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素质教育，见仁见智。但有一点没有异议：创新教育是素质教育的重点。创新教育是依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。创新教育呼唤教育创新，必须以教育创新实现创新教育。在这一前提下，作为一名第一线的小学英语教师，更应该深刻认识到这一点。在平时的教学工作中，将自己的创新意识融入到学生的学习活动中。
一、创新教育下新型的教学策略
什么是真正的创新教育？创新教育是激发创造性思维的创造活动，发挥人的潜能的教育方法。而激活学生的创新潜能，培养学生的创新精神又是大力倡导的素质教育的核心。作为教师，我们应该采用多种行之有效的途径指导小学生形成基本学习策略，通过灵活多样的教学策略的指导，激活他们的创新潜能。
1.引导学生主动参与活动
虽然小学生主动性极差，但是，只要好好利用他们的“好奇心”，其主动性会比预期的还要强。每节英语课， 教师先利用几分钟给学生自我表现的机会，如讲英语小故事、唱歌、小短剧表演、开展实践活动、玩游戏等。这样， 通过教师提供的展示平台， 学生可以展示他们最新的学习成果， 获得一种成就感。同时， 这种成就感也能推动他们的学习动力，帮助他们主动参与到自己感兴趣的活动中，从而在此基础上进行创新。在此过程中，学生不仅掌握了良好的学习方法，形成了有效的学习策略，而且充分发挥了他们英语学习的创造性，展示了他们创造性运用语言的才能。
2.鼓励学生发表不同看法
一方面，多数孩子在课堂上总是“安静异常”，他们不敢提出内心的疑惑或者不敢表达特别的想法，缺乏表现创造性的勇气；另一方面，平时我们教师总是希望学生的想法能和事先设计的一样，其实这已经在不知不觉中抹杀了学生的创造意识。教学中，当学生提出了独特的想法时，即使是错的，我们也要予以支持和鼓励，并给予适当的评价，使学生敢于和勇于发表个人见解，这样才能营造出积极思考的课堂气氛，才有利于创新能力的培养。例如，在课堂上随意给出一个单词，让学生运用这个单词说一句想说的话。可以肯定的是，每个人的答案都不会相同，因为他们的生存环境不同，经历也不同。通过这种方式，学生变得更自信了，创新的能力等到了肯定，同时激发他们积极表达可贵的想法。
3.留给学生主动思考时间
创新能力的形成，既需要灵感，更需要思考的时间。在教学中，如果马上要求学生回答一些有深度的问题，可能只有个别思维敏捷的学生能做到，而多数学生就失去一次创造的机会。给学生多一点有效的时间，培养他们积极思维的习惯，相信会让沉闷的课堂增添一分灵动。因此在教学活动中，我们要尽量创设启发性的情境，并让学生在充分思考的基础上，发挥想象，培养创新能力。比如，当教师提问“Why do you like pandas？”时，就应当给他们充分的时间，鼓励他们进行思考，以锻炼他们的思维能力。
4.适当发展学生“调皮”个性
对于创造性的来源，心理学家马斯洛指出：天才是遗传因素，而常人的创造性依赖于人格。由此看出，创造能力更是一种人格特征，是一种综合素质。所以，我们不应当一味的否定学生的想法，应该比思路拓宽，引导他们在思维的世界里自由驰骋，保留他们可贵的“个性”才是明智之举。如果我们把所有的学生都塑成了一种统一的模版，就违背了教育是发展的原则。老师应像雕琢一件艺术品一样，使顺其自然的本质使之成为独一无二的“个人”（当然是有利于社会的人）。所以，“多一点调皮，少一点限制”会是个明智的选择，也有利于发展学生的个性。
二、 师生互动中的即兴创造
教师的即兴创造能使小学生产生新鲜感，这对激活课堂气氛，拓宽学生知识面，培养学生的创新精神有着不可低估的作用。更准确地说，这种即兴创造复杂、微妙而迅速。有时候，突发的灵感更能自然地成为课堂的重要组成部分。但要注意的是，即兴创造不是胡编乱造，是一种全身心投入的敏感的实践，是一种基于智慧之上而采取的瞬时行动。如果课堂中出现意料不到的情况，教师可以充分发挥自己的想象力，试图“抓住”学生的心。如果教师和学生都能把握住这种即兴创造的机会，实际上就等于将稍纵即逝的灵感变成了永恒。
在这个方面，我进行了一次理论和实践的结合。记得在教学牛津英语3B《Unit7 Where》时，我先后设计了两种导入方式并分别进行了课堂实践。第一种：从学生的学习用品入手，通过提问它们所在的位置，过渡到本课的主题“Where”；第二种：以复习字母的方式引导学生“找字母”，从而导入课题“Where”。经过这两次试上，我发现教学效果都不是很好。第一种方式虽然更直接，更通俗易懂，但是对于三年级的学生来说，缺乏吸引力和新鲜感，因此学生的兴趣度不高，导致课堂气氛不够活跃。第二种方式虽然生动有趣，引起了学生的注意，但是这样的方式不得不让教师教授句型“Where’s the letter…？”，难度过高，导致学生难以接受，只是被动学习，按部就班而已，最后同样没有达到预期的效果。因此，为了在课堂上完美创造适合学生的教学方法，我修改了第二种方式。我充分运用了多媒体，通过一首字母歌让学生动起来。这首歌不同以往的版本，它充满童趣，而且节奏跳跃，可爱动听，非常符合中年级学生的心理特点。歌曲结束后，我并没有创设另外的情景导入课题，而是继续以“找字母歌中的字母”切入课题“Where”。课题的呈现，我也花了一点心思。我想，如果直接把课题显示出来，可能不够突出，于是，在“找字母”之后，屏幕上只剩五个字母，通过让学生将其排列组合成一个单词，就得出了本次课题“Where”。实践证明，我的修改是正确的。学生们兴趣高涨，学习的愿望自动增强，个个都想展现自己的学习成果。不知不觉，课堂真正“灵动”了起来，学生们也在循序渐进的过程中将知识有机结合，形成了一种自我学习模式。我想，这种成功正是基于教师的课堂上内外的即兴创造，一个忽闪的念头就有可能是我们可遇不可求的“灵感”来源，所以说，我们一定要珍惜每一个创造“灵动”的时刻！
不管是新型教学策略的指引，还是课堂上转瞬即逝的灵感，都需要创造性的有效支撑。人的创造力是无穷的，我们教师应该把学习贯彻教学活动的始终，使素质教育更充满生机和活力！
一、创新教育下新型的教学策略
什么是真正的创新教育？创新教育是激发创造性思维的创造活动，发挥人的潜能的教育方法。而激活学生的创新潜能，培养学生的创新精神又是大力倡导的素质教育的核心。作为教师，我们应该采用多种行之有效的途径指导小学生形成基本学习策略，通过灵活多样的教学策略的指导，激活他们的创新潜能。
1.引导学生主动参与活动
虽然小学生主动性极差，但是，只要好好利用他们的“好奇心”，其主动性会比预期的还要强。每节英语课， 教师先利用几分钟给学生自我表现的机会，如讲英语小故事、唱歌、小短剧表演、开展实践活动、玩游戏等。这样， 通过教师提供的展示平台， 学生可以展示他们最新的学习成果， 获得一种成就感。同时， 这种成就感也能推动他们的学习动力，帮助他们主动参与到自己感兴趣的活动中，从而在此基础上进行创新。在此过程中，学生不仅掌握了良好的学习方法，形成了有效的学习策略，而且充分发挥了他们英语学习的创造性，展示了他们创造性运用语言的才能。
2.鼓励学生发表不同看法
一方面，多数孩子在课堂上总是“安静异常”，他们不敢提出内心的疑惑或者不敢表达特别的想法，缺乏表现创造性的勇气；另一方面，平时我们教师总是希望学生的想法能和事先设计的一样，其实这已经在不知不觉中抹杀了学生的创造意识。教学中，当学生提出了独特的想法时，即使是错的，我们也要予以支持和鼓励，并给予适当的评价，使学生敢于和勇于发表个人见解，这样才能营造出积极思考的课堂气氛，才有利于创新能力的培养。例如，在课堂上随意给出一个单词，让学生运用这个单词说一句想说的话。可以肯定的是，每个人的答案都不会相同，因为他们的生存环境不同，经历也不同。通过这种方式，学生变得更自信了，创新的能力等到了肯定，同时激发他们积极表达可贵的想法。
3.留给学生主动思考时间
创新能力的形成，既需要灵感，更需要思考的时间。在教学中，如果马上要求学生回答一些有深度的问题，可能只有个别思维敏捷的学生能做到，而多数学生就失去一次创造的机会。给学生多一点有效的时间，培养他们积极思维的习惯，相信会让沉闷的课堂增添一分灵动。因此在教学活动中，我们要尽量创设启发性的情境，并让学生在充分思考的基础上，发挥想象，培养创新能力。比如，当教师提问“Why do you like pandas？”时，就应当给他们充分的时间，鼓励他们进行思考，以锻炼他们的思维能力。
4.适当发展学生“调皮”个性
对于创造性的来源，心理学家马斯洛指出：天才是遗传因素，而常人的创造性依赖于人格。由此看出，创造能力更是一种人格特征，是一种综合素质。所以，我们不应当一味的否定学生的想法，应该比思路拓宽，引导他们在思维的世界里自由驰骋，保留他们可贵的“个性”才是明智之举。如果我们把所有的学生都塑成了一种统一的模版，就违背了教育是发展的原则。老师应像雕琢一件艺术品一样，使顺其自然的本质使之成为独一无二的“个人”（当然是有利于社会的人）。所以，“多一点调皮，少一点限制”会是个明智的选择，也有利于发展学生的个性。
二、 师生互动中的即兴创造
教师的即兴创造能使小学生产生新鲜感，这对激活课堂气氛，拓宽学生知识面，培养学生的创新精神有着不可低估的作用。更准确地说，这种即兴创造复杂、微妙而迅速。有时候，突发的灵感更能自然地成为课堂的重要组成部分。但要注意的是，即兴创造不是胡编乱造，是一种全身心投入的敏感的实践，是一种基于智慧之上而采取的瞬时行动。如果课堂中出现意料不到的情况，教师可以充分发挥自己的想象力，试图“抓住”学生的心。如果教师和学生都能把握住这种即兴创造的机会，实际上就等于将稍纵即逝的灵感变成了永恒。
在这个方面，我进行了一次理论和实践的结合。记得在教学牛津英语3B《Unit7 Where》时，我先后设计了两种导入方式并分别进行了课堂实践。第一种：从学生的学习用品入手，通过提问它们所在的位置，过渡到本课的主题“Where”；第二种：以复习字母的方式引导学生“找字母”，从而导入课题“Where”。经过这两次试上，我发现教学效果都不是很好。第一种方式虽然更直接，更通俗易懂，但是对于三年级的学生来说，缺乏吸引力和新鲜感，因此学生的兴趣度不高，导致课堂气氛不够活跃。第二种方式虽然生动有趣，引起了学生的注意，但是这样的方式不得不让教师教授句型“Where’s the letter…？”，难度过高，导致学生难以接受，只是被动学习，按部就班而已，最后同样没有达到预期的效果。因此，为了在课堂上完美创造适合学生的教学方法，我修改了第二种方式。我充分运用了多媒体，通过一首字母歌让学生动起来。这首歌不同以往的版本，它充满童趣，而且节奏跳跃，可爱动听，非常符合中年级学生的心理特点。歌曲结束后，我并没有创设另外的情景导入课题，而是继续以“找字母歌中的字母”切入课题“Where”。课题的呈现，我也花了一点心思。我想，如果直接把课题显示出来，可能不够突出，于是，在“找字母”之后，屏幕上只剩五个字母，通过让学生将其排列组合成一个单词，就得出了本次课题“Where”。实践证明，我的修改是正确的。学生们兴趣高涨，学习的愿望自动增强，个个都想展现自己的学习成果。不知不觉，课堂真正“灵动”了起来，学生们也在循序渐进的过程中将知识有机结合，形成了一种自我学习模式。我想，这种成功正是基于教师的课堂上内外的即兴创造，一个忽闪的念头就有可能是我们可遇不可求的“灵感”来源，所以说，我们一定要珍惜每一个创造“灵动”的时刻！
不管是新型教学策略的指引，还是课堂上转瞬即逝的灵感，都需要创造性的有效支撑。人的创造力是无穷的，我们教师应该把学习贯彻教学活动的始终，使素质教育更充满生机和活力！