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【摘 要】根据本科院校的育人理念和要求，中职学校的学生管理模式应该遵循高等院校学生的身心发展和教育的特点。江阴中等专业学校推行“五位两站式”准高校学生管理新模式，即构建由系部德育处、辅导员、年级组长、班主任、学生辅导员构成的“五位”管理网络结构；成立辅导员工作站、年级组长工作站构成的“德育管理两站式”机构，将中职和本科院校的学生管理有机衔接起来。
【关键词】中高职衔接；学生管理；“五位两站式”模式
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0049-02
【作者简介】陈志峰，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214433）机电工程系副主任，高级讲师，江阴市德育学科带头人，无锡市德育先进工作者。
一、创新学生管理模式的必要性
针对“3 4”本科分段培养模式，强调中职学校既要渗透本科院校教学要求也要渗透高校学生管理要求，中职学校必须打破传统教育模式，在新形势下“转型升级”，探索中职与本科院校衔接的学生管理模式。衔接模式在体系、目标、内涵、价值观等方面都必须融入中职和本科院校的特点，突出积极参与的主体性教育，注重教育与管理的一致性，做到专业教育与思想教育相结合、教育与管理相结合、学校教育与自我教育相结合，让学生逐渐适应高校自主管理的氛围。避免学生在进入大学后，无法适应大学的自我管理模式，失去学习的动力。完善和实施中高衔接管理模式，能够实现“3 4”分段培养模式下研究型人才向应用型人才转变的目标。“3 4”模式学生通过中高衔接的准高校管理模式，在职业学校既可以学基础文化知识又可以练就专业技能，更重要的是组织能力、自管能力都得到锻炼，今后能更好地适应高校管理模式。
二、“五位两站式”学生管理模式的构建与实施途径
（一）“五位两站式”准高校学生管理模式
1.依据“3 4”分段培养的目标，结合高校学生管理体制，形成系部二级管理体制，包括教学科研、学生教育管理、党团工作等。这就决定了学生管理工作的基础在系部和班级。系部有分管学生管理和团学工作的专职副主任，设辅导员、年级组长、班主任、学生辅导员，以班级为单位管理学生。结合中职和高校学生管理特点，构建由系部德育处、辅导员、年级组长、班主任、学生辅导员构成的“五位”管理网络结构。
2.该学生管理模式是8～10个班级配备一位辅导员，各年级配备一位年级组长（德育工作站站长），每班配备一位班主任和一位学生辅导员。辅导员从优秀班主任中选拔，要求在学生管理方面有一定的研究且热爱学生教育管理工作。辅导员主要负责班主任队伍建设和学生干部队伍建设，开展系团主题教育活动，组织国家奖学金、助学金、省市级三好、优秀干部等各类优秀评比表彰，布置系部学生管理工作；年级组长从长期担任班主任工作的教师中选拔，要有一定的威信并获得过省市级优秀班主任称号。主要负责年级内班主任的新老结对及班主任工作方法指导，进行年级班主任团队建设，共同处理班主任工作中的重点和难点问题。班主任选聘采用全校竞聘制度，依据班级特点和专业性质聘任合适的班主任。主要开展学生教育管理工作，进行思想品德和学习方法的指导。学生辅导员从学生会优秀干部中产生，一般是跨班级或跨年级的。从新生入校开始建立学生辅导员梯队，隶属于学生会，由系部团总支直接管理和培训。主要协助班主任、年级组长、辅导员开展管理检查工作，包括深入宿舍与其他学生活动场所，及时、全面、准确地掌握学生常规信息，做系部与学生之间的桥梁和纽带。
3.在系部专门成立辅导员工作站，开展辅导员常规工作。依据班级数配备辅导员，设立辅导员办公室，辅导员集中在一起办公。针对学校工作内容，从宏观上对辅导员进行分工。系部德育主任每周召集辅导员工作例会，传达学校周工作计划和要求，各辅导员有针对性地对班级情况进行梳理和分析，提出月工作措施和提升方法。平时辅导员利用在同一办公室办公的便利条件，开展交流和探讨，取长补短，有利于学生教育工作开展。辅导员每周召集分管班级年级组长、班主任、学生辅导员工作例会，针对学校和系部的要求，及时布置任务，让班级工作有计划、有步骤地展开。
4.成立年级组长德育工作站，开展年级组长常规工作。开学初将年级组长与同年级的班主任安排在同一办公室，各年级站长制订本站德育目标和计划，制订具体的实施方案。各站长对本站班主任进行指导、管理、培训，定期召开例会，布置阶段性工作，分析不足并提出整改措施。抽查站内班级常规，详细记载，通过板报表扬或批评。站长负责办公室成员劳动纪律考勤，参与系部对班主任的评价和考核。学期末上交年级组长德育工作手册，完成各项德育资料的整理和汇总。
（二）“五位两站式”准高校学生管理模式实施途径
1.以“3 4”本科分段培养模式为契机，提升教育管理理念。随着“3 4”本科分段培养模式的实施，中职学校培养目标发生了质的变化。教师应及时改变教育管理理念，为培养准本科生重新梳理教育思路和方法。在教育实践中教学与教育管理两手抓、两手都要硬，形成教育与教学的合力。学校组织班主任走访合作办学高校，学习高校培养理念和方法，提升班主任管理能力，促进学生发展，从而实现培养准本科生的教育梦想。
2.以“五位两站”为载体，加强学生综合素养培养。首先，注重新生入学教育，讲解学校校纪校规、分析“3 4”培养模式、学分制评价机制，让本年级学生明确学习目标，制订学习计划；其次，重点加强年级班干部及学生会队伍的建设，辅导员每月组织班干部培训班、团员学习班、业余党员学习班；同时关注各班级后进生，转变后进生。各年级组长工作站成立帮教小组，每个老师帮教两名后进学生；成立励志班，定期学习《弟子规》《三字经》等传统道德文化，使后进生通过励志班学习，提高思想认识。开展常规传统周活动，提高常规水平。定期开展“宿舍卫生周”“仪容仪表打理周”“教室文化周”“包干区免检周”等常规活动，通过检查评选出等第，召开表彰大会，颁发流动红旗和奖状，鼓励各班级向优秀班集体学习，形成班级之间你追我赶争先创优的浓厚氛围。
3.以“五位两工作站”为依托，丰富学生文化生活。各年级工作站在学校的总体规划下，根据主题每月组织一次年级大型活动，丰富学生的文化生活，提升学生的思想境界。作为“3 4”分段学生，培养学生“知识 技能”是根本，从本年级中评选出文化和技能双优的学生，在每个班级进行宣讲，号召每个学生向身边的双优标兵学习；学习雷锋精神，树立为人民服务的意识；开展拓展性趣味运动会，培养学生团队合作精神；开展“内务比赛”“课间操比赛”“晨跑比赛”“晨读比赛”“励志小故事比赛”等，以比赛促常规，进一步规范常规要求，使学生在有序的氛围里学习、生活。
4.以“五位两站”为纽带，加强家校合作。家庭教育及家长配合学校共同教育是学校培养学生的根基。每年组织一次家长会，分析对接本科院校专业的就业行情及发展趋势，及时将学生近期思想动态和学习情况等信息传达给家长，让家长参与到共同教育学生的阵营里。成立优秀学生家长委员会，让家长分享子女在学校获得优异成绩的喜悦；成立后进生家长委员会，针对平时表现不理想、思想波动较大、屡次不能达到常规要求的个别学生，邀请家长到校，共同商议如何引导学生，帮助学生改正错误，树立正确的价值观，保证三年后能够顺利进入本科院校深造；关注特殊家庭学生，由辅导员和班主任一起家访。通过家访，了解学生的家庭情况，形成爱心帮教结对，以便能够进一步关心、引导好学生。
“3 4”本科分段培养模式开启了职业学校历史性的改革。江阴中等专业学校一直坚持探索，寻找与中职高校衔接的学生管理模式。摒弃高校重授轻管的不足，强调传道和授业双结合，体现学校管理与学生自我管理并重，努力为合作高校输送合格的准本科生。
【参考文献】
[1]刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育（教科研），2002（10）.
[2]孙洁心，孙强，孙艳华.系统培养的中高职衔接模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（34）：87.
[3]陈志峰.德育工作站——实施积极德育的连心桥[J].江苏教育，2013（3）：30-31.
[4]陈果.天津市中等职业教育与高等职业教育衔接的思路和对策[D].天津大学，2009.
【关键词】中高职衔接；学生管理；“五位两站式”模式
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0049-02
【作者简介】陈志峰，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214433）机电工程系副主任，高级讲师，江阴市德育学科带头人，无锡市德育先进工作者。
一、创新学生管理模式的必要性
针对“3 4”本科分段培养模式，强调中职学校既要渗透本科院校教学要求也要渗透高校学生管理要求，中职学校必须打破传统教育模式，在新形势下“转型升级”，探索中职与本科院校衔接的学生管理模式。衔接模式在体系、目标、内涵、价值观等方面都必须融入中职和本科院校的特点，突出积极参与的主体性教育，注重教育与管理的一致性，做到专业教育与思想教育相结合、教育与管理相结合、学校教育与自我教育相结合，让学生逐渐适应高校自主管理的氛围。避免学生在进入大学后，无法适应大学的自我管理模式，失去学习的动力。完善和实施中高衔接管理模式，能够实现“3 4”分段培养模式下研究型人才向应用型人才转变的目标。“3 4”模式学生通过中高衔接的准高校管理模式，在职业学校既可以学基础文化知识又可以练就专业技能，更重要的是组织能力、自管能力都得到锻炼，今后能更好地适应高校管理模式。
二、“五位两站式”学生管理模式的构建与实施途径
（一）“五位两站式”准高校学生管理模式
1.依据“3 4”分段培养的目标，结合高校学生管理体制，形成系部二级管理体制，包括教学科研、学生教育管理、党团工作等。这就决定了学生管理工作的基础在系部和班级。系部有分管学生管理和团学工作的专职副主任，设辅导员、年级组长、班主任、学生辅导员，以班级为单位管理学生。结合中职和高校学生管理特点，构建由系部德育处、辅导员、年级组长、班主任、学生辅导员构成的“五位”管理网络结构。
2.该学生管理模式是8～10个班级配备一位辅导员，各年级配备一位年级组长（德育工作站站长），每班配备一位班主任和一位学生辅导员。辅导员从优秀班主任中选拔，要求在学生管理方面有一定的研究且热爱学生教育管理工作。辅导员主要负责班主任队伍建设和学生干部队伍建设，开展系团主题教育活动，组织国家奖学金、助学金、省市级三好、优秀干部等各类优秀评比表彰，布置系部学生管理工作；年级组长从长期担任班主任工作的教师中选拔，要有一定的威信并获得过省市级优秀班主任称号。主要负责年级内班主任的新老结对及班主任工作方法指导，进行年级班主任团队建设，共同处理班主任工作中的重点和难点问题。班主任选聘采用全校竞聘制度，依据班级特点和专业性质聘任合适的班主任。主要开展学生教育管理工作，进行思想品德和学习方法的指导。学生辅导员从学生会优秀干部中产生，一般是跨班级或跨年级的。从新生入校开始建立学生辅导员梯队，隶属于学生会，由系部团总支直接管理和培训。主要协助班主任、年级组长、辅导员开展管理检查工作，包括深入宿舍与其他学生活动场所，及时、全面、准确地掌握学生常规信息，做系部与学生之间的桥梁和纽带。
3.在系部专门成立辅导员工作站，开展辅导员常规工作。依据班级数配备辅导员，设立辅导员办公室，辅导员集中在一起办公。针对学校工作内容，从宏观上对辅导员进行分工。系部德育主任每周召集辅导员工作例会，传达学校周工作计划和要求，各辅导员有针对性地对班级情况进行梳理和分析，提出月工作措施和提升方法。平时辅导员利用在同一办公室办公的便利条件，开展交流和探讨，取长补短，有利于学生教育工作开展。辅导员每周召集分管班级年级组长、班主任、学生辅导员工作例会，针对学校和系部的要求，及时布置任务，让班级工作有计划、有步骤地展开。
4.成立年级组长德育工作站，开展年级组长常规工作。开学初将年级组长与同年级的班主任安排在同一办公室，各年级站长制订本站德育目标和计划，制订具体的实施方案。各站长对本站班主任进行指导、管理、培训，定期召开例会，布置阶段性工作，分析不足并提出整改措施。抽查站内班级常规，详细记载，通过板报表扬或批评。站长负责办公室成员劳动纪律考勤，参与系部对班主任的评价和考核。学期末上交年级组长德育工作手册，完成各项德育资料的整理和汇总。
（二）“五位两站式”准高校学生管理模式实施途径
1.以“3 4”本科分段培养模式为契机，提升教育管理理念。随着“3 4”本科分段培养模式的实施，中职学校培养目标发生了质的变化。教师应及时改变教育管理理念，为培养准本科生重新梳理教育思路和方法。在教育实践中教学与教育管理两手抓、两手都要硬，形成教育与教学的合力。学校组织班主任走访合作办学高校，学习高校培养理念和方法，提升班主任管理能力，促进学生发展，从而实现培养准本科生的教育梦想。
2.以“五位两站”为载体，加强学生综合素养培养。首先，注重新生入学教育，讲解学校校纪校规、分析“3 4”培养模式、学分制评价机制，让本年级学生明确学习目标，制订学习计划；其次，重点加强年级班干部及学生会队伍的建设，辅导员每月组织班干部培训班、团员学习班、业余党员学习班；同时关注各班级后进生，转变后进生。各年级组长工作站成立帮教小组，每个老师帮教两名后进学生；成立励志班，定期学习《弟子规》《三字经》等传统道德文化，使后进生通过励志班学习，提高思想认识。开展常规传统周活动，提高常规水平。定期开展“宿舍卫生周”“仪容仪表打理周”“教室文化周”“包干区免检周”等常规活动，通过检查评选出等第，召开表彰大会，颁发流动红旗和奖状，鼓励各班级向优秀班集体学习，形成班级之间你追我赶争先创优的浓厚氛围。
3.以“五位两工作站”为依托，丰富学生文化生活。各年级工作站在学校的总体规划下，根据主题每月组织一次年级大型活动，丰富学生的文化生活，提升学生的思想境界。作为“3 4”分段学生，培养学生“知识 技能”是根本，从本年级中评选出文化和技能双优的学生，在每个班级进行宣讲，号召每个学生向身边的双优标兵学习；学习雷锋精神，树立为人民服务的意识；开展拓展性趣味运动会，培养学生团队合作精神；开展“内务比赛”“课间操比赛”“晨跑比赛”“晨读比赛”“励志小故事比赛”等，以比赛促常规，进一步规范常规要求，使学生在有序的氛围里学习、生活。
4.以“五位两站”为纽带，加强家校合作。家庭教育及家长配合学校共同教育是学校培养学生的根基。每年组织一次家长会，分析对接本科院校专业的就业行情及发展趋势，及时将学生近期思想动态和学习情况等信息传达给家长，让家长参与到共同教育学生的阵营里。成立优秀学生家长委员会，让家长分享子女在学校获得优异成绩的喜悦；成立后进生家长委员会，针对平时表现不理想、思想波动较大、屡次不能达到常规要求的个别学生，邀请家长到校，共同商议如何引导学生，帮助学生改正错误，树立正确的价值观，保证三年后能够顺利进入本科院校深造；关注特殊家庭学生，由辅导员和班主任一起家访。通过家访，了解学生的家庭情况，形成爱心帮教结对，以便能够进一步关心、引导好学生。
“3 4”本科分段培养模式开启了职业学校历史性的改革。江阴中等专业学校一直坚持探索，寻找与中职高校衔接的学生管理模式。摒弃高校重授轻管的不足，强调传道和授业双结合，体现学校管理与学生自我管理并重，努力为合作高校输送合格的准本科生。
【参考文献】
[1]刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育（教科研），2002（10）.
[2]孙洁心，孙强，孙艳华.系统培养的中高职衔接模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（34）：87.
[3]陈志峰.德育工作站——实施积极德育的连心桥[J].江苏教育，2013（3）：30-31.
[4]陈果.天津市中等职业教育与高等职业教育衔接的思路和对策[D].天津大学，2009.