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语文教学是一种复杂的心智活动，是一个知、能转化的教学做合一的过程，是一个德、智交织的知情意合一的过程，也是一个促进学生全面发展的真善美合一的过程，它是一门永无止境的艺术。语文教学过程不能只满足于知识的传授，更应该促进师生情感的交流、学生精神的觉醒和品质的提升，作为语文老师，可以在教学过程中借鉴管理学的某些效应，努力创设良好的学习氛围，营造和谐的师生关系，提高课堂的效率，让管理学效应为语文教学插上腾飞的翅膀，让学生在更广阔的语文天地里翱翔、体验，收获语文学习的快乐。
一、运用二八定律，明确课堂的鲜明旨归
经济学中有个二八定律，也称巴莱多定律，指任何一组东西中，最重要的内容约只占其中的20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，这一定律的运用在社会及生活中无处不在。它告诉我们，不能平均地看待和处理问题，体现在教学管理中，就是要抓住关键的少数，达到事半功倍的效果。比如，在教学设计时要确立教学主线，大胆舍弃与主线关系不大的枝枝叶叶， 因为有舍才能有得。
任何一篇教材，学生可學的内容繁杂，既可以是遣词造句的知识，也可以是谋篇布局的手法，还可以借助文本获得情感、态度、价值观的养成等。短短的40分钟，显然不可能兼顾所有知识，面面俱到，否则不仅课堂教学的重点得不到突破，整节课也会支离破碎。
我们不能让一节语文课承担太多的任务，“伤其十指，不如断其一指”。同是说明文，在教学《人民英雄永垂不朽》时，我们抓的主线可以是作者介绍人民英雄纪念碑所采取的空间和逻辑顺序；在教学《花儿为什么这样红》时，我们抓的主线可以是说明文以设问句串联起的严谨的行文结构，如此，不一而足。当然，因为文本解读的开放性与不确定性，也因为教师的解读能力的高低与欣赏角度的差异，教师对课堂重点的把握不一定相同，但只有把这重要的一小部分讲深讲透，课堂才能紧凑而具有鲜明的旨归，学生才不至于在众多的教学目标中茫然自失。
二、运用鲇鱼效应，放大优生的辐射功能
渔民发现，在运输过程中，沙丁鱼因为缺氧成活率很低，但是如若在其中放一条鲇鱼，则会大大提高成活率。原来鲇鱼在陌生的环境中会四处乱游，可以对大量好静的沙丁鱼起到搅拌作用；而沙丁鱼面对这样的“活跃分子”，只能紧张地加速游动。于是，沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了。
课堂上学生理解、接受教材是一个不断创造、不断生成的活动。师生双边活动时，教师要通过一部分积极的学生，来唤醒全体学生对学习知识的渴望、掌握学习的方法。一个学习小组中，如果始终有一位“鲇鱼式”的人物，无疑会激活小组成员，提高学习效率。笔者所在的班级由43位学生组成，其中有六七个掌握言语霸权的学生，他们思维活跃、发言踊跃。笔者根据学生的性格、特长、成绩将全班学生分成7个学习小组，将这六七名学生分别“安插”入每个小组，让他们在小组中发挥“鲇鱼”的“搅拌”作用。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”放大优生的辐射功能，让学生进行激烈的思维碰撞，不让一个学生游离在课堂之外，这样的课堂何愁不生机勃勃？
正如“学习共同体”的倡导者、东京大学教授伊藤学所说，学习应该是“合奏”，是管弦乐演奏的一种方式。每个人就像一种不同的乐器，特色各异，这些特色融为一体、互补后就产生非常美妙的音乐。教师，要统筹安排，把每种乐器之美发挥到极致。
三、运用蝴蝶效应，指向学生的终生发展
上个世纪美国气象学家洛伦兹解释空气系统理论时说，亚马逊雨林一只蝴蝶翅膀偶尔振动，两周后可能会引发美国得克萨斯州的一场龙卷风。
蝴蝶效应说的是，起初十分微小的变化在不断放大后，会对周边乃至未来的环境造成极其巨大的影响。
语文教学是培养学生“听说读写”等多方面能力的学科，有着浓郁的人文特色，美不胜收。可是，很多老师上课贩卖教学参考上的内容，将课文条分缕析，课后将作业简化为做题，只关心试卷上冷冰冰的分数，对学生语文素养的形成却漠不关心。
课堂应该是学生展现的舞台，学生才是这个舞台的主角。作为教师，课堂教学中不应暄宾夺主，不应唱独角戏，而要扮演好“导演”的角色，尽可能多地创造机会，让学生全面提升语文素养。比如，我们可以开辟“课前三分钟”，以学生推介好书、发表演讲、诵读诗文等形式，让学生展现语言能力、思辨能力与临场应变能力。“课前三分钟”，让很多胆怯的孩子通过这个舞台找到了自信，提高了语言表达能力。在具体操作时，老师还可以通过抽签、学生互评、奖励和“惩罚”等方式，提高学生参与的兴趣。
长此以往，每个学生在初中阶段至少有十几次上台的机会。教师改变“唯分数论”，让学生在语文活动中增长才干，也许你的点滴努力，将会改变学生的一生。
四、运用罗森塔尔效应，引爆学生的发展潜能
1968年，美国心理学家罗森塔尔做了一个著名实验。他们在一至六年级的三个班级中进行了“预测未来发展的测验”，并将有“优异发展可能”的学生名单通知教师。8个月后，对所有学生再次进行智能测验，结果发现，名单上学生的成绩普遍提高，教师更是给了他们极高的品行评语。
其实，这个名单是随机抽取的。它以“权威性的谎言”给了教师和学生一定的心理暗示，调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。这一效应也被称为皮格马利翁效应。
教师在教学中要善于发现学生的优点，给予学生积极的心理暗示。永远不要吝啬你的夸奖，老师的一言一行，也许会刺激学生一时，也许会让学生铭记一生。
众所周知，写一笔好字对于语文学习极其重要。笔者有一名学生，字写得奇丑无比。他的家长说他小时生过病，导致手抓笔时没有力气，请求对他写字不提要求；甚至连孩子自己也抱着“破罐子破摔”的心理，得过且过。笔者没有放弃，在他写字稍好时就大张旗鼓地表扬，给这个孩子“我也能写好字”的积极的心理暗示，如今，他的字虽然不是十分漂亮，却也取得了长足进步。字好了，兴趣浓了，他的语文学习也登堂入室了。
综上所述，我们在语文教学中，可以借鉴“二八定律”等管理学的相关理论，树立大语文观，有的放矢设计教案，以人为本放眼终身，满怀期待发展潜能，让学生学有目的，学有兴趣，学有收获，让教师的语文教学艺术止于至善，让学生在语文的天空尽情翱翔。
一、运用二八定律，明确课堂的鲜明旨归
经济学中有个二八定律，也称巴莱多定律，指任何一组东西中，最重要的内容约只占其中的20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，这一定律的运用在社会及生活中无处不在。它告诉我们，不能平均地看待和处理问题，体现在教学管理中，就是要抓住关键的少数，达到事半功倍的效果。比如，在教学设计时要确立教学主线，大胆舍弃与主线关系不大的枝枝叶叶， 因为有舍才能有得。
任何一篇教材，学生可學的内容繁杂，既可以是遣词造句的知识，也可以是谋篇布局的手法，还可以借助文本获得情感、态度、价值观的养成等。短短的40分钟，显然不可能兼顾所有知识，面面俱到，否则不仅课堂教学的重点得不到突破，整节课也会支离破碎。
我们不能让一节语文课承担太多的任务，“伤其十指，不如断其一指”。同是说明文，在教学《人民英雄永垂不朽》时，我们抓的主线可以是作者介绍人民英雄纪念碑所采取的空间和逻辑顺序；在教学《花儿为什么这样红》时，我们抓的主线可以是说明文以设问句串联起的严谨的行文结构，如此，不一而足。当然，因为文本解读的开放性与不确定性，也因为教师的解读能力的高低与欣赏角度的差异，教师对课堂重点的把握不一定相同，但只有把这重要的一小部分讲深讲透，课堂才能紧凑而具有鲜明的旨归，学生才不至于在众多的教学目标中茫然自失。
二、运用鲇鱼效应，放大优生的辐射功能
渔民发现，在运输过程中，沙丁鱼因为缺氧成活率很低，但是如若在其中放一条鲇鱼，则会大大提高成活率。原来鲇鱼在陌生的环境中会四处乱游，可以对大量好静的沙丁鱼起到搅拌作用；而沙丁鱼面对这样的“活跃分子”，只能紧张地加速游动。于是，沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了。
课堂上学生理解、接受教材是一个不断创造、不断生成的活动。师生双边活动时，教师要通过一部分积极的学生，来唤醒全体学生对学习知识的渴望、掌握学习的方法。一个学习小组中，如果始终有一位“鲇鱼式”的人物，无疑会激活小组成员，提高学习效率。笔者所在的班级由43位学生组成，其中有六七个掌握言语霸权的学生，他们思维活跃、发言踊跃。笔者根据学生的性格、特长、成绩将全班学生分成7个学习小组，将这六七名学生分别“安插”入每个小组，让他们在小组中发挥“鲇鱼”的“搅拌”作用。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”放大优生的辐射功能，让学生进行激烈的思维碰撞，不让一个学生游离在课堂之外，这样的课堂何愁不生机勃勃？
正如“学习共同体”的倡导者、东京大学教授伊藤学所说，学习应该是“合奏”，是管弦乐演奏的一种方式。每个人就像一种不同的乐器，特色各异，这些特色融为一体、互补后就产生非常美妙的音乐。教师，要统筹安排，把每种乐器之美发挥到极致。
三、运用蝴蝶效应，指向学生的终生发展
上个世纪美国气象学家洛伦兹解释空气系统理论时说，亚马逊雨林一只蝴蝶翅膀偶尔振动，两周后可能会引发美国得克萨斯州的一场龙卷风。
蝴蝶效应说的是，起初十分微小的变化在不断放大后，会对周边乃至未来的环境造成极其巨大的影响。
语文教学是培养学生“听说读写”等多方面能力的学科，有着浓郁的人文特色，美不胜收。可是，很多老师上课贩卖教学参考上的内容，将课文条分缕析，课后将作业简化为做题，只关心试卷上冷冰冰的分数，对学生语文素养的形成却漠不关心。
课堂应该是学生展现的舞台，学生才是这个舞台的主角。作为教师，课堂教学中不应暄宾夺主，不应唱独角戏，而要扮演好“导演”的角色，尽可能多地创造机会，让学生全面提升语文素养。比如，我们可以开辟“课前三分钟”，以学生推介好书、发表演讲、诵读诗文等形式，让学生展现语言能力、思辨能力与临场应变能力。“课前三分钟”，让很多胆怯的孩子通过这个舞台找到了自信，提高了语言表达能力。在具体操作时，老师还可以通过抽签、学生互评、奖励和“惩罚”等方式，提高学生参与的兴趣。
长此以往，每个学生在初中阶段至少有十几次上台的机会。教师改变“唯分数论”，让学生在语文活动中增长才干，也许你的点滴努力，将会改变学生的一生。
四、运用罗森塔尔效应，引爆学生的发展潜能
1968年，美国心理学家罗森塔尔做了一个著名实验。他们在一至六年级的三个班级中进行了“预测未来发展的测验”，并将有“优异发展可能”的学生名单通知教师。8个月后，对所有学生再次进行智能测验，结果发现，名单上学生的成绩普遍提高，教师更是给了他们极高的品行评语。
其实，这个名单是随机抽取的。它以“权威性的谎言”给了教师和学生一定的心理暗示，调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。这一效应也被称为皮格马利翁效应。
教师在教学中要善于发现学生的优点，给予学生积极的心理暗示。永远不要吝啬你的夸奖，老师的一言一行，也许会刺激学生一时，也许会让学生铭记一生。
众所周知，写一笔好字对于语文学习极其重要。笔者有一名学生，字写得奇丑无比。他的家长说他小时生过病，导致手抓笔时没有力气，请求对他写字不提要求；甚至连孩子自己也抱着“破罐子破摔”的心理，得过且过。笔者没有放弃，在他写字稍好时就大张旗鼓地表扬，给这个孩子“我也能写好字”的积极的心理暗示，如今，他的字虽然不是十分漂亮，却也取得了长足进步。字好了，兴趣浓了，他的语文学习也登堂入室了。
综上所述，我们在语文教学中，可以借鉴“二八定律”等管理学的相关理论，树立大语文观，有的放矢设计教案，以人为本放眼终身，满怀期待发展潜能，让学生学有目的，学有兴趣，学有收获，让教师的语文教学艺术止于至善，让学生在语文的天空尽情翱翔。