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过渡环节是指幼儿一日生活中的入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动之间的衔接转换，是一日各活动中的驿站。过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。在实践中，教师要依据实际情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系，让过渡环节成为师生积极交流、互动、充分发挥幼儿个性的过程，为幼儿提供一个释放心理能量的空间，促使幼儿自主自律能力和健康人格的形成。
一、过渡环节合理科学
1.过渡环节内容的选择方向。过渡游戏环节的内容可以根据教师学期教育的大目标来选择，如学期目标主要是培养幼儿的动手能力，则选择内容可侧重于幼儿的动手实践操作活动，在大目标的指导下，根据教育活动的需要可作适当的调整，将教育活动中的难点分解一部分到过渡环节的内容中，使教育活动取得更好更佳的效果。
2.选择过渡环节的内容要适合幼儿年龄特点。过渡环节是为了更好地配合教育活动，为幼儿提供更多培养和锻炼能力的机会。因此，过渡环节的内容要适合幼儿年龄特点，使幼儿的能力得到发挥和提高。例如，中班的幼儿刚刚结束小班阶段，已具有初步的动作活动能力，我们根据学期目标“发展幼儿动手能力，提高游戏水平”，在区角为幼儿投放活动材料：（1）美术角：各种形状的布、粘撒据末画、把旧挂历反挂于墙上。（2）构建区：积木。（3）娃娃家：各种玩具餐具、加工工具等。需要指出的是，所设置的各项活动内容不宜对幼儿要求过高，因为中班初期幼儿动手动脑的能力还处于比较低的水平，不能急于求成。
二、过渡环节有趣轻松
活动的内容要建立在幼儿的兴趣、需要之上选择符合幼儿兴趣的活动形式， 让幼儿自由地选择自己喜欢的游戏内容和方法，给孩子一个自由的学习空间，让他们学得轻松，没有任何压力。这样无论是能力强的，还是能力弱的幼儿都能够表现出相当高的热情，较快地进入学习状态，自觉向目标迈进。幼儿在感兴趣的活动中，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。如幼儿在选择区角时根据自己的爱好需要选择区角，有的选择音乐角去敲打乐器，有的选择水果店去买水果。还有的选择科学角去探索科学现象。在玩中自己探索，幼儿相互研究使用工具材料，充分让幼儿去积累经验，开启思路。实践证明，所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉在自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。
三、过渡环节循序渐进
幼儿对环节过渡的活动有一个逐渐提高的过程，幼儿对活动内容已经熟悉、了解而且掌握，这时教师对原有的活动内容要有所变化，提高要求。例如，拼摆各种形状的布，可让幼儿自己剪出各种形状的布来拼摆；按图拼搭积木，可让幼儿根据自己的设计；拼搭没有图的大型积木，可让幼儿根据自己的设计；娃娃家则要为幼儿提供更多材料，使游戏情节更丰富。环节过渡在难度上要有所提高，使幼儿有一个接触到初步实践，然后到熟练，最后到提高的过程。教师在提高活动难度的同时，要调整幼儿活动的内容，不能把幼儿固定在某一活动内容上，应该使幼儿在掌握某项活动内容并有所提高后调换为其他活动，使幼儿有机会参与其他的活动内容。这样既有利于提高幼儿的能力，也能使幼儿保持较长时间的活动兴趣。
在教学中，我们发现对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应孩子身心节奏的转化，教师需要适时地延长过渡环节，这不仅给了幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。
四、过渡环节适时延长
在教学中，我感受到孩子对尊重与自由的渴望，他们希望自己的情绪、自己的感受能宣泄出来，自己的意愿能说出来，他们渴望教师能给予这样的时间和空间。于是，完成早上集体活动《有趣的童谣》后，我没有催促孩子去喝水、拉小便，立刻进行大课间活动，而是给他们一段自主活动的时间，这时候孩子们便热闹开了，有的孩子还是饶有兴趣地念童谣；有的孩子继续创编起了游戏；爱说话的孩子在一旁讲着永远也说不完的悄悄话；甚至好动的孩子会趁着这个间隙跑几圈……虽然，所有的一切在外人看来会是一片乱糟糟的景象，有些孩子会无所事事，有些规则还未形成，但对于孩子来说，这是难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的探索中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。
总之，教师要在《幼儿园教育指导纲要》的思想指导下，高度重视幼儿在园的一日活动的各个环节，正确认识过渡环节，要根据幼儿的年龄特点、教育目标来设计安排环节过渡活动的内容，不断促进幼儿身心和谐发展，实现教育目标。对安排过渡的内容有目的性有科学性有娱乐性，过渡环节衔接自然、合理，对教育活动的开展、幼儿能力的培养和学期目标的实现真正起到促进推动的作用，为幼儿逃出消极等待的魔圈，找到真正的在园快乐。
一、过渡环节合理科学
1.过渡环节内容的选择方向。过渡游戏环节的内容可以根据教师学期教育的大目标来选择，如学期目标主要是培养幼儿的动手能力，则选择内容可侧重于幼儿的动手实践操作活动，在大目标的指导下，根据教育活动的需要可作适当的调整，将教育活动中的难点分解一部分到过渡环节的内容中，使教育活动取得更好更佳的效果。
2.选择过渡环节的内容要适合幼儿年龄特点。过渡环节是为了更好地配合教育活动，为幼儿提供更多培养和锻炼能力的机会。因此，过渡环节的内容要适合幼儿年龄特点，使幼儿的能力得到发挥和提高。例如，中班的幼儿刚刚结束小班阶段，已具有初步的动作活动能力，我们根据学期目标“发展幼儿动手能力，提高游戏水平”，在区角为幼儿投放活动材料：（1）美术角：各种形状的布、粘撒据末画、把旧挂历反挂于墙上。（2）构建区：积木。（3）娃娃家：各种玩具餐具、加工工具等。需要指出的是，所设置的各项活动内容不宜对幼儿要求过高，因为中班初期幼儿动手动脑的能力还处于比较低的水平，不能急于求成。
二、过渡环节有趣轻松
活动的内容要建立在幼儿的兴趣、需要之上选择符合幼儿兴趣的活动形式， 让幼儿自由地选择自己喜欢的游戏内容和方法，给孩子一个自由的学习空间，让他们学得轻松，没有任何压力。这样无论是能力强的，还是能力弱的幼儿都能够表现出相当高的热情，较快地进入学习状态，自觉向目标迈进。幼儿在感兴趣的活动中，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。如幼儿在选择区角时根据自己的爱好需要选择区角，有的选择音乐角去敲打乐器，有的选择水果店去买水果。还有的选择科学角去探索科学现象。在玩中自己探索，幼儿相互研究使用工具材料，充分让幼儿去积累经验，开启思路。实践证明，所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉在自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。
三、过渡环节循序渐进
幼儿对环节过渡的活动有一个逐渐提高的过程，幼儿对活动内容已经熟悉、了解而且掌握，这时教师对原有的活动内容要有所变化，提高要求。例如，拼摆各种形状的布，可让幼儿自己剪出各种形状的布来拼摆；按图拼搭积木，可让幼儿根据自己的设计；拼搭没有图的大型积木，可让幼儿根据自己的设计；娃娃家则要为幼儿提供更多材料，使游戏情节更丰富。环节过渡在难度上要有所提高，使幼儿有一个接触到初步实践，然后到熟练，最后到提高的过程。教师在提高活动难度的同时，要调整幼儿活动的内容，不能把幼儿固定在某一活动内容上，应该使幼儿在掌握某项活动内容并有所提高后调换为其他活动，使幼儿有机会参与其他的活动内容。这样既有利于提高幼儿的能力，也能使幼儿保持较长时间的活动兴趣。
在教学中，我们发现对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应孩子身心节奏的转化，教师需要适时地延长过渡环节，这不仅给了幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。
四、过渡环节适时延长
在教学中，我感受到孩子对尊重与自由的渴望，他们希望自己的情绪、自己的感受能宣泄出来，自己的意愿能说出来，他们渴望教师能给予这样的时间和空间。于是，完成早上集体活动《有趣的童谣》后，我没有催促孩子去喝水、拉小便，立刻进行大课间活动，而是给他们一段自主活动的时间，这时候孩子们便热闹开了，有的孩子还是饶有兴趣地念童谣；有的孩子继续创编起了游戏；爱说话的孩子在一旁讲着永远也说不完的悄悄话；甚至好动的孩子会趁着这个间隙跑几圈……虽然，所有的一切在外人看来会是一片乱糟糟的景象，有些孩子会无所事事，有些规则还未形成，但对于孩子来说，这是难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的探索中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。
总之，教师要在《幼儿园教育指导纲要》的思想指导下，高度重视幼儿在园的一日活动的各个环节，正确认识过渡环节，要根据幼儿的年龄特点、教育目标来设计安排环节过渡活动的内容，不断促进幼儿身心和谐发展，实现教育目标。对安排过渡的内容有目的性有科学性有娱乐性，过渡环节衔接自然、合理，对教育活动的开展、幼儿能力的培养和学期目标的实现真正起到促进推动的作用，为幼儿逃出消极等待的魔圈，找到真正的在园快乐。