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摘 要：在新课程教学中，教师要深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念；注重引导学生了解探索未知世界的方法，让学生亲身经历知识的发现过程；采用多种教学方式方法，充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。这样才能使学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，从而使每一个学生在数学上都能得到各自的发展。
关键词：中学数学；新课程教学；转变观念；回归生活；合作探究
新《数学课程标准》的核心理念是“以人为本”，学生在教师的引导下能独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命时也在“点化”自己，学生和教师在数学课堂环境中共同提升生命质量。新课程标准下的课堂教学方法改革方面应有一些有益的尝试，可以体现以下四个方面。
一、创设情境，培养兴趣
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践中感受，逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中，情境教学的运用可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。如：在引入直线和圆的位置关系时，可用多媒体动态展示在太阳升起的过程中，太阳和地平线的几种关系（相离、相切、相交），然后提问学生：“如果我们把太阳看作一个圆，把地平线看作一条直线，由此你能得出直线和圆的位置关系吗？”
二、引导探索，证明定理
数学证明定理的教学是数学教学中非常重要的一个环节。因此，教师应提供数学定理形成的有效情境，引导学生根据已有经验与实际背景材料，主动操作体验或亲自演示产生对定理的感性认识。
例如：在学习圆周角时，可以按如下程序引导学生形成概念：①创设问题情境，引入课题。多媒体图片展示海洋馆的横截面示意图，人们可以通过其中的圆弧形玻璃窗弧AB观看窗内的海洋动物，同学甲站在圆心O的位置，同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置C，他们的视角（∠AOB和∠ACB）有什么关系？如果同学丙、丁分别站在其他靠墙的位置D和E，他们的视角（∠ADB和∠AEB）和同学乙的视角相同吗？②动手实验，探索交流。学生以小组为单位，利用圆规、量角器、三角板等工具，进行探索。③推理论证，得出结论。圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半。
三、自主探究，合作交流
探究式课堂教学，是新课程倡导的教学方式之一，是指在教师的主导作用下，以启发引导学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生的生活实际为参照，设置一定的问题情境，让学生用类似科研的方法，通过讨论、协作等多种解决问题的方法，使学生主动地汲取知识。传统的教学内容相对滞后，教材中的习题大多是封闭的，条件、结论、答案是唯一的。开放性教学内容注重实用性与个体的发展性，重视发挥学生的实践性、创造性。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：某中学绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其他图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题，有助于考查学生的发散思维与创新精神。）
四、引导小结，促进交流
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领、画龙点睛、总结升华、初步巩固、引导探究等功效，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。教师可以考虑由学生来作课堂小结，然后同学补充，最后由教师点评。例如：学到了哪些知识，用到了哪些思想方法，采取了哪些思维策略，有什么收获，有什么教训等。还可以将小结这项工作留为学生课外作业，让学生们课外独立完成小结后，再由教师集中整理，留待后面的课堂中完成。
总之，新课程理念下的数学教学对教师和学生都提出了新的要求，教师要充分理解新课程的要求，认真组织教学内容，要树立新形象、把握新方法、适应新课程、把握新课程，只有这样，才能与新课程同行，体现以人为本，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：中学数学；新课程教学；转变观念；回归生活；合作探究
新《数学课程标准》的核心理念是“以人为本”，学生在教师的引导下能独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命时也在“点化”自己，学生和教师在数学课堂环境中共同提升生命质量。新课程标准下的课堂教学方法改革方面应有一些有益的尝试，可以体现以下四个方面。
一、创设情境，培养兴趣
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践中感受，逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中，情境教学的运用可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。如：在引入直线和圆的位置关系时，可用多媒体动态展示在太阳升起的过程中，太阳和地平线的几种关系（相离、相切、相交），然后提问学生：“如果我们把太阳看作一个圆，把地平线看作一条直线，由此你能得出直线和圆的位置关系吗？”
二、引导探索，证明定理
数学证明定理的教学是数学教学中非常重要的一个环节。因此，教师应提供数学定理形成的有效情境，引导学生根据已有经验与实际背景材料，主动操作体验或亲自演示产生对定理的感性认识。
例如：在学习圆周角时，可以按如下程序引导学生形成概念：①创设问题情境，引入课题。多媒体图片展示海洋馆的横截面示意图，人们可以通过其中的圆弧形玻璃窗弧AB观看窗内的海洋动物，同学甲站在圆心O的位置，同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置C，他们的视角（∠AOB和∠ACB）有什么关系？如果同学丙、丁分别站在其他靠墙的位置D和E，他们的视角（∠ADB和∠AEB）和同学乙的视角相同吗？②动手实验，探索交流。学生以小组为单位，利用圆规、量角器、三角板等工具，进行探索。③推理论证，得出结论。圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半。
三、自主探究，合作交流
探究式课堂教学，是新课程倡导的教学方式之一，是指在教师的主导作用下，以启发引导学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生的生活实际为参照，设置一定的问题情境，让学生用类似科研的方法，通过讨论、协作等多种解决问题的方法，使学生主动地汲取知识。传统的教学内容相对滞后，教材中的习题大多是封闭的，条件、结论、答案是唯一的。开放性教学内容注重实用性与个体的发展性，重视发挥学生的实践性、创造性。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：某中学绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其他图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题，有助于考查学生的发散思维与创新精神。）
四、引导小结，促进交流
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领、画龙点睛、总结升华、初步巩固、引导探究等功效，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。教师可以考虑由学生来作课堂小结，然后同学补充，最后由教师点评。例如：学到了哪些知识，用到了哪些思想方法，采取了哪些思维策略，有什么收获，有什么教训等。还可以将小结这项工作留为学生课外作业，让学生们课外独立完成小结后，再由教师集中整理，留待后面的课堂中完成。
总之，新课程理念下的数学教学对教师和学生都提出了新的要求，教师要充分理解新课程的要求，认真组织教学内容，要树立新形象、把握新方法、适应新课程、把握新课程，只有这样，才能与新课程同行，体现以人为本，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界，为学生的终身发展奠定基础。