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姜夔教授的父母给予了他与宋代词人一样的名字，似乎也昭示了他们之间存在的某种关联——他们一样热爱音乐，也都曾漂泊经年。只不过，宋人姜夔于文字一途颇有成就，精研音乐与文字的配合；而今人姜夔则着迷于数字，思考音乐与数字的关系。当其他律学研究者投身于浩繁的典籍中，探讨中国古代律制时，他却将目光投向听觉，企图使传承悠久的律学摆脱无声的困境。
传统的律学研究重视律数的计算，却忽略了其同音乐及声响之间的关联，而律学听觉化则希望摆脱此种局面——填补律学理论与音乐实践之间的鸿沟，使得律学数字可以转化为实际音高被听觉捕捉。作为律学听觉化的践行者，自1980年起，姜夔教授设计仪器，开设课程，对民族音乐进行测音，在三十余年的时间里，他的努力几乎从未间断。尽管已至耄耋之年，腿脚不便，但姜夔教授仍坚持每周三次坐轮椅来校授课。
一、律学听觉化的缘起
姜夔教授之所以如此关注律学的听觉化，除了由于他具有律学与视唱练耳的双重背景，极力想打破二者之间的壁垒，还与他早年的经历有关。
1975年，姜夔被分配至北京市河北梆子剧团，工作内容主要是为单旋律的梆子音乐编配乐队伴奏。当时梆子乐队是“中西合璧”的形式，既有中式的胡琴，也有西式的提琴，此外，还有小号等铜管乐器。一次，他将一段过门设计为中音区的板胡与中提琴合奏，但由于二者律制上的差异，效果十分不理想。这一失败的尝试促使姜夔教授开始对中国视唱练耳教育进行反思，以钢琴为唯一教具，以十二平均律为唯一标准，必然致使学生难以适应其他律制。于是他在80年代开始设计仪器，开设律学大课，力图扭转这一局面。
二、律学听觉化的实践
1. 律学仪器
律学听觉化，是将律学数字转化为音乐声响。现代律学研究引入物理振动数后，在理论层面上，数字与声响的转换已经成为可能。但由于20世纪80年代，电脑尚未普及，也未曾出现可以制作并发出声响的律学仪器，故数与音的自由转换在实践层面上仍然存在一定的困难。自1980年起，姜夔教授开始申请经费，以制作电子计算机调律键盘。作为总设计师，他提出设想后，由北京市工业人才交流中心负责仪器制作。
前两位工程师张继增与徐新野，均未能完成他的设想。 直至1990年，与第三位工程师李心耕的共同努力下，最终完成了“电子计算机调律键盘”的制作。根据《“电子计算机调律键盘教具”研制报告》（1990）中的描述，此仪器类似一架电子琴，共有49个琴键，音域范围为c-c3，频率范围为63.178Hz（c-60音分）—1083.4Hz，其基本律制为十二平均律，各键均可进行精确度达0.5音分的调整，从而可以制作不同律制，且可发出4个复音，由此可对比不同律制下和弦的细微差别。①
电子调律键盘的发明填补了当时律学课程教具的空白，通过对不同律制下音高的反复聆听与对比，可训练学生于律制方面的听觉敏感度。除了教学外，亦可用作民族音乐测音的研究，使用仪器模拟实际音乐的音高，通过听觉上的反复比对，揭示不同地域下音乐律制的差别，这也弥补了当时测音仪器精确度不高的缺陷。②此外，黄翔鹏在《“电子计算机调律键盘教具”使用报告》（1990）中還提及，电子调律键盘的发明，解决了三个重要的理论问题：
1.否定了“七平均律”的虚伪理论；2.揭示了匀孔管乐器关键孔位上控制使用的不同音高在转调中的作用，亦即此种不传之秘；3.解释清楚了宋元明清以来工尺七调凡字调何以兼表bE与E两音；六字调何以兼表F与#F两音的律学原理所在。③尽管后来计算机的普及使得律制的制作变得更为简易，但电子计算机调律键盘在当时无疑起到了填补空白的作用。它的出现，使得律学数字与音乐声响的自由转换在实践层面上成为可能。由黄翔鹏、赵砚臣、贾璐、冯文慈、王凤歧、舒泽池、王湘、郑祖襄与桂习礼组成的鉴定委员会，对电子调律键盘给予了高度评价。且此项成果还于1990年荣获了文化部颁发的“科学技术进步三等奖”。
现代律学研究者重视律学理论与实践的结合，关注律学的听觉化，除了姜夔教授以外，西安音乐学院教授李武华也曾进行律学仪器面向的尝试，他曾设计完成了“三律电子琴”与“自控转调三律电子键盘乐器”，可用于演奏十二平均律、纯律与五度相生律三种律制的音乐，二者先后于1989年与1990年获得发明专利。④相较而言，李武华教授设计的三律键盘仪器可用于演奏，但在律制的制作方面有限，仅能发出三种律制的音高；而姜夔教授设计的电子计算机调律键盘，虽外观类似电子琴，且做为教具无法用于演奏，但在律的制作方面则无限制，因此更适于听觉训练与音乐律制研究。
2. 律学课程
1985年，姜夔教授积极响应了时任中央音乐学院副院长的吕骥同志的号召，率先在学院开设了“律学基础”选修课，面向全院学生教授律制的计算，力图将学生引入律学的数字城堡中。他常自豪地说：“我是中国开律学大课第一人。”⑤
但“律学基础”课以律学理论与律学计算为教学内容，仍是停留于纸面的计算，与音乐声响存在隔阂。于是，次年他又增设了一门“直观律学”选修课，即直观地感受律学，从听觉上辨别不同律制下音高的差异，提高学生在听觉上的敏锐程度，使学生不仅能从纸面上看见律学，更能从声音中听见律学，拓宽了学生于律制方面的视野，培养了他们聆听、欣赏与辨别不同律制的能力。
由于彼时电子调律键盘的研制尚未成功，故开课初期，姜夔教授处于缺乏教具的困境。他只能从北京解散的中学校办工厂中买了一些尚未调整音高的音叉坯子，通过锉磨的方式，不断尝试与调整其音高，制作不同律制下不同音高的音叉。上课之时，姜夔教授敲击不同的音叉，让学生仔细聆听与对比，从而辨别不同律制下音高的细微差别。
尽管教具简陋，条件艰苦，但他一直坚守着自己的理想，要让学生从听觉上认识不同的律制，让今后律学研究者不似他一样只能学习律学理论与历史。正如他常说的那样，“There is not such a word as confidence in my vocabulary but necessity.”（在我的字典中，不存在信心不信心，只有需要或不需要。）他认为有必要通过自己的努力，使得律学真正同声响与音乐联系起来，让律学变得更活泼、有趣，使更多的人走近律学。
传统的律学研究重视律数的计算，却忽略了其同音乐及声响之间的关联，而律学听觉化则希望摆脱此种局面——填补律学理论与音乐实践之间的鸿沟，使得律学数字可以转化为实际音高被听觉捕捉。作为律学听觉化的践行者，自1980年起，姜夔教授设计仪器，开设课程，对民族音乐进行测音，在三十余年的时间里，他的努力几乎从未间断。尽管已至耄耋之年，腿脚不便，但姜夔教授仍坚持每周三次坐轮椅来校授课。
一、律学听觉化的缘起
姜夔教授之所以如此关注律学的听觉化，除了由于他具有律学与视唱练耳的双重背景，极力想打破二者之间的壁垒，还与他早年的经历有关。
1975年，姜夔被分配至北京市河北梆子剧团，工作内容主要是为单旋律的梆子音乐编配乐队伴奏。当时梆子乐队是“中西合璧”的形式，既有中式的胡琴，也有西式的提琴，此外，还有小号等铜管乐器。一次，他将一段过门设计为中音区的板胡与中提琴合奏，但由于二者律制上的差异，效果十分不理想。这一失败的尝试促使姜夔教授开始对中国视唱练耳教育进行反思，以钢琴为唯一教具，以十二平均律为唯一标准，必然致使学生难以适应其他律制。于是他在80年代开始设计仪器，开设律学大课，力图扭转这一局面。
二、律学听觉化的实践
1. 律学仪器
律学听觉化，是将律学数字转化为音乐声响。现代律学研究引入物理振动数后，在理论层面上，数字与声响的转换已经成为可能。但由于20世纪80年代，电脑尚未普及，也未曾出现可以制作并发出声响的律学仪器，故数与音的自由转换在实践层面上仍然存在一定的困难。自1980年起，姜夔教授开始申请经费，以制作电子计算机调律键盘。作为总设计师，他提出设想后，由北京市工业人才交流中心负责仪器制作。
前两位工程师张继增与徐新野，均未能完成他的设想。 直至1990年，与第三位工程师李心耕的共同努力下，最终完成了“电子计算机调律键盘”的制作。根据《“电子计算机调律键盘教具”研制报告》（1990）中的描述，此仪器类似一架电子琴，共有49个琴键，音域范围为c-c3，频率范围为63.178Hz（c-60音分）—1083.4Hz，其基本律制为十二平均律，各键均可进行精确度达0.5音分的调整，从而可以制作不同律制，且可发出4个复音，由此可对比不同律制下和弦的细微差别。①
电子调律键盘的发明填补了当时律学课程教具的空白，通过对不同律制下音高的反复聆听与对比，可训练学生于律制方面的听觉敏感度。除了教学外，亦可用作民族音乐测音的研究，使用仪器模拟实际音乐的音高，通过听觉上的反复比对，揭示不同地域下音乐律制的差别，这也弥补了当时测音仪器精确度不高的缺陷。②此外，黄翔鹏在《“电子计算机调律键盘教具”使用报告》（1990）中還提及，电子调律键盘的发明，解决了三个重要的理论问题：
1.否定了“七平均律”的虚伪理论；2.揭示了匀孔管乐器关键孔位上控制使用的不同音高在转调中的作用，亦即此种不传之秘；3.解释清楚了宋元明清以来工尺七调凡字调何以兼表bE与E两音；六字调何以兼表F与#F两音的律学原理所在。③尽管后来计算机的普及使得律制的制作变得更为简易，但电子计算机调律键盘在当时无疑起到了填补空白的作用。它的出现，使得律学数字与音乐声响的自由转换在实践层面上成为可能。由黄翔鹏、赵砚臣、贾璐、冯文慈、王凤歧、舒泽池、王湘、郑祖襄与桂习礼组成的鉴定委员会，对电子调律键盘给予了高度评价。且此项成果还于1990年荣获了文化部颁发的“科学技术进步三等奖”。
现代律学研究者重视律学理论与实践的结合，关注律学的听觉化，除了姜夔教授以外，西安音乐学院教授李武华也曾进行律学仪器面向的尝试，他曾设计完成了“三律电子琴”与“自控转调三律电子键盘乐器”，可用于演奏十二平均律、纯律与五度相生律三种律制的音乐，二者先后于1989年与1990年获得发明专利。④相较而言，李武华教授设计的三律键盘仪器可用于演奏，但在律制的制作方面有限，仅能发出三种律制的音高；而姜夔教授设计的电子计算机调律键盘，虽外观类似电子琴，且做为教具无法用于演奏，但在律的制作方面则无限制，因此更适于听觉训练与音乐律制研究。
2. 律学课程
1985年，姜夔教授积极响应了时任中央音乐学院副院长的吕骥同志的号召，率先在学院开设了“律学基础”选修课，面向全院学生教授律制的计算，力图将学生引入律学的数字城堡中。他常自豪地说：“我是中国开律学大课第一人。”⑤
但“律学基础”课以律学理论与律学计算为教学内容，仍是停留于纸面的计算，与音乐声响存在隔阂。于是，次年他又增设了一门“直观律学”选修课，即直观地感受律学，从听觉上辨别不同律制下音高的差异，提高学生在听觉上的敏锐程度，使学生不仅能从纸面上看见律学，更能从声音中听见律学，拓宽了学生于律制方面的视野，培养了他们聆听、欣赏与辨别不同律制的能力。
由于彼时电子调律键盘的研制尚未成功，故开课初期，姜夔教授处于缺乏教具的困境。他只能从北京解散的中学校办工厂中买了一些尚未调整音高的音叉坯子，通过锉磨的方式，不断尝试与调整其音高，制作不同律制下不同音高的音叉。上课之时，姜夔教授敲击不同的音叉，让学生仔细聆听与对比，从而辨别不同律制下音高的细微差别。
尽管教具简陋，条件艰苦，但他一直坚守着自己的理想，要让学生从听觉上认识不同的律制，让今后律学研究者不似他一样只能学习律学理论与历史。正如他常说的那样，“There is not such a word as confidence in my vocabulary but necessity.”（在我的字典中，不存在信心不信心，只有需要或不需要。）他认为有必要通过自己的努力，使得律学真正同声响与音乐联系起来，让律学变得更活泼、有趣，使更多的人走近律学。