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在课堂教学中，教师的“教”是为学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人，学生接受教师的“教”都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握主动权。那么，怎样才能让学生积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使笔者深深体会到，只有留给学生一个足够的发展空间，才能体现学生的主人翁意识，促进他们的主动发展。
一、把课堂还给学生，放手让学生说
课堂是学生的，新课程的理念之一，就是把本该属于学生的课堂还给学生。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力。
一节成功的课，不在于教师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。
二、把权力让给学生，放手让学生做
在教学过程中，应放手于让学生去动手探索事物、动脑思考问题。也就是说，动手操作是学生主动获得知识的重要途径之一，初中生天生具有好奇、好动的特点，他们乐于参加形式多样的活动，针对这个特点，我经常在几何课中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用教具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，用能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，使他们始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。
例如：在教学“圆锥体的体积”时，我注意引导学生自己动手进行实践，并引导学生进行观察，将一个圆锥装满沙子往圆柱体里倒，整倒三回倒满，我要求学生说出，圆锥体体积底、高各相当于圆柱体的体积的什么，又是圆柱体体积的多少？然后在让学生自己动手任做一个圆锥和圆柱验证一下是否都与实验的结果一样。这样，学生加深了对圆锥体体积的认识。一方面可以满足学生动手、动脑和求知的需要；另一个方面可以为数学概念的建立打下形象、生动的基础。这样就容易引起学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与学习必然使他们得到主动的发展。
三、把发展留给学生，放手让学生想
初中生是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用教师的看法、想法和感情去取代他们、约束他们，那简直是愚蠢的事。但是，常常会有这么一种现象，有的教师教了几十年书，似乎并不懂得学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考、用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。在诸多问题上，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
总之，敢于“放手”就是把时间和空间交给学生，给学生一个发展的空间，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识，掌握学习的技能。
一、把课堂还给学生，放手让学生说
课堂是学生的，新课程的理念之一，就是把本该属于学生的课堂还给学生。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力。
一节成功的课，不在于教师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。
二、把权力让给学生，放手让学生做
在教学过程中，应放手于让学生去动手探索事物、动脑思考问题。也就是说，动手操作是学生主动获得知识的重要途径之一，初中生天生具有好奇、好动的特点，他们乐于参加形式多样的活动，针对这个特点，我经常在几何课中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用教具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，用能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，使他们始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。
例如：在教学“圆锥体的体积”时，我注意引导学生自己动手进行实践，并引导学生进行观察，将一个圆锥装满沙子往圆柱体里倒，整倒三回倒满，我要求学生说出，圆锥体体积底、高各相当于圆柱体的体积的什么，又是圆柱体体积的多少？然后在让学生自己动手任做一个圆锥和圆柱验证一下是否都与实验的结果一样。这样，学生加深了对圆锥体体积的认识。一方面可以满足学生动手、动脑和求知的需要；另一个方面可以为数学概念的建立打下形象、生动的基础。这样就容易引起学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与学习必然使他们得到主动的发展。
三、把发展留给学生，放手让学生想
初中生是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用教师的看法、想法和感情去取代他们、约束他们，那简直是愚蠢的事。但是，常常会有这么一种现象，有的教师教了几十年书，似乎并不懂得学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考、用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。在诸多问题上，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
总之，敢于“放手”就是把时间和空间交给学生，给学生一个发展的空间，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识，掌握学习的技能。