论文部分内容阅读
【摘要】近些年来，初中教育教学越来越关注学优生和学差生，而这两个层面中间的中等生则产生了被忽略的状态。加强对中等生的关怀教育是激发学生学习动力的关键，尤其是班主任的各种关怀行为，能够真正地帮助中等层次的学生产生积极的期望，激活自身的主体意识，激发学习主动性，从而用自身源源不竭的学习动力去战胜挫折与困难，更好地成长。基于此，本文对关怀伦理学背景下对中等生教育实践智慧作探讨。
【关键词】关怀伦理学;中等生;初中班主任
关怀伦理学最早是由理学家C·吉利根所创立的，理论核心是男女在做道德决定时的态度有所不同。而美国著名教育哲学家内尔诺丁斯曾说：“关怀他人与被他人关怀都是人的基本需要。”在教学实践中我们发现，关怀伦理学对于初中生的教育与成长有着积极的促进作用。
一、字条交流，给予积极期望
在关怀理论的指引下，我们在实际的与学生沟通过程中，可以通过字条传递的方式，用較为轻松的词句间接消除学生的抵触心理，使学生能够敞开心扉愿意与我们沟通。通过字条，我们不仅能更好地与学生交流，更能鼓励学生，给予一定的积极的期望，激发学生的兴趣。
例如，学生小梦（虚名）刚升初中时，比较内向，经过月考、期中考试，她的成绩一直排在班级的中等。小梦的性格很内向，喜欢看小说，这非常影响她的学习。出于关心，我开始与这个学生谈心，她所表现出的态度是非常紧张和抵触的，交流时的想法非常多，很多时候都不能真正地体现她内心的真实意愿。为了和这个学生更好地沟通，让她感受到我的关心。我和这个学生进行了沟通，采取书写字条的方式，和这个学生进行沟通。尽量用她能接受的语言，偶尔说聊一些观点和看法，比如用当前的网红名词，拉近与小梦的距离。
用字条交流的方式能够有效避免直接沟通的尴尬，也给我和学生一个更自然的心理过渡机会。通过字条交流，我们有更多的时间去畅谈，敞开心扉，从而对未来进行更好地规划，让关怀伦理学在初中班主任教学中得到更好的实践。
二、参与管理，激活主体意识
在班级管理中，我们一般会选择学优生参与班级的管理，针对学差生，我们也会让其参与管理，唯独将中等生忽略。而在关怀伦理学的指导下，我积极地鼓励中等生参与班级管理，在班干部的配备中，将中等生的比例提升，班级的大事小事都是共同决定，通过这样的方式来激活中等生的主体意识。
例如，“小先生”管理模式中，以往都是中等生很少占班干部名额，班长、体育委员、学习委员、文艺委员大多都在各方面较为突出的学生中产生，而这种方式下，中等生对班级管理日渐漠不关心，很多学生参与班级活动的兴趣也日渐消淡。对于这种情况，我在班级管理中，特别增加了班级干部的指数，在原有的班干部不变情况下，将“副职”指数进行了设定，而这些副职中，大多数都是为中等生准备的，其中的副班长、副学习委员，在正职不在的情况下，代替正职进行各个方面的管理。在轮换和重新选举的时期，有优先选举权。这些优惠条件重燃中等生的参与信心，学生更加积极主动，也在一定程度上进行了班级管理的灵活调换，激发内在动力。
让中等生参与班级的管理，一方面是调动中等生的参与积极性，激发主体意识，另一方面也是对中等学生的一种领导能力的培养，使其给予一定的正确的人生观和价值观的赋予。通过不同的场合、不同的方式，每个学生都有机会平等地接受老师的关心与照顾，更体现班级管理的民主性。
三、任务驱动，挖掘不竭潜能
用任务驱动的方式能够更好地激发中等学生的斗志，使其产生更多的需求。在不同时期，我会给学生设定较为合理的任务，并且鼓励学生独立完成，针对完成较好的学生，相应地获得一定程度的奖励。通过这样的方式，中等生的内在潜力逐渐被挖掘出来，也在一定程度上进行了能力的提升。
例如，“班级黑板报装饰设计竞标”活动，活动的主题是让学生针对班级后面的黑板报进行设计，为了充分激发学生的兴趣，我设定了“奖品”——竞标成功并且完成任务的学生，能够将名字写在黑板报上，这是一种荣誉的象征。我鼓励中等学生积极参与，重点指导他们进行独立的设计和制作。同时，在活动的过程中，帮助这部分学生，积极地修改和完善设计，使得学生发现自己的潜能，在活动中更加主动。在活动结束后，学生还可以进行其他设计的参与，用不断的任务来挖掘学生不接的潜能。
初中生心理敏感，思想认识里将老师和家长划分为“不可沟通之人”群体，这种思想意识下，很多学生不愿意与老师沟通，有的学生害怕畏惧老师与家长，增加了沟通的难度。而通过任务驱动的方式，能够更好地为学生寻找到目标，间接地对学生进行指导。
四、规划目标，激励发奋图强
中等生的成长与进步不仅要靠鼓励，更需要给予一定的目标规划，使其能够在目标的驱动下，有信心有动力去努力，激励起发奋图强。在日常管理中，我经常会在班级内部设立合理的目标，学生每完成一个目标，可以得到相应的奖励。在一个阶段后，我带领学生进行总结，用自身的成长进步来激励学生自己去发奋图强。
例如，“我的梦想”为专题的主题活动中，我向学生讲述了自己的奋斗经历，说出了我的梦想。接着，我让学生自己用便签纸写下自己的梦想，将便签纸装在信封里封上。我统一收上来保管，再一个月后，给学生发下去，每个人进行总结，比较自己与一个月前的变化，说出自己在这一个月中的收获，再思考一下自己现在与设定的目标之间的差距。已经完成的可以预设下一个目标，没有完成的适当调整。通过这个系列主题活动，学生对自己有了更深的了解，也针对当前存在的问题，在每个固定的阶段里都进行及时的调整，设定了短期和长期的学习目标，用进步做激励，一步步更加优秀起来。
在实际教学中，通常只有学优生能够主动制定自己的学习目标，中等生主动设定目标的概率很低，这种主动意识与自主学习意识是息息相关的。因此，我们在实际的教学中，应该注重对学生学习目标的设定，并且通过目标的设定来激励学生自主奋发学习，提升学习效果。
借鉴关怀伦理学，能够促进我们更好地关注日常所容易忽视的学生群体，使每个学生都能感受到老师的关心与温暖，激起对未来的期望，更有信心和目标地进行学习，在学习的过程中产生源源不竭的动力，提升学习效果，健康成长。
参考文献：
[1]李志英.初中中等生心理问题和有效导育策略研究[J].师道·教研，2016（05）：19-20.
[2]戚行行.中等生也有春天——初中班主任优化中等生的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（40）：281.
【关键词】关怀伦理学;中等生;初中班主任
关怀伦理学最早是由理学家C·吉利根所创立的，理论核心是男女在做道德决定时的态度有所不同。而美国著名教育哲学家内尔诺丁斯曾说：“关怀他人与被他人关怀都是人的基本需要。”在教学实践中我们发现，关怀伦理学对于初中生的教育与成长有着积极的促进作用。
一、字条交流，给予积极期望
在关怀理论的指引下，我们在实际的与学生沟通过程中，可以通过字条传递的方式，用較为轻松的词句间接消除学生的抵触心理，使学生能够敞开心扉愿意与我们沟通。通过字条，我们不仅能更好地与学生交流，更能鼓励学生，给予一定的积极的期望，激发学生的兴趣。
例如，学生小梦（虚名）刚升初中时，比较内向，经过月考、期中考试，她的成绩一直排在班级的中等。小梦的性格很内向，喜欢看小说，这非常影响她的学习。出于关心，我开始与这个学生谈心，她所表现出的态度是非常紧张和抵触的，交流时的想法非常多，很多时候都不能真正地体现她内心的真实意愿。为了和这个学生更好地沟通，让她感受到我的关心。我和这个学生进行了沟通，采取书写字条的方式，和这个学生进行沟通。尽量用她能接受的语言，偶尔说聊一些观点和看法，比如用当前的网红名词，拉近与小梦的距离。
用字条交流的方式能够有效避免直接沟通的尴尬，也给我和学生一个更自然的心理过渡机会。通过字条交流，我们有更多的时间去畅谈，敞开心扉，从而对未来进行更好地规划，让关怀伦理学在初中班主任教学中得到更好的实践。
二、参与管理，激活主体意识
在班级管理中，我们一般会选择学优生参与班级的管理，针对学差生，我们也会让其参与管理，唯独将中等生忽略。而在关怀伦理学的指导下，我积极地鼓励中等生参与班级管理，在班干部的配备中，将中等生的比例提升，班级的大事小事都是共同决定，通过这样的方式来激活中等生的主体意识。
例如，“小先生”管理模式中，以往都是中等生很少占班干部名额，班长、体育委员、学习委员、文艺委员大多都在各方面较为突出的学生中产生，而这种方式下，中等生对班级管理日渐漠不关心，很多学生参与班级活动的兴趣也日渐消淡。对于这种情况，我在班级管理中，特别增加了班级干部的指数，在原有的班干部不变情况下，将“副职”指数进行了设定，而这些副职中，大多数都是为中等生准备的，其中的副班长、副学习委员，在正职不在的情况下，代替正职进行各个方面的管理。在轮换和重新选举的时期，有优先选举权。这些优惠条件重燃中等生的参与信心，学生更加积极主动，也在一定程度上进行了班级管理的灵活调换，激发内在动力。
让中等生参与班级的管理，一方面是调动中等生的参与积极性，激发主体意识，另一方面也是对中等学生的一种领导能力的培养，使其给予一定的正确的人生观和价值观的赋予。通过不同的场合、不同的方式，每个学生都有机会平等地接受老师的关心与照顾，更体现班级管理的民主性。
三、任务驱动，挖掘不竭潜能
用任务驱动的方式能够更好地激发中等学生的斗志，使其产生更多的需求。在不同时期，我会给学生设定较为合理的任务，并且鼓励学生独立完成，针对完成较好的学生，相应地获得一定程度的奖励。通过这样的方式，中等生的内在潜力逐渐被挖掘出来，也在一定程度上进行了能力的提升。
例如，“班级黑板报装饰设计竞标”活动，活动的主题是让学生针对班级后面的黑板报进行设计，为了充分激发学生的兴趣，我设定了“奖品”——竞标成功并且完成任务的学生，能够将名字写在黑板报上，这是一种荣誉的象征。我鼓励中等学生积极参与，重点指导他们进行独立的设计和制作。同时，在活动的过程中，帮助这部分学生，积极地修改和完善设计，使得学生发现自己的潜能，在活动中更加主动。在活动结束后，学生还可以进行其他设计的参与，用不断的任务来挖掘学生不接的潜能。
初中生心理敏感，思想认识里将老师和家长划分为“不可沟通之人”群体，这种思想意识下，很多学生不愿意与老师沟通，有的学生害怕畏惧老师与家长，增加了沟通的难度。而通过任务驱动的方式，能够更好地为学生寻找到目标，间接地对学生进行指导。
四、规划目标，激励发奋图强
中等生的成长与进步不仅要靠鼓励，更需要给予一定的目标规划，使其能够在目标的驱动下，有信心有动力去努力，激励起发奋图强。在日常管理中，我经常会在班级内部设立合理的目标，学生每完成一个目标，可以得到相应的奖励。在一个阶段后，我带领学生进行总结，用自身的成长进步来激励学生自己去发奋图强。
例如，“我的梦想”为专题的主题活动中，我向学生讲述了自己的奋斗经历，说出了我的梦想。接着，我让学生自己用便签纸写下自己的梦想，将便签纸装在信封里封上。我统一收上来保管，再一个月后，给学生发下去，每个人进行总结，比较自己与一个月前的变化，说出自己在这一个月中的收获，再思考一下自己现在与设定的目标之间的差距。已经完成的可以预设下一个目标，没有完成的适当调整。通过这个系列主题活动，学生对自己有了更深的了解，也针对当前存在的问题，在每个固定的阶段里都进行及时的调整，设定了短期和长期的学习目标，用进步做激励，一步步更加优秀起来。
在实际教学中，通常只有学优生能够主动制定自己的学习目标，中等生主动设定目标的概率很低，这种主动意识与自主学习意识是息息相关的。因此，我们在实际的教学中，应该注重对学生学习目标的设定，并且通过目标的设定来激励学生自主奋发学习，提升学习效果。
借鉴关怀伦理学，能够促进我们更好地关注日常所容易忽视的学生群体，使每个学生都能感受到老师的关心与温暖，激起对未来的期望，更有信心和目标地进行学习，在学习的过程中产生源源不竭的动力，提升学习效果，健康成长。
参考文献：
[1]李志英.初中中等生心理问题和有效导育策略研究[J].师道·教研，2016（05）：19-20.
[2]戚行行.中等生也有春天——初中班主任优化中等生的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（40）：281.