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【摘要】课程改革已经实施多年了，本文针对新课程改革中在教学中存在的问题，提出了作者的见解和主张，以引起大家的注意和思考。
【关键词】问题讨论 学科渗透 多媒体课件 激励评价
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0020-01
大力推行新课程改革已经近十年了，所提出的课程改革理念逐渐被广大教师所接受，并开始融入到教学实践中。但审视这几年课改工作中的得与失，笔者认为，在即将全面展开的新课程改革过程中还有些可能出现的问题，应引起高度的注意，现提出来与大家探讨。
问题一：课堂上只要有了“问题讨论”就是新课改
传统教学方式过分强调知识传授，忽视了问题的探究与发现，学生是纯粹被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，因此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是新课程教学改革中的核心任务之一。
通过问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是正确的。但一些教师错误地认为，课堂上只要有问题讨论就是新课改提倡的教学方式，于是在具体操作中出现了不顾教学实际，专为讨论而讨论并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的现象，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果；一些问题要求不明确，学生讨论如天马行空，课堂乱如一团麻，讨论失去意义，根本达不到讨论的目的。
毋庸置疑，现代学习方式需要有问题意识，但更重要的是教师所提出的问题是否具有开放性与启迪性，能否引导学生发现并提出有价值的东西，这就要求教师切实提高自身修养，认真领悟教材，研究学生的认知规律，提出与教材、与学生实际水平相符合的问题，从而引导学生深入思考，激发学生的求异思维和创新思维，否则，探究式学习只会变成一种形式，将原来的“满堂灌”变为“满堂问”、“随意问”。
问题二：学科渗透意味着不分彼此
我曾听过一堂《月亮上的足迹》的初中语文课，课堂45分钟里竟然有20多分钟是学生就月球的形成、月球上的自然概况、月球上的资源，探索月球的意义、发射火箭的构造、原理等进行讨论，发表看法。看得出，学生课前进行了精心的准备，课外收集了大量的资料，课堂上发言异常踊跃，课堂气氛活泼有序，学生对月球的确有了崭新的认识，并且积累了查找资料获取信息的经验。但是，这堂课却没有体现语文教学的功能和作用，这究竟是一堂成功的语文课还是自然科学课或地理课呢?这的确值得我们深思。
现行的课程结构过分强调学科本位，割裂了学科间的内在联系，限制了学生的视野，束缚了学生思维的翅膀，因此，新课程力求各相关学科相互融合，使课程内容跨越学科间的鸿沟，最大限度地体现知识的整合性；强调学科间的内在联系，提倡并追求不同学科间彼此渗透，但并不否认每门课程的独特性和独特价值。每门学科都有其自身的特点，在教学任务上也各有偏重，“冰融化了是什么”在语文课上可以是春天，在物理课上只能是水。学科整合绝不是学科拼凑，学科渗透也绝不是不分彼此，如果教师在实施新课改中滥用学科渗透，势必“种了别人的田，荒了自己的园”，造就一个学科的“大杂烩”。语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了。我认为课程改革还是要体现学科特点。
问题三：只有运用多媒体课件才能体现新课程改革
有一种现象：一部分教师热衷于多媒体课件的制作使用，似乎使用了多媒体课件就意味着实施了新课程改革。往往一些需要教师、学生动手操作的东西被制作成多媒体课件，通过展示课件来代替亲手操作，学生实验器材、教师的一些教具成了摆设派不上用场，学生动手实践的机会被轻易地剥夺了；教师上课前制作与课堂教学内容相关的PowerPoint课件，确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知规律，减少了学生动手、动脑的机会。
运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学手段，而应该从教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，达到最佳教学效果，而不应一味追求多媒体课件的使用。否则，只会将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”，由“语言灌”发展为“视频灌”，不能简单将教材内容搬家，把练习题搬家，更不能粗制烂造为看热闹。
问题四：激励并不等于一味地鼓励
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念，要实现这一理念，必须建立新型的师生关系，其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。 随着赏识教育的倡导，赞扬学生、关注每个学生的闪光点已渐渐为广大教师所认同，但有些教师却矫枉过正，随意地肯定学生的意见，总是一味地说好，该批评时不批评，该纠正的不纠正。
有一位教师在10 以内的加法检查复习时是这样的：
师：你能说出一个10以内的加法算式吗？
生：5+4=9
师：你真棒
生：7+7=14
师：你真聪明，连这么难的题都会做，真了不起！
师：谁再来说？
生1：20+10=30
生2：100+100=200
……
此例中，老师面对学生“答非所问”的回答始终不置可否，依然是“耐心”地满口激励，用不评对错的方式来回避问题，导致学生的回答越来越离谱，造成耗时低效，致使教学目标难以达成。这是对激励性评价的曲解，是不可取的。
有的教师认为不批评学生，就能把学生的学习积极性调动起来，这是对激励评价的曲解。我们的评价，既需要表扬和鼓励，也需要指正和批评。对问题回答好的应给予表扬和激励，对于答非所问和行为有错的学生就需要给予明确的指正和批评。指正和批评，可以为学生明确努力方向，培养学生正确面对挫折的能力，促使学生变得更加坚强。
我认为上述情况在新课程实施过程中极易出现，应引起广大教师的注意，若不加预防、克服，势必造成新课程改革流于形式，背离改革的初衷。一些教师对新课改过多沉浸于新的教学形式，追求教学手段的变革中，却忽视了教学真正的本质与意义，若失去了本质，仅有形式，岂不等于无源之水，无本之木。
【关键词】问题讨论 学科渗透 多媒体课件 激励评价
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0020-01
大力推行新课程改革已经近十年了，所提出的课程改革理念逐渐被广大教师所接受，并开始融入到教学实践中。但审视这几年课改工作中的得与失，笔者认为，在即将全面展开的新课程改革过程中还有些可能出现的问题，应引起高度的注意，现提出来与大家探讨。
问题一：课堂上只要有了“问题讨论”就是新课改
传统教学方式过分强调知识传授，忽视了问题的探究与发现，学生是纯粹被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，因此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是新课程教学改革中的核心任务之一。
通过问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是正确的。但一些教师错误地认为，课堂上只要有问题讨论就是新课改提倡的教学方式，于是在具体操作中出现了不顾教学实际，专为讨论而讨论并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的现象，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果；一些问题要求不明确，学生讨论如天马行空，课堂乱如一团麻，讨论失去意义，根本达不到讨论的目的。
毋庸置疑，现代学习方式需要有问题意识，但更重要的是教师所提出的问题是否具有开放性与启迪性，能否引导学生发现并提出有价值的东西，这就要求教师切实提高自身修养，认真领悟教材，研究学生的认知规律，提出与教材、与学生实际水平相符合的问题，从而引导学生深入思考，激发学生的求异思维和创新思维，否则，探究式学习只会变成一种形式，将原来的“满堂灌”变为“满堂问”、“随意问”。
问题二：学科渗透意味着不分彼此
我曾听过一堂《月亮上的足迹》的初中语文课，课堂45分钟里竟然有20多分钟是学生就月球的形成、月球上的自然概况、月球上的资源，探索月球的意义、发射火箭的构造、原理等进行讨论，发表看法。看得出，学生课前进行了精心的准备，课外收集了大量的资料，课堂上发言异常踊跃，课堂气氛活泼有序，学生对月球的确有了崭新的认识，并且积累了查找资料获取信息的经验。但是，这堂课却没有体现语文教学的功能和作用，这究竟是一堂成功的语文课还是自然科学课或地理课呢?这的确值得我们深思。
现行的课程结构过分强调学科本位，割裂了学科间的内在联系，限制了学生的视野，束缚了学生思维的翅膀，因此，新课程力求各相关学科相互融合，使课程内容跨越学科间的鸿沟，最大限度地体现知识的整合性；强调学科间的内在联系，提倡并追求不同学科间彼此渗透，但并不否认每门课程的独特性和独特价值。每门学科都有其自身的特点，在教学任务上也各有偏重，“冰融化了是什么”在语文课上可以是春天，在物理课上只能是水。学科整合绝不是学科拼凑，学科渗透也绝不是不分彼此，如果教师在实施新课改中滥用学科渗透，势必“种了别人的田，荒了自己的园”，造就一个学科的“大杂烩”。语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了。我认为课程改革还是要体现学科特点。
问题三：只有运用多媒体课件才能体现新课程改革
有一种现象：一部分教师热衷于多媒体课件的制作使用，似乎使用了多媒体课件就意味着实施了新课程改革。往往一些需要教师、学生动手操作的东西被制作成多媒体课件，通过展示课件来代替亲手操作，学生实验器材、教师的一些教具成了摆设派不上用场，学生动手实践的机会被轻易地剥夺了；教师上课前制作与课堂教学内容相关的PowerPoint课件，确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知规律，减少了学生动手、动脑的机会。
运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学手段，而应该从教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，达到最佳教学效果，而不应一味追求多媒体课件的使用。否则，只会将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”，由“语言灌”发展为“视频灌”，不能简单将教材内容搬家，把练习题搬家，更不能粗制烂造为看热闹。
问题四：激励并不等于一味地鼓励
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念，要实现这一理念，必须建立新型的师生关系，其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。 随着赏识教育的倡导，赞扬学生、关注每个学生的闪光点已渐渐为广大教师所认同，但有些教师却矫枉过正，随意地肯定学生的意见，总是一味地说好，该批评时不批评，该纠正的不纠正。
有一位教师在10 以内的加法检查复习时是这样的：
师：你能说出一个10以内的加法算式吗？
生：5+4=9
师：你真棒
生：7+7=14
师：你真聪明，连这么难的题都会做，真了不起！
师：谁再来说？
生1：20+10=30
生2：100+100=200
……
此例中，老师面对学生“答非所问”的回答始终不置可否，依然是“耐心”地满口激励，用不评对错的方式来回避问题，导致学生的回答越来越离谱，造成耗时低效，致使教学目标难以达成。这是对激励性评价的曲解，是不可取的。
有的教师认为不批评学生，就能把学生的学习积极性调动起来，这是对激励评价的曲解。我们的评价，既需要表扬和鼓励，也需要指正和批评。对问题回答好的应给予表扬和激励，对于答非所问和行为有错的学生就需要给予明确的指正和批评。指正和批评，可以为学生明确努力方向，培养学生正确面对挫折的能力，促使学生变得更加坚强。
我认为上述情况在新课程实施过程中极易出现，应引起广大教师的注意，若不加预防、克服，势必造成新课程改革流于形式，背离改革的初衷。一些教师对新课改过多沉浸于新的教学形式，追求教学手段的变革中，却忽视了教学真正的本质与意义，若失去了本质，仅有形式，岂不等于无源之水，无本之木。