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摘要：为了提高学生的阅读能力，让学生可以积极地进行想象和逻辑思考，实现举一反三，教师在小学语文阅读教学中可以采用群文阅读的方式。通过群文阅读，教师有组织、有计划地把同一主题文章、同一体裁文章通过整体设计问题，让群文横向联系起来。教师在群文教学中要“授之以渔”，让学生掌握阅读方法，促进学生学会对于文章的全面理解和比较分析。
关键词：小学语文；阅读教学；群文阅读
群文阅读是一种新型的阅读形式。通俗地讲，群文阅读，就是把具有相同特点的一类文章有机地组合在一起，通过教师的引导和点拨进行阅读。学生在阅读中通过比较和分析来掌握阅读中的内容及所表达的思想。在同类综合比较中，学生就会对语文阅读形成自己的认识和理解，掌握这一组文章的特点和写作技巧，构建出自己对于语文知识的理解，是一种有效的阅读教学方式。
一、选择同一主题，密切联系群文
教师在进行群文阅读时要给学生提供一些具有同一主题的文章，让学生进行有效的阅读和理解，促进学生对教师的教学内容进行整体把握和综合分析。学生通过这一类群文的阅读就会在比较中形成统一的认识，促进学生了解文章的内涵和表达方式，实现学生对文章主题的深刻理解并举一反三。教师在给学生提供了一些文章后，让学生通过概括、分析、歸纳、整合形成自己的理解，促进了学生阅读能力的提高。例如在学习六年级上第二组文章时，教师就可以进行群文阅读。这部分主要包含了《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》几篇文章。教师引导学生把这几篇文章有效地进行群文阅读，学生会在思考和比较中发现：《詹天佑》是通过这位爱国工程师来激发学生的爱国热情和民族自豪感；《怀念母亲》表达了季羡林先生思念母亲和祖国的情感；《彩色的翅膀》通过昆虫和瓜果蔬菜的关系折射出了海岛战士热爱海岛的高尚品格及爱国情感；《中华少年》通过祖国的丰富资源、灿烂文化等方面表达了中华少年对祖国的热爱。几篇文章通过不同的方式，都表达了对于祖国的热爱之情。教材中的文章本身就适合教师进行群文阅读教学。教师还可以根据学生的兴趣和爱好，给学生提供一些相关主题的课外阅读，让学生了解更多的有关爱国主题的文章，提高学生归纳和综合的能力，促进学生认识的提高。
二、构建同一体裁，群文结构相似
教师在组织学生进行群文阅读时要给学生选择同一体裁的文章，让学生可以掌握这类文章的写作特点和写作风格，促进学生了解写作文体。如果是人物介绍就给学生提供不同的人物，让学生从多角度了解不同人物的特点和表达方式，如果是说明文就让学生在群文阅读中了解说明文的写作特点……乌申斯基曾经说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”如果学生在进行群文阅读后掌握了这一类文章的写作特点就是一个很大的收获，会增加学生的学习成就感，树立学生的学习自信心。例如六年级上第六组给学生提供了很多诗《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《天上的街市》《白桦》等等，学生对他们进行了群文阅读后一定会了解诗的写作风格和特点，对诗有一个清楚的认识和理解。
三、深化问题模式，综合群文内容
“学源于思，思源于疑。”教师要通过问题来激发学生自主思考和主动探究的欲望，让学生可以在问题的引导下积极地进行学习。教师有效的问题设置会促进学生对阅读文章的理解，让学生在问题的引导下形成自己的思维模式和学习方法，促进学生养成良好的解决问题的习惯。问题会让学生把群文共性的问题进行系统的思考，促进学生积极地质疑和解惑。教师有效的问题把群文的共性进行了提炼，促进学生深入到文章的本质和内涵，提升学生的阅读理解能力，展现了群文阅读的功效。例如在对《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》几篇文章进行群文阅读时，教师就可以让学生去思考：这几篇文章分别从什么方面展示了不同民族的民俗文化和民族风情？学生在问题的驱动下会产生积极思考的欲望和主动性，促进学生更加认真地阅读课文，形成一个全面的认识，了解到我国民族文化的丰富多彩和五彩缤纷。问题就像是“催化剂”一样，促进学生成为课堂的主体和学习的主人，激发学生的认知冲突和思维的发散，落实了以人为本的教育理念，有利于学生阅读能力的提高。
四、渗透阅读策略，提高阅读能力
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”教师在引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知識，实现学生综合能力的提高。
总之，群文阅读开阔了学生的视野，在无形中增加了学生的阅渎量，提高了学生的阅读速度。学生通过自主阅读，感受到了自己的主人翁地位，促进学生掌握阅读方法和技巧。学生通过对多篇文章的综合归纳和深入分析，有利于学生阅读能力的提高，促进了学生终身阅读习惯的养成，为学生的可持续发展奠定了基础。
关键词：小学语文；阅读教学；群文阅读
群文阅读是一种新型的阅读形式。通俗地讲，群文阅读，就是把具有相同特点的一类文章有机地组合在一起，通过教师的引导和点拨进行阅读。学生在阅读中通过比较和分析来掌握阅读中的内容及所表达的思想。在同类综合比较中，学生就会对语文阅读形成自己的认识和理解，掌握这一组文章的特点和写作技巧，构建出自己对于语文知识的理解，是一种有效的阅读教学方式。
一、选择同一主题，密切联系群文
教师在进行群文阅读时要给学生提供一些具有同一主题的文章，让学生进行有效的阅读和理解，促进学生对教师的教学内容进行整体把握和综合分析。学生通过这一类群文的阅读就会在比较中形成统一的认识，促进学生了解文章的内涵和表达方式，实现学生对文章主题的深刻理解并举一反三。教师在给学生提供了一些文章后，让学生通过概括、分析、歸纳、整合形成自己的理解，促进了学生阅读能力的提高。例如在学习六年级上第二组文章时，教师就可以进行群文阅读。这部分主要包含了《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》几篇文章。教师引导学生把这几篇文章有效地进行群文阅读，学生会在思考和比较中发现：《詹天佑》是通过这位爱国工程师来激发学生的爱国热情和民族自豪感；《怀念母亲》表达了季羡林先生思念母亲和祖国的情感；《彩色的翅膀》通过昆虫和瓜果蔬菜的关系折射出了海岛战士热爱海岛的高尚品格及爱国情感；《中华少年》通过祖国的丰富资源、灿烂文化等方面表达了中华少年对祖国的热爱。几篇文章通过不同的方式，都表达了对于祖国的热爱之情。教材中的文章本身就适合教师进行群文阅读教学。教师还可以根据学生的兴趣和爱好，给学生提供一些相关主题的课外阅读，让学生了解更多的有关爱国主题的文章，提高学生归纳和综合的能力，促进学生认识的提高。
二、构建同一体裁，群文结构相似
教师在组织学生进行群文阅读时要给学生选择同一体裁的文章，让学生可以掌握这类文章的写作特点和写作风格，促进学生了解写作文体。如果是人物介绍就给学生提供不同的人物，让学生从多角度了解不同人物的特点和表达方式，如果是说明文就让学生在群文阅读中了解说明文的写作特点……乌申斯基曾经说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”如果学生在进行群文阅读后掌握了这一类文章的写作特点就是一个很大的收获，会增加学生的学习成就感，树立学生的学习自信心。例如六年级上第六组给学生提供了很多诗《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《天上的街市》《白桦》等等，学生对他们进行了群文阅读后一定会了解诗的写作风格和特点，对诗有一个清楚的认识和理解。
三、深化问题模式，综合群文内容
“学源于思，思源于疑。”教师要通过问题来激发学生自主思考和主动探究的欲望，让学生可以在问题的引导下积极地进行学习。教师有效的问题设置会促进学生对阅读文章的理解，让学生在问题的引导下形成自己的思维模式和学习方法，促进学生养成良好的解决问题的习惯。问题会让学生把群文共性的问题进行系统的思考，促进学生积极地质疑和解惑。教师有效的问题把群文的共性进行了提炼，促进学生深入到文章的本质和内涵，提升学生的阅读理解能力，展现了群文阅读的功效。例如在对《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》几篇文章进行群文阅读时，教师就可以让学生去思考：这几篇文章分别从什么方面展示了不同民族的民俗文化和民族风情？学生在问题的驱动下会产生积极思考的欲望和主动性，促进学生更加认真地阅读课文，形成一个全面的认识，了解到我国民族文化的丰富多彩和五彩缤纷。问题就像是“催化剂”一样，促进学生成为课堂的主体和学习的主人，激发学生的认知冲突和思维的发散，落实了以人为本的教育理念，有利于学生阅读能力的提高。
四、渗透阅读策略，提高阅读能力
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”教师在引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知識，实现学生综合能力的提高。
总之，群文阅读开阔了学生的视野，在无形中增加了学生的阅渎量，提高了学生的阅读速度。学生通过自主阅读，感受到了自己的主人翁地位，促进学生掌握阅读方法和技巧。学生通过对多篇文章的综合归纳和深入分析，有利于学生阅读能力的提高，促进了学生终身阅读习惯的养成，为学生的可持续发展奠定了基础。