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互动式教学是指教学过程中教师、学生和网络所构成的互动关系，创建民主教学的宽松空间；？师生在平等角色中共进；？学生在集思广益中提高；？学生在兴趣盎然中作业，这一教师、学生、网络之间所构成的教学过程，？就是互动式教学。
《小学语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神…因此，新课程强调的教学过程是个师生互动、生生互动、动态生成的过程，教学本质是"交往、互动"的。"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行"互动"以激活语文课堂，如何为学生撑起一片自主的天空呢？
一、民主互动，创建宽松的教学空间
由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准，因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的"真理"。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，一言堂的"经师"应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责不是知识的搬运工，也不是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐、愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受"法庭"式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧思想与观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。如《日月潭》是一篇很生动的写景短文，教学时教师采用故事引入，即先讲有关日月潭的传说，然后启发：台湾日月潭景色秀丽，风光迷人，同学们想看看吗？那么在没看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千层浪，同学们争先恐后地提出自己心中的疑问：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字为什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之处？”在互动中，这些问题迎刃而解。这就可以说明，把握好兴趣，创设互动的切入点，能激发学生主动发现问题、提出问题、并解决问题。
二、师生互动，在角色平等中共进
传统意义上的教学过程忽视了师生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的"传递、接受"中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学。课堂教学变得死气沉沉，教师讲得唾沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出："教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展、促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。"我们必须打破一厢情愿的教学模式，让学生参与到"教"的活动中来，师生互为补充。一旦教学"动起来"了，课堂也必然生动活泼。如我在上综合实践学习课《话说家乡》之前，我给学生一个自主学习探索的空间：在“五一”劳动节放假期间，让学生走向社会，走进家乡，了解家乡的自然环境，人文环境以及家乡的变化。对这些进行调查、了解。在此基础上，要求学生参阅有关资料。从而根据资料去分析、研究，引发出对家乡建设的一种看法，一种体验。课堂上，我让学生在小组里展示搜集的有关家乡资料、自办的手抄报。让学生上台展示图片，并介绍家乡的人文景观，让学生用最美的语言来表达对家乡的祝愿和希望。我设计的这个环节，给学生提供了一个自主学习创造空间，使同学把自己的创造性充分地体现出来。
三、生生互动-----在集思广益中提高？
学生才是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如：我教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成几个小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。激发学习兴趣，促使学生积极思维，培养学习主动性。 ？
总之，互动式语文课堂教學是一种新型的课堂教学模式，在互动式语文课堂教学中，学生主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应"蹲下身子"与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。
作为一名教育教学一线教师来说，？教学已不是传统意义上的教师教，学生学的过程，一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不能适应现代高速发展的社会，学生们应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突显学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。
《小学语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神…因此，新课程强调的教学过程是个师生互动、生生互动、动态生成的过程，教学本质是"交往、互动"的。"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行"互动"以激活语文课堂，如何为学生撑起一片自主的天空呢？
一、民主互动，创建宽松的教学空间
由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准，因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的"真理"。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，一言堂的"经师"应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责不是知识的搬运工，也不是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐、愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受"法庭"式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧思想与观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。如《日月潭》是一篇很生动的写景短文，教学时教师采用故事引入，即先讲有关日月潭的传说，然后启发：台湾日月潭景色秀丽，风光迷人，同学们想看看吗？那么在没看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千层浪，同学们争先恐后地提出自己心中的疑问：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字为什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之处？”在互动中，这些问题迎刃而解。这就可以说明，把握好兴趣，创设互动的切入点，能激发学生主动发现问题、提出问题、并解决问题。
二、师生互动，在角色平等中共进
传统意义上的教学过程忽视了师生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的"传递、接受"中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学。课堂教学变得死气沉沉，教师讲得唾沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出："教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展、促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。"我们必须打破一厢情愿的教学模式，让学生参与到"教"的活动中来，师生互为补充。一旦教学"动起来"了，课堂也必然生动活泼。如我在上综合实践学习课《话说家乡》之前，我给学生一个自主学习探索的空间：在“五一”劳动节放假期间，让学生走向社会，走进家乡，了解家乡的自然环境，人文环境以及家乡的变化。对这些进行调查、了解。在此基础上，要求学生参阅有关资料。从而根据资料去分析、研究，引发出对家乡建设的一种看法，一种体验。课堂上，我让学生在小组里展示搜集的有关家乡资料、自办的手抄报。让学生上台展示图片，并介绍家乡的人文景观，让学生用最美的语言来表达对家乡的祝愿和希望。我设计的这个环节，给学生提供了一个自主学习创造空间，使同学把自己的创造性充分地体现出来。
三、生生互动-----在集思广益中提高？
学生才是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如：我教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成几个小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。激发学习兴趣，促使学生积极思维，培养学习主动性。 ？
总之，互动式语文课堂教學是一种新型的课堂教学模式，在互动式语文课堂教学中，学生主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应"蹲下身子"与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。
作为一名教育教学一线教师来说，？教学已不是传统意义上的教师教，学生学的过程，一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不能适应现代高速发展的社会，学生们应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突显学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。