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【摘 要】教育信息化已成为“互联网+”时代的新趋势，从农业建筑环境与能源工程专业的核心课程主干课程《风能工程》入手，对基于线上线下混合式教学模式改革进行了探索和研究，充分利用网络平台和网络资源优势，通过教学模式构想、教学流程及线上线下课程特色方面探讨了线上线下混合式教学，旨在满足学生的个性化差异，激发学生的学习兴趣。
【关键词】线上线下；教学模式；混合式教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0028-01
随着时代的发展，充分利用信息化教育教学手段，特别是“互联网+”时代背景下，如何培养高素质技能型人才迫在眉睫[1]。本文以《风能工程》专业课程为例，探讨在教学过程中，如何有效利用信息化教育教学手段，探索和研究产教融合背景下，信息化教学模式的创新与实践应用。
一、《风能工程》课程简介
1.《风能工程》课程的形成与发展。
《风能工程》是农业建筑环境与能源工程专业（可再生能源方向）的主干课程。农业建筑环境与能源工程专业的发展经历了以下过程：1984年经国家教委审批开设生物能源专业（专科二年）；1988年经国家教委批准开设农村能源开发与利用专业（四年制本科）；1998年根据教育部新的专业目录调整，将原来的农村能源开发与利用专业与农业建筑专业合并成农业建筑环境与能源工程专业。《风能工程》原来是做为本专业主干课《新能源工程》的主要内容，后来由于社会对本专业学生需求的变化及教育部招生目录及专业培养目标的需要，将《新能源工程》划分为三大块内容，《风能工程》由此成为独立的课程。在现代科技不断发展的时代，现代教育手段的应用无疑也是教学改革的必要内容。
2.《风能工程》课程学习模块及教学内容的确定。
（1）以应用能力和素质培养为主线建构课程体系：在本课程中，主要内容包含风能的基本知识、基础理论、风能应用等内容，在这些组成体系中，有关风能的基本知识、理论基础各1章内容，风能应用2章内容，风力机系统的应用1章内容，体现了以应用技术为主的课程体系；在教学大纲中，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）正确处理本课程与相关课程的关系。风能工程主要运用流体力学、机械设计、物理学的相关知识，正确处理与上述课程内容的相关性与整合性，力争做到课程特色明显，重点内容突出，与其它课程恰当衔接。
二、《风能工程》课程线上线下混合式教学模式构想
本研究课题涵盖课程标准规定内容，覆盖课程所有知识点和风能工程应用技能点，包括教学设计、教学实施、教学过程、教学效果等环节，支持线上教学和线上线下混合教学。
1.完善线上《风能工程》课程基本资源建设。
（1）课程介绍、授课计划：完善制定包括课程内容、涉及领域、适应岗位、对应职业等详实的课程介绍；制定完善授课计划。
（2）课程标准（授课大纲）：优化包括教学设计、课程设置、教学内容、教学实施、教学环节设计、教学案例设计等内容的课程标准。
（3）教案和演示文稿PPT：制作含授课内容、知识要求、教学要点、重点难点、解决措施、教学改进意见等的WORD文档教案；优化制作涵盖所有章节、所有知识点的PPT。
（4）重点和难点专项指南：针对每个项目中的重点知识、难点问题，结合具体系统、案例等资源，编制指南进行分析与指导。
（5）单元作业：根据学习进度、重难点知识等情况，设计与编制知识巩固型、技能创新型等类型的作业。
（6）参考资料目录：与时俱进，不断更新，编制最新的风能工程技术领域的参考资料目录。
2.拓展線上《风能工程》课程资源建设。
（1）素材库建设：制作由文本、图片或动画组成的素材库，包括风力发电机、各主要组成部件。
（2）生产应用案例：结合实际情况，编写与风能工程内容相关的应用案例，包括小型风力机、风电场、风力提水机、风力发电机、风力制热等方面的案例。
（3）在线答疑、互动交流平台：利用网络开放平台，设计在线答疑、互动交流平台，达到线上和线下的全方位学习互动，使有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师，在通过自主使用本课程在线开放学习时，达到更好的学习效果。
（4）网络课程及作业训练系统：结合应用多媒体、网络技术，建立教学、学习和交流的网络课程平台，并在平台上实现作业训练。
（5）风能工程考核试题库：根据课程章节要求掌握的知识点，建立风能工程考核试题库。
（6）视频资料的建设：根据课程内容，录制视频资料，便于学生课后补充学习。
3.《风能工程》课程线上线下交叉融合方案实施与分析。
首先在沈阳农业大学以农业建筑环境与能源工程专业的学生为实施对象，对《风能工程》课程线上与线下相结合，与未实施方案前进行对比分析，考察课程线上与线下结合后的实施效果。
4.《风能工程》课程线上线下方案实施与推广。
根据在沈阳农业大学实施后的效果反馈，欲在开设《风能工程》课程的全国高校推广实施，增大应用研究实施范围，扩大影响面，增加受益学生人数，积极有效地加以应用。
三、《风能工程》线上线下课程教学流程
1.教师准备线上资源。
教师需要在学生学习前将视频录制准备好并上传到网络，以备学生学习。需要完成两个工作：
（1）制作教学视频、PPT或教材等数字材料，明确知识要点和关键问题。另外在视频播放过程中设计一些练习作业题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。
（2）提供线上学习平台，学生可通过网络进行线上学习和问题反馈。
2.学生自主线上学习。 学生线上学习可以在任何时候，任何地点进行，学生自主安排课外时间进行课前线上学习，需要完成两个工作：
（1）观看视频、PPT等数字材料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。
（2）针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈，以便教师合理安排后面线下学习的内容和方式。
3.师生互动。
线下教学课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。线上线下混合模式中课堂活动可按如下两种方式进行：
（1）课程基础知识部分的教学：根据学生在线上学习中反馈的问题，教师在课堂上进行集中讲解，引导学生去掌握理解，及时，有效地为学生提供学习支持。
（2）课程应用性知识拓展部分的教学：首先教师根据课程内容设计出一些跟实际联系紧密的应用问题，对学生进行分组，分组内部进行分工协作，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，训练学生的知识迁移和创新能力。
4.教师课后教学反思。
对学习者的考核和问卷等数据进行统计分析，评测新模式的教学效果：
（1）对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。
（2）通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。
（3）通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
（4）通过线上线下混合教学，方便教师对学习情况进行深度挖掘，掌握学生在线学习的访问内容及频率，学习路径，学习偏好等，可以有针对性地进行学习引导和监督。
四、《风能工程》线上线下课程特色
1.线上、线下模式结合，课程内容系统、完整：风能工程是农业建筑环境与能源工程专业的核心主干课程，是专业必修课。该线上课程建设紧密结合当前风能应用的现状，把风能的基本知识、基本理论知识及风能的主要应用有机结合在一起，在內容上体现了教学内容的完整与连贯，在深度与广度方面又以教学案例、图片等方式加以体现，使学生能直观、形象地了解风能的应用。
2.线上内容运行有序，反馈及时、有效：线上课程建设完成后，学生根据所学知识，自行登陆测试系统，做相应的测试，测试结束后，系统能即刻将测试结果显示出来，及时反馈学生学习的效果。
3.线上线下的教学模式就是把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来，这样既能够帮助教师起到引导和监控教学过程的主导作用，同时也能够帮助学生重新找到自己课堂学习的主体地位，提升自身的学习积极性和创造性。
4.打造线上线下交叉融合平台，促进教育资源共享：线上课程建设完成后，将加强使用者网络自主学习能力，提高教学活动的质量，增强学习者的积极性，通过教学资源共享，实现个性化学习。
五、结语
线上线下混合教学模式是近年来兴起的新型教学形式，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式[2]。《风能工程》课程线上线下混合式教学模式的探讨，需要不断改进，让学生形成“互联网+”的意识，线上线下教学才能真正完成对传统教学模式变革的使命[3]。同时，线上线下混合式教学模式改革是一个长期的过程，它改变了传统课堂的教学模式，依托功能强大的在线学习平台和信息化的学习资源，成为高等教育切实可行的新模式[4]。
参考文献
[1]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].教学改革，2015（12）：99-101.
[2]肖红秋.“线上线下”教学模式的思考与探索[J].职业技术，2016，（7）：17-18.
[3]王建宏，梁存珍，朱玲等.环境工程专业实验混合教学模式初探[J].实验室研究与探索，2016（3）：205-209.
[4]杨翔宇，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案[J].课程教育研究，2015（2）：23-25.
作者简介：李轶（1967-），女，辽宁阜新人，沈阳农业大学工程学院，副教授，博士，研究方向：新能源工程领域的教学和科研工作。
基金项目：沈阳农业大学2018年教学改革项目（2018-19）。
【关键词】线上线下；教学模式；混合式教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0028-01
随着时代的发展，充分利用信息化教育教学手段，特别是“互联网+”时代背景下，如何培养高素质技能型人才迫在眉睫[1]。本文以《风能工程》专业课程为例，探讨在教学过程中，如何有效利用信息化教育教学手段，探索和研究产教融合背景下，信息化教学模式的创新与实践应用。
一、《风能工程》课程简介
1.《风能工程》课程的形成与发展。
《风能工程》是农业建筑环境与能源工程专业（可再生能源方向）的主干课程。农业建筑环境与能源工程专业的发展经历了以下过程：1984年经国家教委审批开设生物能源专业（专科二年）；1988年经国家教委批准开设农村能源开发与利用专业（四年制本科）；1998年根据教育部新的专业目录调整，将原来的农村能源开发与利用专业与农业建筑专业合并成农业建筑环境与能源工程专业。《风能工程》原来是做为本专业主干课《新能源工程》的主要内容，后来由于社会对本专业学生需求的变化及教育部招生目录及专业培养目标的需要，将《新能源工程》划分为三大块内容，《风能工程》由此成为独立的课程。在现代科技不断发展的时代，现代教育手段的应用无疑也是教学改革的必要内容。
2.《风能工程》课程学习模块及教学内容的确定。
（1）以应用能力和素质培养为主线建构课程体系：在本课程中，主要内容包含风能的基本知识、基础理论、风能应用等内容，在这些组成体系中，有关风能的基本知识、理论基础各1章内容，风能应用2章内容，风力机系统的应用1章内容，体现了以应用技术为主的课程体系；在教学大纲中，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）正确处理本课程与相关课程的关系。风能工程主要运用流体力学、机械设计、物理学的相关知识，正确处理与上述课程内容的相关性与整合性，力争做到课程特色明显，重点内容突出，与其它课程恰当衔接。
二、《风能工程》课程线上线下混合式教学模式构想
本研究课题涵盖课程标准规定内容，覆盖课程所有知识点和风能工程应用技能点，包括教学设计、教学实施、教学过程、教学效果等环节，支持线上教学和线上线下混合教学。
1.完善线上《风能工程》课程基本资源建设。
（1）课程介绍、授课计划：完善制定包括课程内容、涉及领域、适应岗位、对应职业等详实的课程介绍；制定完善授课计划。
（2）课程标准（授课大纲）：优化包括教学设计、课程设置、教学内容、教学实施、教学环节设计、教学案例设计等内容的课程标准。
（3）教案和演示文稿PPT：制作含授课内容、知识要求、教学要点、重点难点、解决措施、教学改进意见等的WORD文档教案；优化制作涵盖所有章节、所有知识点的PPT。
（4）重点和难点专项指南：针对每个项目中的重点知识、难点问题，结合具体系统、案例等资源，编制指南进行分析与指导。
（5）单元作业：根据学习进度、重难点知识等情况，设计与编制知识巩固型、技能创新型等类型的作业。
（6）参考资料目录：与时俱进，不断更新，编制最新的风能工程技术领域的参考资料目录。
2.拓展線上《风能工程》课程资源建设。
（1）素材库建设：制作由文本、图片或动画组成的素材库，包括风力发电机、各主要组成部件。
（2）生产应用案例：结合实际情况，编写与风能工程内容相关的应用案例，包括小型风力机、风电场、风力提水机、风力发电机、风力制热等方面的案例。
（3）在线答疑、互动交流平台：利用网络开放平台，设计在线答疑、互动交流平台，达到线上和线下的全方位学习互动，使有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师，在通过自主使用本课程在线开放学习时，达到更好的学习效果。
（4）网络课程及作业训练系统：结合应用多媒体、网络技术，建立教学、学习和交流的网络课程平台，并在平台上实现作业训练。
（5）风能工程考核试题库：根据课程章节要求掌握的知识点，建立风能工程考核试题库。
（6）视频资料的建设：根据课程内容，录制视频资料，便于学生课后补充学习。
3.《风能工程》课程线上线下交叉融合方案实施与分析。
首先在沈阳农业大学以农业建筑环境与能源工程专业的学生为实施对象，对《风能工程》课程线上与线下相结合，与未实施方案前进行对比分析，考察课程线上与线下结合后的实施效果。
4.《风能工程》课程线上线下方案实施与推广。
根据在沈阳农业大学实施后的效果反馈，欲在开设《风能工程》课程的全国高校推广实施，增大应用研究实施范围，扩大影响面，增加受益学生人数，积极有效地加以应用。
三、《风能工程》线上线下课程教学流程
1.教师准备线上资源。
教师需要在学生学习前将视频录制准备好并上传到网络，以备学生学习。需要完成两个工作：
（1）制作教学视频、PPT或教材等数字材料，明确知识要点和关键问题。另外在视频播放过程中设计一些练习作业题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。
（2）提供线上学习平台，学生可通过网络进行线上学习和问题反馈。
2.学生自主线上学习。 学生线上学习可以在任何时候，任何地点进行，学生自主安排课外时间进行课前线上学习，需要完成两个工作：
（1）观看视频、PPT等数字材料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。
（2）针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈，以便教师合理安排后面线下学习的内容和方式。
3.师生互动。
线下教学课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。线上线下混合模式中课堂活动可按如下两种方式进行：
（1）课程基础知识部分的教学：根据学生在线上学习中反馈的问题，教师在课堂上进行集中讲解，引导学生去掌握理解，及时，有效地为学生提供学习支持。
（2）课程应用性知识拓展部分的教学：首先教师根据课程内容设计出一些跟实际联系紧密的应用问题，对学生进行分组，分组内部进行分工协作，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，训练学生的知识迁移和创新能力。
4.教师课后教学反思。
对学习者的考核和问卷等数据进行统计分析，评测新模式的教学效果：
（1）对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。
（2）通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。
（3）通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
（4）通过线上线下混合教学，方便教师对学习情况进行深度挖掘，掌握学生在线学习的访问内容及频率，学习路径，学习偏好等，可以有针对性地进行学习引导和监督。
四、《风能工程》线上线下课程特色
1.线上、线下模式结合，课程内容系统、完整：风能工程是农业建筑环境与能源工程专业的核心主干课程，是专业必修课。该线上课程建设紧密结合当前风能应用的现状，把风能的基本知识、基本理论知识及风能的主要应用有机结合在一起，在內容上体现了教学内容的完整与连贯，在深度与广度方面又以教学案例、图片等方式加以体现，使学生能直观、形象地了解风能的应用。
2.线上内容运行有序，反馈及时、有效：线上课程建设完成后，学生根据所学知识，自行登陆测试系统，做相应的测试，测试结束后，系统能即刻将测试结果显示出来，及时反馈学生学习的效果。
3.线上线下的教学模式就是把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来，这样既能够帮助教师起到引导和监控教学过程的主导作用，同时也能够帮助学生重新找到自己课堂学习的主体地位，提升自身的学习积极性和创造性。
4.打造线上线下交叉融合平台，促进教育资源共享：线上课程建设完成后，将加强使用者网络自主学习能力，提高教学活动的质量，增强学习者的积极性，通过教学资源共享，实现个性化学习。
五、结语
线上线下混合教学模式是近年来兴起的新型教学形式，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式[2]。《风能工程》课程线上线下混合式教学模式的探讨，需要不断改进，让学生形成“互联网+”的意识，线上线下教学才能真正完成对传统教学模式变革的使命[3]。同时，线上线下混合式教学模式改革是一个长期的过程，它改变了传统课堂的教学模式，依托功能强大的在线学习平台和信息化的学习资源，成为高等教育切实可行的新模式[4]。
参考文献
[1]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].教学改革，2015（12）：99-101.
[2]肖红秋.“线上线下”教学模式的思考与探索[J].职业技术，2016，（7）：17-18.
[3]王建宏，梁存珍，朱玲等.环境工程专业实验混合教学模式初探[J].实验室研究与探索，2016（3）：205-209.
[4]杨翔宇，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案[J].课程教育研究，2015（2）：23-25.
作者简介：李轶（1967-），女，辽宁阜新人，沈阳农业大学工程学院，副教授，博士，研究方向：新能源工程领域的教学和科研工作。
基金项目：沈阳农业大学2018年教学改革项目（2018-19）。