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21世纪现代信息技术的高速发展深刻地影响着人们的学习、工作和生活方式，它也引起了国际数学教育界的广泛重视，并为数学教育带来了一场巨大的变革.“信息技术与数学课程整合”正成为一种国际趋势.然而现阶段在我国的很多数学课堂上，信息技术还没有科学高效地与数学教学融合，还停留在形式上.因此，如何让信息技术与数学教学的整合成为课堂上的亮点是当前数学教师亟待解决的问题.
一、信息技术在日常数学教学中的应用
1. 信息技术的应用可提高学生学习数学的兴趣.数学课程的特点之一是内容抽象.因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中必须思索的问题.场景引入多媒体可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得形象、直观而生动活泼，并且有助于提高学生的学习兴趣和了解相关的背景知识.
2. 信息技术的应用可提高课堂效率.课件的使用可以节省很多板书的时间，增加课堂容量.
3. 信息技术可应用于数学教学中实验模拟和难点突破.学生在中学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与概率统计部分.以往传统教学中教师对这两部分知识较难做到实验模拟，粉笔加黑板的讲解既费时又费力，学生还不容易理解.多媒体能用具体形象的形式展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系.如在讲解“从不同方向看物体”一节时，可以利用三维图像编辑软件制作连绵起伏的山体地形，利用三维图像观察器将山体转动，实现全视角观察，自然地引出了“横看成岭侧成峰”的场景.
4. 信息技术的应用有助于培养学生的自主学习能力.随着计算机和网络的普及，学生们越来越多的运用网络来学习知识，探索未知的领域.教师可以课前布置探究作业，让学生们在课余时间上网搜索相关领域的知识，总结归纳出自己的结论.教师还能够运用博客、Email来与学生进行问题的探讨交流、收发作业等.
二、我国推进信息技术与数学教学整合的现状和建议
1. 现阶段我国数学教师的信息技术应用水平
信息技术与数学课程整合的重要性已形成广泛共识，而信息技术整合是以教师的技能为基础的.在应用信息技术整合教学前，要熟练地掌握多媒体工具，最重要的是电脑应用水平，主要集中在以下几个方面：一是电脑应用的基本技能；二是通用的多媒体工具；三是图像编辑工具.除此之外还有Z Z智能平台、几何画板等数学教学专用软件.而我国现阶段能熟练使用这些软件并能综合运用的数学教师还比较少.
2. 国外信息技术与数学课程整合的经验对我国的启示
在信息技术与数学课程整合方面，国外一些专家在整合理念和应用实践上都有自己的特色.例如在美国，整合是由专业组织或机构提出标准体系，提供案例，进行培训，然后由教师根据自己的实际教学情况进行整合和创新.美国温特比尔特大学匹波迪教育学院的学习技术小组（CTGV）开发的贾斯珀系列课程（Jasper Solving Series）中提供了大量的信息技术与数学课程整合的成功案例.这些数学教学与信息技术整合的形象例子，能够帮助教师在数学教学中去运用信息技术.另外，在美国教师的继续教育培训中，信息技术与数学整合方面的培训课程达到所有课程的75%.英国、日本等很多发达国家在信息技术与数学整合方面也都有成功的经验和做法.“他山之石可以攻玉”，如果能借鉴这些成功经验与我们国内的传统数学教学有机结合，可以迅速加快国内信息技术整合的速度，提高数学教学水平.
3. 加强对数学教师使用信息技术的培训
与发达国家相比，我国数学教师基本上没有经过系统的培训，电脑的使用基本上靠教师课余的自学自悟，因此大多数数学教师不能灵活、综合地运用数学软件.很多学校都有装备精良的多媒体教室，但却很少有对数学教师进行信息技术使用技能的训练安排.教师没有娴熟的运用信息技术的能力，整合只能是东拼西凑的“凑合”.提高信息技术与数学课程整合的层次与质量，必须切实提升数学教师运用数学专用软件的水平，这迫切需要高层次的专业培训.
首先，各师范大学的数学教育专业应该加强师范生运用数学教学专业软件等相关技术的训练及能力的培养.其次，各级教育部门要在数学教师继续教育中有计划、有步骤地开展针对几何画板、Z Z智能平台、Excel等数学教学专用软件的研习.通过外请专家、内聘高手等方式，把培训工作落到实处.有一支具有新的教育理念和较强的电脑软件应用水平的教师队伍，我国的信息技术与数学整合工作才能取得快速长足的发展.
三、信息技术整合中需要注意的问题
信息技术与数学教学不能盲目整合，信息技术不能代替数学教师，也不能作为基本的理解和直觉的代替品.教师必须谨慎地决定在什么时候以及如何使用信息技术.一节课不一定要追求一种所谓的“完整”，即完成预先设定的教学任务，片面追求大容量、高难度，而是应根据课堂教学的实际情况给学生一些发散的思维空间，培养他们的探究精神.在教学中，有的老师把计算机辅助教学当成是小黑板，把原来板书的内容都放在幻灯片上，老师成了放映工，课堂教学变成了顺次播放幻灯片.这样的计算机辅助教学就失去了意义.由于幻灯片播放速度较快，一些学生由原来的看黑板记笔记变为看幻灯片记笔记后很不适应，觉得内容多而杂，抓不住重点.另外，教学活动需要动手与动脑相结合，在动手试验与动脑思维的交汇中进行.以几何为例，即使学生动手作图速度慢、不精确，但学生动手操作所学到的东西要比只看教师电脑演示收获大得多.没有动手能力的创造精神是要大打折扣的.因此，应该把多媒体投影、教师讲解板书、学生动脑动手操作有机地结合起来，而且一个也不能少.
在教学观念、教学模式不断发展的今天，新教材给予我们更多教学手段的选择，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力.教师在应用多媒体辅助教学时，应注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上，深入钻研教材，挖掘知识之间的内在联系，创造性地完成教学设计，实现整合的发展目的，让信息技术与数学教学的整合成为课堂上的亮点.
一、信息技术在日常数学教学中的应用
1. 信息技术的应用可提高学生学习数学的兴趣.数学课程的特点之一是内容抽象.因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中必须思索的问题.场景引入多媒体可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得形象、直观而生动活泼，并且有助于提高学生的学习兴趣和了解相关的背景知识.
2. 信息技术的应用可提高课堂效率.课件的使用可以节省很多板书的时间，增加课堂容量.
3. 信息技术可应用于数学教学中实验模拟和难点突破.学生在中学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与概率统计部分.以往传统教学中教师对这两部分知识较难做到实验模拟，粉笔加黑板的讲解既费时又费力，学生还不容易理解.多媒体能用具体形象的形式展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系.如在讲解“从不同方向看物体”一节时，可以利用三维图像编辑软件制作连绵起伏的山体地形，利用三维图像观察器将山体转动，实现全视角观察，自然地引出了“横看成岭侧成峰”的场景.
4. 信息技术的应用有助于培养学生的自主学习能力.随着计算机和网络的普及，学生们越来越多的运用网络来学习知识，探索未知的领域.教师可以课前布置探究作业，让学生们在课余时间上网搜索相关领域的知识，总结归纳出自己的结论.教师还能够运用博客、Email来与学生进行问题的探讨交流、收发作业等.
二、我国推进信息技术与数学教学整合的现状和建议
1. 现阶段我国数学教师的信息技术应用水平
信息技术与数学课程整合的重要性已形成广泛共识，而信息技术整合是以教师的技能为基础的.在应用信息技术整合教学前，要熟练地掌握多媒体工具，最重要的是电脑应用水平，主要集中在以下几个方面：一是电脑应用的基本技能；二是通用的多媒体工具；三是图像编辑工具.除此之外还有Z Z智能平台、几何画板等数学教学专用软件.而我国现阶段能熟练使用这些软件并能综合运用的数学教师还比较少.
2. 国外信息技术与数学课程整合的经验对我国的启示
在信息技术与数学课程整合方面，国外一些专家在整合理念和应用实践上都有自己的特色.例如在美国，整合是由专业组织或机构提出标准体系，提供案例，进行培训，然后由教师根据自己的实际教学情况进行整合和创新.美国温特比尔特大学匹波迪教育学院的学习技术小组（CTGV）开发的贾斯珀系列课程（Jasper Solving Series）中提供了大量的信息技术与数学课程整合的成功案例.这些数学教学与信息技术整合的形象例子，能够帮助教师在数学教学中去运用信息技术.另外，在美国教师的继续教育培训中，信息技术与数学整合方面的培训课程达到所有课程的75%.英国、日本等很多发达国家在信息技术与数学整合方面也都有成功的经验和做法.“他山之石可以攻玉”，如果能借鉴这些成功经验与我们国内的传统数学教学有机结合，可以迅速加快国内信息技术整合的速度，提高数学教学水平.
3. 加强对数学教师使用信息技术的培训
与发达国家相比，我国数学教师基本上没有经过系统的培训，电脑的使用基本上靠教师课余的自学自悟，因此大多数数学教师不能灵活、综合地运用数学软件.很多学校都有装备精良的多媒体教室，但却很少有对数学教师进行信息技术使用技能的训练安排.教师没有娴熟的运用信息技术的能力，整合只能是东拼西凑的“凑合”.提高信息技术与数学课程整合的层次与质量，必须切实提升数学教师运用数学专用软件的水平，这迫切需要高层次的专业培训.
首先，各师范大学的数学教育专业应该加强师范生运用数学教学专业软件等相关技术的训练及能力的培养.其次，各级教育部门要在数学教师继续教育中有计划、有步骤地开展针对几何画板、Z Z智能平台、Excel等数学教学专用软件的研习.通过外请专家、内聘高手等方式，把培训工作落到实处.有一支具有新的教育理念和较强的电脑软件应用水平的教师队伍，我国的信息技术与数学整合工作才能取得快速长足的发展.
三、信息技术整合中需要注意的问题
信息技术与数学教学不能盲目整合，信息技术不能代替数学教师，也不能作为基本的理解和直觉的代替品.教师必须谨慎地决定在什么时候以及如何使用信息技术.一节课不一定要追求一种所谓的“完整”，即完成预先设定的教学任务，片面追求大容量、高难度，而是应根据课堂教学的实际情况给学生一些发散的思维空间，培养他们的探究精神.在教学中，有的老师把计算机辅助教学当成是小黑板，把原来板书的内容都放在幻灯片上，老师成了放映工，课堂教学变成了顺次播放幻灯片.这样的计算机辅助教学就失去了意义.由于幻灯片播放速度较快，一些学生由原来的看黑板记笔记变为看幻灯片记笔记后很不适应，觉得内容多而杂，抓不住重点.另外，教学活动需要动手与动脑相结合，在动手试验与动脑思维的交汇中进行.以几何为例，即使学生动手作图速度慢、不精确，但学生动手操作所学到的东西要比只看教师电脑演示收获大得多.没有动手能力的创造精神是要大打折扣的.因此，应该把多媒体投影、教师讲解板书、学生动脑动手操作有机地结合起来，而且一个也不能少.
在教学观念、教学模式不断发展的今天，新教材给予我们更多教学手段的选择，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力.教师在应用多媒体辅助教学时，应注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上，深入钻研教材，挖掘知识之间的内在联系，创造性地完成教学设计，实现整合的发展目的，让信息技术与数学教学的整合成为课堂上的亮点.