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写作能力是语文素养的综合体现。但在学生的实际写作过程中，往往出现很多问题。我针对学生在写作过程的前、中、后三个阶段常常会出现的问题进行分析，并提出一些解决的办法。
一、在写作前缺乏足够的准备怎么办
1.好多学生不知道作文该写什么。学生害怕写作文，面对文题，往往迟迟不能下笔，总是觉得没有什么话可说。发生这种现象的原因大多是学生们平时不注意对生活的观察和思考，因此难以发现问题。在平时我就要求学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，注重写作过程中搜集素材，构思立意……这就要求学生们在平时的生活中注意观察，多注意积累。教师应教会学生如何观察生活、如何分析事物、怎样提炼观点、如何搜集和运用材料。
2.在学生作文中出现作文“假、大、空”现象的原因有两个：首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操、思想品质，这样就导致了学生把自己“伪装”得很“高尚”，不敢说真话。其次，所谓优秀的范文导致学生说假话。学生为写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻、语句，发一些故作深沉的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有“范文”的样子。为扭转这种现象，我在观念和实践方面让学生明确写作要感情真挚，力求表达自己对自然对社会对人生的独特感受和真切体验，树立说真话、抒真情、讲真事的良好文风。
3.好跑题，把握不住中心的情况一般多会出现在话题作文中，其缘由主要有以下几种：首先是对词语或话题的理解不准确展往往会置于“课内紧”的尴尬境地。要不走马观花，因为容量太大；要不蜻蜒点水，因为纯属作秀。
二年级一位教师教学《守株待兔》。教学接近尾声时，学生对这一生动形象的小故事还余意未了，这时她并没有推荐其他的寓言故事，而是颇具匠心地用课件呈现了《守株待兔》的文言文版。在教师范读、学生自由读中，初步解决字音、朗读停顿的问题；在师生根据课文一一对应的配合读中，将白话文和文言文有机结合起来，学得轻松有趣；在师生齐读中，文言文这一抽象的概念变得可亲可近起来。众所周知，文言文要到小学高年级才能真正涉及，而且为数不多，但有意适当地渗透相关文言文的知识却没有明显的学段界限。这位教师从寓言这一特殊的文体出发，引进寓言出处，通过比照阅读和学法迁移，拉近学生与文言文的距离，实现了真正的多维度拓展阅读。
五、巧心编纂，回归文本
在作文教学中，教师下水文可说是屡见不鲜；在阅读教学中，课末整体回归文本的招数也可谓不胜枚举。但是，将两者结合起来，且与文本内容和教学目标一脉相承却是少之又少。如果在阅读教学中，教师能巧妙创编高度凝练的诗歌等阅读材料，适时露一手，也能引领学生走进文本深处，开辟有效拓展阅读的新途径。
曾经聆听一位教师这样教学沪教版语文第二册的历史传说故事《花木兰》。在步步深入地感知、品读、回味花木兰这一人不全面；其次是常由话题一步步蔓延开去，先是由话题写起，越写离主题越远；再有就是只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶，丢了主干。针对这一问题，教师应要求学生学会立意取材，搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系。
二、在写作中遣词造句不当，结构段落安排不合理怎么办
这里所说的写作中阶段，指的是动笔写的阶段。这一阶段常见的问题：一是错别字多，词汇贫乏；二是用词不当，病句多；三是叙事顺序不清，逻辑性差；四是文章的结构段落安排得不合理。对此，就要求教师要加强语文基础知识教学和阅读课的教学，利用好阅读课引导学生分析作者的思路、文章的脉络、材料的安排，让学生明白先写什么，后写什么，以及各部分之间的内在联系。
三、在写完作文后，经常不修改或不认真修改怎么办
这里所说的写作后阶段，指的是学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误。所以，要让同学们养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。要让学生认识到习作的过程就是一个不断修改的过程。学生在作文修改中出现问题其原因有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识，二是根本就不会修改。这要求教师平时应加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯。物形象之后，笔者以为课堂便圆满顺畅地结束了。谁料，这位教师非常有心，她根据低年级学生年龄特点，把课文花木兰从军的故事编成了一首儿歌：
巾帼英雄花木兰，替父从军别亲人，女扮男装上战场。披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山。英勇善战花木兰，赫赫战功显神威，显神威!
儿歌中运用了本课新学的词语。学生第一遍读儿歌，巩固新词；第二遍读儿歌，运用课文中的关键词语，重组课文，概括人物事迹；第三遍读儿歌，课文便在整体回归中画上了圆满的句号。这样用心良苦的拓展阅读，极大程度上提高了学生的学习兴趣，在习得语言的同时也更落实了课文教学目标。
在阅读课堂教学中应用拓展性阅读材料本身就是“仁者见仁，智者见智”，教师应从生命的高度用生成的观点看待课堂，要根据课堂的变化随时注意调整拓展内容。我们说，并非每一堂课都要一味机械呆板地拓展，也并非不同教师面对不同的学生都要拿着同一个内容进行拓展。
综上，拓展性材料作为语文阅读教学的有效补充，有利于促进文本的感悟理解、主题的拓展深化、学法的迁移运用、课文的整体回归等。如果教师在平时教学实践中能舍得花时间精心挑选拓展材料，舍得花时间耐心交流拓展材料，为文本服务的基础之上让拓展性材料真正地为我所用，相信我们的语文课堂定会富有实效。
一、在写作前缺乏足够的准备怎么办
1.好多学生不知道作文该写什么。学生害怕写作文，面对文题，往往迟迟不能下笔，总是觉得没有什么话可说。发生这种现象的原因大多是学生们平时不注意对生活的观察和思考，因此难以发现问题。在平时我就要求学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，注重写作过程中搜集素材，构思立意……这就要求学生们在平时的生活中注意观察，多注意积累。教师应教会学生如何观察生活、如何分析事物、怎样提炼观点、如何搜集和运用材料。
2.在学生作文中出现作文“假、大、空”现象的原因有两个：首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操、思想品质，这样就导致了学生把自己“伪装”得很“高尚”，不敢说真话。其次，所谓优秀的范文导致学生说假话。学生为写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻、语句，发一些故作深沉的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有“范文”的样子。为扭转这种现象，我在观念和实践方面让学生明确写作要感情真挚，力求表达自己对自然对社会对人生的独特感受和真切体验，树立说真话、抒真情、讲真事的良好文风。
3.好跑题，把握不住中心的情况一般多会出现在话题作文中，其缘由主要有以下几种：首先是对词语或话题的理解不准确展往往会置于“课内紧”的尴尬境地。要不走马观花，因为容量太大；要不蜻蜒点水，因为纯属作秀。
二年级一位教师教学《守株待兔》。教学接近尾声时，学生对这一生动形象的小故事还余意未了，这时她并没有推荐其他的寓言故事，而是颇具匠心地用课件呈现了《守株待兔》的文言文版。在教师范读、学生自由读中，初步解决字音、朗读停顿的问题；在师生根据课文一一对应的配合读中，将白话文和文言文有机结合起来，学得轻松有趣；在师生齐读中，文言文这一抽象的概念变得可亲可近起来。众所周知，文言文要到小学高年级才能真正涉及，而且为数不多，但有意适当地渗透相关文言文的知识却没有明显的学段界限。这位教师从寓言这一特殊的文体出发，引进寓言出处，通过比照阅读和学法迁移，拉近学生与文言文的距离，实现了真正的多维度拓展阅读。
五、巧心编纂，回归文本
在作文教学中，教师下水文可说是屡见不鲜；在阅读教学中，课末整体回归文本的招数也可谓不胜枚举。但是，将两者结合起来，且与文本内容和教学目标一脉相承却是少之又少。如果在阅读教学中，教师能巧妙创编高度凝练的诗歌等阅读材料，适时露一手，也能引领学生走进文本深处，开辟有效拓展阅读的新途径。
曾经聆听一位教师这样教学沪教版语文第二册的历史传说故事《花木兰》。在步步深入地感知、品读、回味花木兰这一人不全面；其次是常由话题一步步蔓延开去，先是由话题写起，越写离主题越远；再有就是只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶，丢了主干。针对这一问题，教师应要求学生学会立意取材，搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系。
二、在写作中遣词造句不当，结构段落安排不合理怎么办
这里所说的写作中阶段，指的是动笔写的阶段。这一阶段常见的问题：一是错别字多，词汇贫乏；二是用词不当，病句多；三是叙事顺序不清，逻辑性差；四是文章的结构段落安排得不合理。对此，就要求教师要加强语文基础知识教学和阅读课的教学，利用好阅读课引导学生分析作者的思路、文章的脉络、材料的安排，让学生明白先写什么，后写什么，以及各部分之间的内在联系。
三、在写完作文后，经常不修改或不认真修改怎么办
这里所说的写作后阶段，指的是学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误。所以，要让同学们养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。要让学生认识到习作的过程就是一个不断修改的过程。学生在作文修改中出现问题其原因有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识，二是根本就不会修改。这要求教师平时应加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯。物形象之后，笔者以为课堂便圆满顺畅地结束了。谁料，这位教师非常有心，她根据低年级学生年龄特点，把课文花木兰从军的故事编成了一首儿歌：
巾帼英雄花木兰，替父从军别亲人，女扮男装上战场。披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山。英勇善战花木兰，赫赫战功显神威，显神威!
儿歌中运用了本课新学的词语。学生第一遍读儿歌，巩固新词；第二遍读儿歌，运用课文中的关键词语，重组课文，概括人物事迹；第三遍读儿歌，课文便在整体回归中画上了圆满的句号。这样用心良苦的拓展阅读，极大程度上提高了学生的学习兴趣，在习得语言的同时也更落实了课文教学目标。
在阅读课堂教学中应用拓展性阅读材料本身就是“仁者见仁，智者见智”，教师应从生命的高度用生成的观点看待课堂，要根据课堂的变化随时注意调整拓展内容。我们说，并非每一堂课都要一味机械呆板地拓展，也并非不同教师面对不同的学生都要拿着同一个内容进行拓展。
综上，拓展性材料作为语文阅读教学的有效补充，有利于促进文本的感悟理解、主题的拓展深化、学法的迁移运用、课文的整体回归等。如果教师在平时教学实践中能舍得花时间精心挑选拓展材料，舍得花时间耐心交流拓展材料，为文本服务的基础之上让拓展性材料真正地为我所用，相信我们的语文课堂定会富有实效。