论文部分内容阅读
【摘 要】初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，不同的教学活动过程往往会达成不同的教学效益。本文结合现代教育的基本理论，通过深入新课标教材初中数学教学课堂，提出了在新课程理念下初中数学进行有效教学的策略。
【关键词】基础教育，教学环境，备课，课堂效益
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到盡可能多的实际效益呢？以下结合本人几年来实践新课程的经历，谈谈自己在初中数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。
一、要深入了解本班学情.
学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展.上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况，只有深入了解了学生教学才能有的放矢.因此在设计教案时，要真正吃透学生，深入分析学生的基础，全面了解学生面前的素质发展状况.一个班级学生的学习能力是参差不齐的，学生的学习兴趣也不一样.教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识，还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性.还要考虑如何设计练习题，不仅要有鲜明的针对性，还要有层次性，能够照顾到全班学生.尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难，需要老师的指导，好在课上作重点地辅导、点拨.我想只有这样才能把课上的好，上得实，才能真正做到促进全班学生的发展，实现有效的课堂教学.
二、备教材，使学生参与学习
教材就是有效地了解教材内容，教学目标和教学重点、难点.教师只有备好教材，才能知道自己要教什么，学生要学什么，要完成哪些资源整合和优化.这些都是我们首先要考虑到的问题，因此，我觉得这一部分要做到四备.一是备教学目标，即教学的三维目标.有了目标，教学就有了方向.二是备教学内容.只有全面把握教学内容，才能知道新旧知识需要怎样的迁移，才能配置相应的教法和学法，让学生更好地学好数学.比如：我们备有理数的乘除法，首先要知道这是七年级第一学期的教学内容，需要整数和分数乘除法的知识作铺垫.这就要求备课时，必须首先弄清楚这些旧知识，处理好新旧知识的关系，这样，才能更好地完成这一课的教学任务.三是备教学重点、难点.所谓教学重点，就是学生必须掌握的基础知识和基本技能.难点就是学生比较难理解和掌握的知识.把握重、难点是备好一节课的重中之重，是上好课的关键.要想抓住重点和难点，唯一的办法就是深入研究教材.四是备教具.教具准备的目的是为了更好地呈现教学内容，创造一定的教学情境，使学生参与学习活动，帮助学生理解知识和掌握技能.。
三、备学生，让学生从活动中去探索新知
《数学课程标准》中强调：“数学教学是数学活动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”那么，怎样的数学活动是有效的？能否说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要教师让学生参与活动就一定有效呢？要解决以上问题，必须弄清什么是有效的数学活动，有效的数学活动具有什么特征，结合自己的课堂教学实践我认为：有效的数学活动，必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切体验、感悟和理解数学、引发数学思考，有效地建构数学知识，教学设计应当由“给予知识”转向“引起活动”；活动方式应当由单纯的行为参与转向深层次的认知参与；活动目标应当由“关注结果”转向“过程与结果并重”。
四、备情境备，学生收到良好的教学效果.
情境和我们上课有什么关系呢？那是因为营造一个宽松、和谐、民主、平等的教学环境，可以激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性.柳斌说过：‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了.所谓情境教育实际上就是注重教学情境的设置.教学情境可以使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程，理解所学的知识，并能运用所学的知识去解决实际问题.适宜的教学情境可以提高学习效率.在教学设计中，教师要根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量.下面是多媒体情境教学的例子：棱柱体的教学，其难点在于棱柱体的各条棱的观念的建立.教师就算教学时展示出了棱柱体的框架，也难以形象地体现出棱柱体的12条棱.而用多媒体教学，我们可以利用有颜色的线段闪烁和飞入棱柱体的各条棱，这样，能形象、轻而易举地把棱柱体的特征体现出来，收到良好的教学效果.
五、注重学生课堂互助，促进共同进步。
一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。一个数学教师面对一百多个学生，如果一个学生有一个知识点没弄懂，老师也没有那么多精力去辅导每一个学生，因此教师可以发动学生的力量，在班上成立数学学习互助组，让他们成为老师的得力助手。具体做法是：在班上选拔数学成绩优秀的学生当辅导员，提倡学优生争当小老师，在帮助差生学习中锻炼自己的思维。教师可以通过他们开展中差生的个别辅导工作，将学优生的优秀的学习经验和好的学习方法介绍给其他同学。教师可以将全班分成十个左右的小组，每一个小组由一个辅导员任组长，他既是学生，又要给别的同学当小老师，他自己既要带头学习，但又要帮助其他同学一起进步。辅导员也是我们教学改革中的先“富起来”的人，在班上，他们首先在老师的指导下明白了如何学习？懂得了如何看书，如何自学，如何听课，如何总结，如何预习，如何积极主动地去学，然后，他们又将这种学习经验教给其他同学，最终达到全班同学的共同进步的目的，同时又减轻了教师过重的辅导负担。另外，教师为提高各辅导员的积极性，可算出每组成员的数学平均成绩，师可根据数学考试的平均分的提高程度来评选优秀辅导员，以激发他们更大的学习热情，从而达到提高整个班级学生的数学成绩。
六、建立和谐的师生关系，激发学生学习积极性。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对待进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对数学产生兴趣的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见情感教育对学生的影响至关重要。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当老师的情感倾于数学教学中，激发了学生的学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入到数学学习中去。
七、确定教学重难点，成就高效的课堂
一般地，学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛，对学生认知结构起核心作用，并在进一步学习中起到基础作用和纽带作用的内容是教学的重点.它由在教材的知识结构中所处的地位和作用来确定.教学难点是学生对教学知识感到难于理解，掌握起来有困难的部分.是学生学习成绩的分化点.准确把握教学重难点，关系到学生能否顺利地掌握教学知识.
总之，让枯燥的数学妙趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来，让怕数学老师的学生喜欢起你来，这样的课堂教学一定就是有效的，而且是高效的。
参考文献：
[1] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001年。
[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。
[3]李道明，李赋，新课程理念下的数学教学方法[J]. 中等职业教育（理论）. 2008（06）
【关键词】基础教育，教学环境，备课，课堂效益
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到盡可能多的实际效益呢？以下结合本人几年来实践新课程的经历，谈谈自己在初中数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。
一、要深入了解本班学情.
学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展.上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况，只有深入了解了学生教学才能有的放矢.因此在设计教案时，要真正吃透学生，深入分析学生的基础，全面了解学生面前的素质发展状况.一个班级学生的学习能力是参差不齐的，学生的学习兴趣也不一样.教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识，还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性.还要考虑如何设计练习题，不仅要有鲜明的针对性，还要有层次性，能够照顾到全班学生.尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难，需要老师的指导，好在课上作重点地辅导、点拨.我想只有这样才能把课上的好，上得实，才能真正做到促进全班学生的发展，实现有效的课堂教学.
二、备教材，使学生参与学习
教材就是有效地了解教材内容，教学目标和教学重点、难点.教师只有备好教材，才能知道自己要教什么，学生要学什么，要完成哪些资源整合和优化.这些都是我们首先要考虑到的问题，因此，我觉得这一部分要做到四备.一是备教学目标，即教学的三维目标.有了目标，教学就有了方向.二是备教学内容.只有全面把握教学内容，才能知道新旧知识需要怎样的迁移，才能配置相应的教法和学法，让学生更好地学好数学.比如：我们备有理数的乘除法，首先要知道这是七年级第一学期的教学内容，需要整数和分数乘除法的知识作铺垫.这就要求备课时，必须首先弄清楚这些旧知识，处理好新旧知识的关系，这样，才能更好地完成这一课的教学任务.三是备教学重点、难点.所谓教学重点，就是学生必须掌握的基础知识和基本技能.难点就是学生比较难理解和掌握的知识.把握重、难点是备好一节课的重中之重，是上好课的关键.要想抓住重点和难点，唯一的办法就是深入研究教材.四是备教具.教具准备的目的是为了更好地呈现教学内容，创造一定的教学情境，使学生参与学习活动，帮助学生理解知识和掌握技能.。
三、备学生，让学生从活动中去探索新知
《数学课程标准》中强调：“数学教学是数学活动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”那么，怎样的数学活动是有效的？能否说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要教师让学生参与活动就一定有效呢？要解决以上问题，必须弄清什么是有效的数学活动，有效的数学活动具有什么特征，结合自己的课堂教学实践我认为：有效的数学活动，必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切体验、感悟和理解数学、引发数学思考，有效地建构数学知识，教学设计应当由“给予知识”转向“引起活动”；活动方式应当由单纯的行为参与转向深层次的认知参与；活动目标应当由“关注结果”转向“过程与结果并重”。
四、备情境备，学生收到良好的教学效果.
情境和我们上课有什么关系呢？那是因为营造一个宽松、和谐、民主、平等的教学环境，可以激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性.柳斌说过：‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了.所谓情境教育实际上就是注重教学情境的设置.教学情境可以使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程，理解所学的知识，并能运用所学的知识去解决实际问题.适宜的教学情境可以提高学习效率.在教学设计中，教师要根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量.下面是多媒体情境教学的例子：棱柱体的教学，其难点在于棱柱体的各条棱的观念的建立.教师就算教学时展示出了棱柱体的框架，也难以形象地体现出棱柱体的12条棱.而用多媒体教学，我们可以利用有颜色的线段闪烁和飞入棱柱体的各条棱，这样，能形象、轻而易举地把棱柱体的特征体现出来，收到良好的教学效果.
五、注重学生课堂互助，促进共同进步。
一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。一个数学教师面对一百多个学生，如果一个学生有一个知识点没弄懂，老师也没有那么多精力去辅导每一个学生，因此教师可以发动学生的力量，在班上成立数学学习互助组，让他们成为老师的得力助手。具体做法是：在班上选拔数学成绩优秀的学生当辅导员，提倡学优生争当小老师，在帮助差生学习中锻炼自己的思维。教师可以通过他们开展中差生的个别辅导工作，将学优生的优秀的学习经验和好的学习方法介绍给其他同学。教师可以将全班分成十个左右的小组，每一个小组由一个辅导员任组长，他既是学生，又要给别的同学当小老师，他自己既要带头学习，但又要帮助其他同学一起进步。辅导员也是我们教学改革中的先“富起来”的人，在班上，他们首先在老师的指导下明白了如何学习？懂得了如何看书，如何自学，如何听课，如何总结，如何预习，如何积极主动地去学，然后，他们又将这种学习经验教给其他同学，最终达到全班同学的共同进步的目的，同时又减轻了教师过重的辅导负担。另外，教师为提高各辅导员的积极性，可算出每组成员的数学平均成绩，师可根据数学考试的平均分的提高程度来评选优秀辅导员，以激发他们更大的学习热情，从而达到提高整个班级学生的数学成绩。
六、建立和谐的师生关系，激发学生学习积极性。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对待进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对数学产生兴趣的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见情感教育对学生的影响至关重要。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当老师的情感倾于数学教学中，激发了学生的学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入到数学学习中去。
七、确定教学重难点，成就高效的课堂
一般地，学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛，对学生认知结构起核心作用，并在进一步学习中起到基础作用和纽带作用的内容是教学的重点.它由在教材的知识结构中所处的地位和作用来确定.教学难点是学生对教学知识感到难于理解，掌握起来有困难的部分.是学生学习成绩的分化点.准确把握教学重难点，关系到学生能否顺利地掌握教学知识.
总之，让枯燥的数学妙趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来，让怕数学老师的学生喜欢起你来，这样的课堂教学一定就是有效的，而且是高效的。
参考文献：
[1] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001年。
[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。
[3]李道明，李赋，新课程理念下的数学教学方法[J]. 中等职业教育（理论）. 2008（06）