也培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体。创造了很好的课堂环境。
在新课程理念下，只要我们在课堂教学过程中，坚持走数学生活化的道路，努力创设贴近学生生活的教学情境。就能很好地培养学生的学习兴趣和创新精神，就能真正完成教育教学的本质任务。